课程思政视角下高校英语教学创新发展的新思路和实践路径

谷 珊，宋星滺，高 镜

（天津生物工程职业技术学院，天津 300462）

引言

大学英语是一门面向所有大学生开设的必修公共基础课程，是高等教育的重要课程之一。在当前开放的时代大环境下，英语不再仅是中国走向世界的语言性工具，更是维护国家利益、实现民族复兴的利器，因此，英语教学创新发展是时代发展的必然选择。大学英语课程思政建设意在将思政教育元素合理融入英语教学中，最大限度挖掘英语课程内在的育人作用，帮助大学生在获得外语知识、增强语言能力的同时，提升综合素养和品德修养水平，实现全面健康发展。

一、课程思政视角下高校英语教学创新发展的必然要求

大学英语教学内容涉及非常广泛，蕴含着丰富的价值元素，包括爱国主义教育、理想信念教育及社会道德等，与思政教育有着内在联系，是非常珍贵的思政资源，更是应对多元价值冲突的有力武器。因此，在课程思政视角下探讨高校英语教学创新发展是时代发展的必然要求，对明确英语教学目标、提升教师职业素养及促进学生健康成长均有重要意义。

（一）有利于高校英语教学改革目标的实现

英语作为一门学科，为经济社会的国际化发展培育具备外语素养的人才，同时作为社会主义教育的一部分，其根本育人目标不能脱离立德树人的宗旨。一方面，大学英语课程内容包罗万象，涉及文学、政治、经济、文化等领域，蕴藏着与中国传统文化完全不同的思想理念和价值观念。长期以来，英语教学一直以工具性目标为重，忽视了文化内容中渗透的西方价值理念，一定程度上影响了高校立德树人育人功能的发挥，也与高校教育初衷相悖。另一方面，英语学科从基础教育阶段一直延续到高等教育阶段，大学英语作为一门公共必修课更有着体系化和规范化的特征，加上其受众对象的覆盖面非常广泛，是良好的思政载体。但是长期以来，高校英语教学对人文性特征的忽视明显，削弱了专业课的育人功能，影响高校英语教学改革的深化发展。在大学英语中融入课程思政理念，加大对课程思政元素的挖掘和运用，能够使英语教学的人文性和工具性特征均衡发展，实现教学目标。[1]

（二）有利于提升大学英语教师的职业素养

随着中国综合国力的增强和国际地位的提升，西方各国为了自身利益加大了对中国经济、政治及文化等领域的打压，意识形态领域面临严峻挑战，英语教师的时代职责更加重要。一方面，在传统教学理念的影响下，部分英语教师为了满足经济社会发展对外语人才数量的迫切需求，教学过程呈功利化趋势，课堂教学和课外衍生活动的开展只关注学生英语知识和技能的掌握情况，长此以往，英语教师的自我发展也仅关注专业方面，这与当前时代发展对综合性教师的要求不符，当然，培养出的学生也存在专业素养高而综合能力不佳的情况。另一方面，传统视域下的英语教学改革虽然对学生专业化水平的提升有显著作用，然而这样的改革依然没有跨出英语教学范畴，对英语教师而言，他们的英语教学视野和教学能力只在专业领域内有了提升，而作为一名教师，其职业素养的培育无法取得预期效果。基于课程思政视角促进高校英语教学改革从思想上突破了教改的瓶颈，从教法上实现了跨越式发展，教师的职业素养也会在潜移默化中得到升华，更高质量地完成育人工作。

