让小学生作文立意从平面走向立体

山东省青岛西海岸新区弘德学校 付 芮

“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合。”小学生对作文立意缺少基本认知，写作时大多是堆砌材料，或者记“流水账”，教师要正视学生立意方面存在的问题，有针对性地进行指导，从不同角度设计训练活动，帮助学生找到立意的路径，提高作文质量。

一、梳理关系，在素材分析中求真

学生对作文立意缺少基本认知，不管写人还是记事，都没有鲜明的主题，教师对此需要理性思考，引导学生梳理写作素材，让学生在搜集、归结、分析过程中学会确定立意。

1.整合生活素材

作文需要素材支持，而学生在作文素材搜集整理方面不存在什么问题，因为作文素材的来源渠道很多，学生能借助一些辅助手段获得丰富素材，但围绕什么样的主题进行素材搜集是学生普遍感觉迷茫的地方。教师要指导学生先立意后搜集素材，这样才能获得有价值的写作信息。立意是一种主张和观点，作文中要先明确观点，才能进行下一步操作。

如，教学小学五年级语文下册写作训练“形形色色的人”时，教师事前布置任务，要求学生深入观察生活，选择有个性特点的人作为观察对象，说说这些人有哪些特点，还要具体分析这些特点是如何形成的，与其职业有什么联系。在课堂展示环节，学生都能主动做观察介绍。如：公交车司机驾驶技术非常娴熟，不仅要避让车辆和行人，还要关注车内部的情况，可谓眼观六路耳听八方，堪称“神人”。又如：公园中锻炼的老爷爷，个个身手不凡，单杠玩得像专业体操运动员。教师针对学生介绍的情况做立意指导：这些不同寻常的人，其实都是平凡的人，他们为什么会有如此突出的表现呢？其背后付出的努力是可想而知的，要从这些角度思考，写出平凡人的不平凡之处。学生深入思考，结合素材进行构思，课堂气氛非常活跃。

2.准确立意

想让学生准确立意，教师要付出更多精力，因为学生基础较差，对作文立意缺少系统认识。学生作文基础不在同一水平上，这是最需要关注的学情。在立意时，学生思考角度比较单一，教师对此要理性认识，并有针对性地给予提示，这对培养学生的立意能力有辅助作用。

学生对作文写实比较有感觉，教师从这个角度进行立意引导，训练效果会更显著。如指导学生写作“那一刻，我长大了”时，可先组织学生对教材中提供的角度进行研究，然后鼓励学生延伸思考，在生活中寻找更多案例，通过展示独特的生活经历表现主题。有学生说：“放学回到家，帮妈妈做家务，得到妈妈的夸奖，感觉自己长大了。”从这个角度写作，表达理解父母的辛苦，感恩父母的主题。教师给出肯定评价：“做家务是最常见的事，有时候可能是举手之劳，却可以说明一些问题，我们是家庭成员，自然要承担一定的责任。有这样的认知，当然是成熟的表现。”在师生交流对话中，学生找到了立意角度，确保写作顺利推进。作文立意不是固定的，鼓励学生从更多角度思考，可以开发学生的写作思维，让学生感受到写作的魅力。

二、发掘本质，在观察解读中求善

作文素材来源生活，学生有丰富的生活经历，作文素材也很丰富，如何教会学生优化处理收集到的信息，提炼有价值的素材，是教师要重点考虑的问题。

1.重视观察生活

学生的作文素材来源于生活，指导学生立意时，也要注意做好对接，让学生结合生活思考立意。小学生思想不够深刻，对一些问题发掘得不够深入，教师在指导立意时，要对学生的情况客观评估，并进行有针对性的辅导。学生观察生活，会产生一些思考和感受，这些观察思考就是立意的来源，教师从这个角度进行引导，能够给学生更多启示。