（三）有利于高校学生的全面健康发展

大学生群体是党和国家建设的继承者和接班人，肩负着实现中华民族伟大复兴历史使命的重任，正确的价值理念和坚定的政治信仰与他们的身心健康成长及祖国的未来发展息息相关。一方面，多元价值冲突对“三观”依然在形成时期的大学生带来了理想信念动摇、社会主义核心价值观缺失等不同层面的思想矛盾冲突，影响着他们的健康成长。特别是外语教学以文化输入为主，容易让部分学生在学习过程中产生价值疑惑，形成腐朽的思想观念和不良的行为习惯，影响他们的健康成长。另一方面，网络虚拟环境和市场经济的交错同样带给大学生趋利心理和个人价值至高无上等思想。大学英语教学中关于网络和经济的内容非常多，本该是积极的教育载体，但是英语教学从教学理念、教学内容到教学方法依然没有实现真正意义上的“创新”，忽视人文教育，对学生正确价值理念的引导作用没有充分发挥出来，对学生的价值引导作用有限。将课程思政建设的内涵和理念引入英语教学创新发展工作，能够针对学生当前面对的各种思想困难进行及时解惑和引导，对大学生终身发展意义深远。

二、课程思政视角下高校英语教学创新发展的现状

随着教育教学改革的深入推进，英语专业教学紧跟时代发展步伐，积极寻求创新发展的新思路。课程思政理念的提出重申了专业育人的重要作用，也为英语专业教学改革提供了新思路，即实施高校英语课程思政。因此，在深刻认知高校英语课程思政推行必然性的基础上分析当前英语教学创新发展在教学思想、教师队伍、教育环境和教育保障制度方面存在的问题很有必要。

（一）英语教学理念和目标确立缺乏科学性

首先，课程思政教学理念尚未确立。教学理念是开展教学活动的指导，只有科学的理念作为指导才能顺利实现预期目标。但当前，部分高校领导层和管理层对于课程思政缺乏宏观认知，重视程度不够。从教师层面来看，由于自身的学习背景和专业课程任务，部分教师不愿意花费太多时间研究英语课程思政。其次，宏观层面教学目标有待明确。高校英语教学目标是具体教学工作开展的指向，包括知识的获得、技能的掌握及品德价值的形成等。当前，英语教学宏观层面目标的设立比较模糊，没有充分体现出英语教学与课程思政融合的特征，依然以英语专业教学为主，没有对思政教学与专业课程的融合发展给予应有的指导。最后，具体单元目标不明确。教师的单元教学目标是微观层面对学生的细化指导，也是对学生进行课程思政的直接引导。然而，部分英语课程教师在单元和课时教学目标的设置上没有对课程思政的融入给予足够的重视，微观教学目标不明确的现象较为普遍，直接影响课程思政建设的实际效果。

（二）英语教师课程思政育人素养有待增强

首先，教师思政育人意识不足。部分英语教师思政育人意识不足是一个历史性问题。长期以来，英语在部分高校师生眼中只是一种语言性工具，英语教学侧重点在于培育具备国际视野的跨文化交际人才，学生在日常学习中更关注西方历史文化和生活习惯，忽略了思政教育，影响大学生的健康成长。其次，教师思政育人能力不足。英语课程思政属于新的概念，部分教师经验不足，没有接受过体系化、科学化的思政学习，对思政及课程思政的认知不明确，对具体实施办法没有头绪，整体思政育人能力严重制约课程思政建设。最后，课程思政教学方式落后。部分英语教师的教学方式并没有因为课程教学目标的调整和教学内容的重新整合而有所创新发展，理论课堂教学依然以讲授语法知识、拓展词汇教学和分享交流阅读为重，实践课堂则以校内英语角的学生自主交流为主，没有引入鲜活的思政主题，学生的学习积极性没有得到充分调动。

（三）英语教学课程思政资源建设有待丰富

首先，教材内容缺乏思政元素。当前，大学英语教材中传递的内容以西方礼仪文化和生活习惯为主，较少涉及中华民族优秀传统文化及社会主义核心价值观等方面的内容，这种文化传播的不平衡会造成很多问题，比如容易使部分大学生在盲目推崇西方文化、追求西式生活的过程中动摇理想信念，失去应有的价值判断。其次，现代化教学资源使用有限。现代化教学资源在英语课堂中的运用不达标，比如智慧课堂建设情况不理想，缺少现代化教学设备，影响了教学效果，网络在线教学平台建设与预期有一定的差距，资源的开发整合及后期利用较为滞后，没有发挥其吸引大学生积极参与的优势。最后，实践资源开发有限。课程思政的实施不仅涉及理念的培育，而且需要落到实处，自觉体现在大学生的日常行为中。但当前，英语课程思政在实践资源方面的资源开发有限，往往聚焦于社团活动，没有走出校门，且社团活动主题的确立以传递西方文化为主，不利于大学生良好行为习惯的养成。