教师引导学生立意时，要充分考虑学生的认知基础。如“神奇的探险之旅”这一写作训练，教材中有不少提示，教师可先引导学生深入阅读，然后指导：这个文题带有想象色彩，不能写普通的探险经历，要结合现实生活，不能太随意，也不能胡乱设想，要让作文既具有现实意义，又有神奇色彩。写探险故事，确立鲜明的目标，明确通过故事表达什么主题，是写作前要解决的问题。学生根据教师的指导进行互动交流，逐渐达成共识。教师对学生的写作情况进行跟踪观察，评价立意，及时给予指导。在作文立意过程中，教师先做预判，提醒学生可能出现的写作问题，对立意进行专题研究，引起学生的关注。从学生的表现可以看出，教师设计和组织是有针对性的，对学生形成了心灵冲击，教学效果显著。

2.确认立意

面对同一写作主题，学生会有不同立意，这是正常现象。如何才能帮助学生快速立意，是教师要重点考虑的问题。学生思考问题大多比较肤浅，教师要根据学生的能力给予指导，让学生深入思考，在观察中找到解读起点，在思考中确定立意方向，在立意筛选中形成深刻认知。立意不能追求统一，要多创意思考，凡是能表达出积极向上的态度的立意，都是可取的。

立意角度很多，在具体指导时，要对学生的接受能力、认知基础进行客观判断，以让教学指导契合实际。如指导写“读后感”，学生都写过读后感，对读后感设计套路比较清楚，但在立意方面还存在认知误区，很多学生认为读后感就是对阅读文本做深入解读，或者是阅读赏析，在实际操作时，学生对阅读内容更关注。其实，“读后感”重在“感”，要写出不一样的体验，对立意要求更高，教师要从这个角度展开指导。如写《铁杵成针》的读后感，教师要从寓意角度做引导：这个故事本身没有太多可以解读的地方，要表达的道理是人应该有决心和毅力，不管干什么事，只有拥有坚韧的意志，才能赢得最后的胜利。写读后感，不要过多陈述故事细节，要重点阐释坚守和毅力的涵义，结合自身或者他人的例子，进一步证明观点。学生根据教师的指导顺利进入了写作环节，找到了正确的写作方向。

三、多重联系，在对接研讨中求美

立意是写作的第一步，确定好立意，才能明确写作方向，教师要引导学生做多重联系，不仅要对接生活，还要深度思考，设定作文主题后再整合和处理素材，这样作文才能有更多亮点。

1.对接生活认知

作文立意未必要追求“高大上”，如果能从生活角度思考，同样可以让人耳目一新。教师在具体指导时，要考虑学生的生活认知能力，从不同角度进行启发，帮助学生建立作文立意认知基础。学生生活经历不同，对生活和生命的理解有一定差距，教师要鼓励学生深入思考，结合自身特点做立意设计，追求立意的独创性。

教师对学生生活经历有一定了解，才能给出针对性指导，让学生结合生活立意，提升作文质量。如指导写作训练“中国的世界文化遗产”，教师可先让学生讲述游览经历，对他们游览世界文化遗产的情况做调查。学生纷纷响应，主动讲述游览故宫、长城、兵马俑、莫高窟等经历，对重要景点做详细描述。教师从立意角度引导：这些著名景点都属于世界文化遗产，是中华民族的辉煌成就，凝聚了我们祖先的智慧和汗水，选择一处你最喜欢的景点重点介绍，要突出鲜明的主题，表达赞美感叹和热爱之情。学生在教师指导下确定了写作对象和主题，写作顺利进行，字里行间流露出浓浓的爱国之情，写作目标顺利达成。学生大多有丰富的游览经历，这是学生生活的重要认知储备，教师进行学情调查，引导学生从珍爱世界文化遗产、赞美祖国文化的角度立意，将学生带入特定的学习情境中。作文有了鲜明的主题，顿时灵动起来，作文训练效果也非常好。

2.丰富立意角度

立意是作文的前提，教师指导学生立意时，要有延伸联系的意识，引导学生从不同角度思考，形成完美的立意。教师可组织学生对立意进行集体讨论，并提供一些典型立意供学生参考，给学生启示，确保写作顺利进行。导致作文立意不深的原因很多，教师指导学生进行归纳和思考，能让学生获得更多启示。