（四）英语课程思政的推行缺乏政策性保障

首先，缺乏监督反馈机制。大学英语课程思政建设工作具有长期性、复杂性的特征，对实施过程的合理把控和反馈对提升课程思政效果非常重要。但当前，与英语课程思政建设相配套的监督反馈机制尚未完善，师生在教学过程中的具体表现得不到应有的监督，课程思政的实施缺乏规范性。[2]其次，缺少科学评价制度。教学评价在激发学生学习动力和教师教学热情方面具有不可比拟的作用，但是当前，英语课程与思政元素的融合并没有对之前的英语课程评价做出过多变动，重结果性评价、轻过程性评价，评价主体相对单一，评价内容和维度缺乏科学性，激励作用有限。最后，缺失应有的教师培育制度。教师队伍的专业化水平对课程思政的顺利实施非常重要，但是当前，部分高校对英语教师的课程思政培育没有形成体系，从教师选聘开始就没有将思政素养作为英语教师必备的能力，在职培训和日常学习也没有就此方面对教师进行专业化培育，致使英语教师课程思政教学能力不足，教学效果不佳。

三、课程思政视角下高校英语教学创新发展的优化路径

打破专业课程和思政课程各自为政的状况，使教学工作全过程围绕立德树人开展，是新时代高校教育工作的历史使命，也是高等教育改革的新思路。针对英语教学创新发展遇到的现实难题，提出以育人理念为导向，优化教学目标；以发掘思政元素为抓手，丰富生态环境；以提升综合素养为条件，构建教师队伍；以制度建设为保障，完善制度体系的优化路径。

（一）以育人为导向，优化高校英语教学目标

首先，优化课程教学目标。高校应基于课程思政理念重新确立大学英语课程教学目标，将总体目标确立为掌握基本的语言知识；培育外语交流和运用技能、思辨能力、自主学习能力等；树立正确的“三观”，践行社会主义核心价值观，提升道德品质和职业素养等。高校在优化课程目标设置的过程中要对学生的职业发展规划给予应有的考量，使课程教学目标兼备长远性和科学性。[3]其次，科学细化单元分目标。在整体课程教学目标的指导下，英语教师应按照基础知识、基本技能、育人目标三大分类进行教学目标细化。当然，细化并不意味着分别教学，而是针对同一教学内容，重点从这几方面挖掘教学重难点。同时，针对英语教学听、说、读、写、译的能力分类对教学内容进行合理优化和思政元素渗透，使知识的传递和品德的培育同向同行。最后，强化专业育人意识。高校领导层面应增强对全体英语教育工作者的思政意识培育，引导他们对课程思政形成正确的认知，找回教师教书育人的初心，帮助他们明确英语专业教学与课程思政融合发展的现实意义，自觉在教学中以言传身教的方式引导大学生感受思政对于个人和国家发展的意义，在实践中维护国家利益、增强文化自信，做中华文化的传承者和践行者。[4]