半命题或者话题作文的立意角度很多，教师要进行有针对性的指导，让学生选择独特的角度构思行文，讲述“独一无二”的故事，让作文更有可读性。如写 “他 了”，学生会根据提示在题目上填上一些形容词，教师据此做出提示：这是半命题作文，空格上可以填写多个词语，这样可以写出新意来。学生开始研究题目，寻找立意角度。有学生填写“完成任务”，也有学生填写“真正醒悟”，还有学生写“学会尊重他人”。题目确定后，立意也随之清晰起来，写作活动顺利推进。教师从半命题作文题目设计角度做引导，让学生展开多重联系，开阔视野，对接生活认知立意，学生很快就找到了作文立意的突破口，不再局限于教材的提示，写出了立意新颖的作文。

四、延伸思考，在提炼归结中求新

学生的作文立意存在许多不足，教师要做好延伸设计，组织学生从更多角度思考，在反复比较和归结中确定立意，为写作奠定坚实基础。

1.延伸生活思考

学生作文的立意大多比较单一肤浅，情感阐释也比较简单，喜欢就写喜欢，赞美就不吝夸奖，不能做延伸思考，这种情况非常普遍。但这样的作文过于直白，没有看点。对此，教师要进行延伸引导，让学生对立意进行发散性思考，以便于获得更多启示。从生活出发进行延伸思考，应该成为学生立意时的良好习惯，教师从这个角度引导，能够在极大程度上提高学生的立意能力。

教师指导学生立意时，要做好生活对接，让学生针对生活和社会现象立意，以提升立意的现实意义。如文题“漫画的启示”，要求学生自行选择漫画作品，结合现实生活做深入思考，说说漫画蕴含的哲理，以及自己从中获得的启示。学生搜集漫画，很快就有一些收获。教师要审查学生的作文立意，及时提出改进建议，帮助学生深化立意。如有这样一幅漫画：家里只有一个孩子，却有好几个长辈，长辈们每人拿着份辅导材料，争相辅导孩子。学生对这个漫画感触最深，大多会从课业压力大角度立意。教师可给出提示：家长对孩子的关爱有多种表达方式，这些长辈怕孩子输在起跑线上，怕孩子将来没有竞争力，才会这样对孩子。如果从这个角度看，应该怎么解读这幅漫画呢？学生再次立意，写作角度明显有了变化，这说明教师的提示发挥了作用。学生对生活现象的看法大多比较肤浅，看不到问题的实质，教师要给予指导，给学生提供更多角度，这样可以开阔学生的视野，拓展学生的写作角度。

2.建立立意认知

立意不只能确定写作方向，也能督促学生思考，为什么要写作？要表达什么？作文是文字的构建，也是一种思想的展示，让学生形成立意认知，是作文立意指导的核心追求。学生思维较窄，如何打开思路，引导学生从更多思考角度，是教师要重点解决的问题。

让学生形成立意意识需要一个过程，学生作文基础不好，在立意时存在一些认知障碍。如文题“二十年后的家乡”，学生拿到这个题目，会被教材中的提示所束缚，认为20年后的家乡肯定是一派现代化的景象，大多会从这个角度构思行文，展示未来的高科技技术，这样写就会陷入千人一面的窘境中。教师可给出提示：20年，家乡肯定会有很多变化，科技应用只是一个方面，人的精神面貌、居住条件、社会环境、生活条件等都会呈现出新气象，要选择一个独特的角度，不能将作文写成科幻小说。学生根据教师的指导展开思考，立意角度开始丰富起来，在展望中写实，立意更具生活气息，既写出了家乡的巨变，又表达了人文情怀，格局更大。

一个有新意的立意，能够赋予作文以灵魂，而学生在立意方面存在很多短板，教师对此要有清晰认识，针对学生的实际情况进行有针对性的指导，培养学生的立意能力，在对比、筛选、联系、归结等思维操作中夯实学生的立意基础。