（二）发掘思政元素，丰富高校英语资源体系

首先，发掘教材资源。高校应重视对现有教材资源的整合，对于教材中的思政元素进行深入发掘，找出既能提升大学生外语素养又能帮助他们形成正确的社会主义理想信念、良好品德修养等价值理念的内容。教材资源的整合要以符合时代发展需求和学生自身个性化发展需求及高校办学目标为准则，将不合理和过时的内容剔除掉，引入具有鲜明思政立场的内容。[5]其次，开发现代教育资源。高校对英语课程思政网络教学给予支持，比如对教室多媒体设备进行更新换代，打造智慧英语课堂，让学生充分感受现代教育技术的优势。同时，高校要根据各院校的育人特色和教学定位及学生发展需求，连同本地区的校外力量，加快搭建层次化网络教学平台的步伐，给大学生自学提供便利。最后，创新实践资源。高校管理者和教师要注重对实践资源的创新运用，增加学生参与英语课程思政的实践机会，同时还应注重实践活动类型的多元化和真实性。为此，高校应在校内外实践资源开发方面下功夫，比如给予校社团活动支持和引导，鼓励他们开展英语课程思政活动；与相关社会教育主体开展联合宣传活动，充分发挥大学英语教学在新时期的思政育人功能。[6]

（三）提升综合素养，构建专业化的教学队伍

首先，创新教学方法。英语教师在教学过程中采用的教学方法必须以学生的学习兴趣和需求为出发点，充分考虑当代大学生思想活跃但个性张扬、叛逆的特征，在课堂教学中重视对多媒体智慧设施的运用，同时也不能抛弃传统教学方式，应针对不同类型的课堂选择适当的教学方法，充分发挥信息技术的优势，抓住思政教育的契机，传递给学生正能量的信息。其次，提升思政素养。英语教师要主动加强思政学习，学习党的基本理论和方针政策，以马克思主义理论丰富自己的头脑，注重自身道德修养，关注时政和社会热点问题，积极参与各种课程思政教育培训和座谈会等，接触前沿性研究，吸取最新的英语课程思政教学方式，以实现思想的洗礼和实践能力的提升，增强对思政元素的敏感度，保障教学质量。最后，增强现代化教学能力。英语教师要坚持与时俱进，在课下加强对信息化教学方式和教学手段的学习，熟练操作现代化教学工具，尤其要掌握如何制作当前被大学生群体喜爱的微课、慕课等，同时学习如何利用在线平台与学生进行互动交流，使英语课程思政的开展能够在师生和谐平等的氛围中取得预期成效。[7]

（四）加快制度建设，完善英语教育保障体系

首先，建立多维评价机制。多维评价不单指对学生应实现的教学效果，也要将他们的学习态度、学习动机及个人学习兴趣等内容在过程性评价中反映出来，以便教师对学生的实际情况进行全面的把控，及时改正问题，同时在终结性评价中加大对学生人文素养及价值理念形成考察的比重，比如通过在试题中融入中国文化、社会热点等阅读理解，以增强学生传递中国声音的能力。其次，完善教师培育体系。高校应加快完善课程思政教师培育体系，以英语课程思政开设各参与主体和参与过程的实际需求为出发点，从选聘制度的制定到规范性的日常培训活动的安排形成体系化科学培育体系，以全面增强大学英语教师的课程思政素养，将课程思政理念根植在他们的心中，并在日常教学活动中践行，使他们认识到外语教学不仅在于“引进来”，还在于“走出去”，做好新时期环境下大学英语专业教学教育工作。最后，建设监督反馈体系。高校应将大数据信息技术引入英语课程思政监督反馈体系建设中，实现全方位、全过程、全员监督，最大限度激发英语课程思政建设参与者的自主性，同时通过现代化数据收集和整合的强大功能及时了解课程思政建设中遇到的现实阻碍，有针对性地做出改变。

四、结语

结合高校的办学目标和育人定位，贯彻落实大学英语课程思政建设新理念，积极推进极具校本特色的英语课程思政建设，探索出新时代英语课程教学人才培育新思路，必然对增强大学生语言运用能力和英语基本知识、提升大学生综合素养、实现个体的健康成长意义深远。迎合时代发展，融入课程思政理念进行英语教学创新发展是全社会的共识，具有长期性、复杂性和实践性等特征，任重道远，需要相关教育主体的积极配合和持续研究，共同承担起为培育经济社会发展服务的合格高级外语人才的时代重任。