基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学——以“伟大的改革开放”为例

安徽 王晔

（作者单位：安徽省濉溪县孙疃中学）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称新课标）要求，高中思想政治课要围绕议题，设计活动型学科课程的教学。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。本文以高中思想政治课议题式教学的环节为重点进行阐述，从议题式教学的含义和实质、议题式教学的环节、议题式教学的原则三方面，以高中思想政治人教版新教材必修一《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”为例，浅谈高中思想政治议题式教学。

一、什么是议题式教学

（一）议题式教学的提出

想要准确理解议题，我们可以从新课标中找到依据。在新课标中，第一次提到议题是在“基本理念”部分。在“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的解释说明中，新课标首次提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。说到底，议题就是以活动形式呈现的，承载学科内容的问题讨论。其实，新课标将议题的“引入、引导和讨论”作为“教师转变教学方式”的契机，是因为传统的高中思想政治课教学有很多弊端：如教师满堂灌，学生被动的接受知识，不注重知识的生成，不能调动学生的主动性和积极性等。课堂枯燥乏味，学生参与率不高，老师讲得累，学生听得累。于是议题式教学应运而生。

（二）议题式教学的实质

通过学习新课标，结合多年的高中思想政治学科教学经验，笔者认为议题式教学的实质可以这样理解:议题式教学是指教师在准确解读学科课程标准、研读学科教材内容和认识学生身心发展规律的基础上，依据学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能出现的学习困惑，确定合适的议题和一系列子议题，然后围绕议题和一系列子议题，进行信息的搜集整理，创设活动情境，指导学生进行问题探究，最后进行总结与归纳，使学生的学科核心素养得到升华的教学活动。

二、议题式教学的环节

（一）依据教学要求，确定教学议题

在高中思想政治学科议题式教学活动中，教学议题的确定至关重要，它是整个教学活动的灵魂。其中情境创设和活动设计都要围绕并服务于教学议题，它既要包含高中思想政治学科课程的具体知识，又要展示世界观、人生观、价值观的基本观点；既要有开放性、引领性，又要体现教学重点、难点。因此在设计上要根据新课标的规定、学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能出现的学习障碍与困难，确定恰当的教学议题以及层层递进的一系列子议题。

笔者在设计人教版新教材必修一《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”教学时，改变了以往传统的教学模式，采用了议题式教学模式。在仔细钻研新课标、认真研读教材和分析学情的基础上，将这节课的教学总议题确定为:改革开放“伟大”在何处？

本节课笔者以“改革开放‘伟大’在何处”这个教学重难点为总议题，它直接指向政治认同、科学精神这两个核心素养目标。这个总议题具有综合性，但比较抽象，学生在学习时会遇到生活经验、情感体验不足等障碍，因此笔者通过“忆往昔 波澜壮阔—看今朝 沧海桑田—展未来 鹏程万里”的逻辑线索，设置以下三个子议题。子议题1：改革开放历经了怎样的“伟大进程”；子议题2：改革开放突显了什么“伟大意义”；子议题3：如何延续改革开放的“伟大未来”。通过三个子议题，论证“改革开放之‘伟大’”。这三个子议题让学生从感知媒体材料形成感性认识，再经过探讨从感性认识上升到理性认识，层层递进，环环相扣，由表及里，由浅入深，不断突破思维障碍，进而升华学科知识，达成学科核心素养目标。

（二）围绕教学议题，创设情境活动

在高中思想政治课教学中，如何达成思想政治学科核心素养目标，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，需要创设整个教学活动的载体——情境活动。教学议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行，在具体真实的情境中解决问题是核心素养教学的本质特征。高中思想政治课教学内容只有与具体真实的情境相结合，才能体现出它的学科核心素养，反映出学生真实的价值与态度，能力与素养。围绕教学议题，创设的情境活动最好与当前时政热点相结合，在具体真实的教学情境中，学生参与议题讨论时会有更强的时代感和参与感，学习的积极性和主动性也更容易激发。

在进行“伟大的改革开放”教学设计时，笔者围绕三个子议题，创设了三个情境活动。

【子议题1】改革开放历经了怎样的“伟大进程”？

【议学情境1】多媒体播放视频《中共十一届三中全会的召开》

【议学活动1】探究与分享：结合所学历史知识，谈一谈十一届三中全会召开的背景。结合视频和教材理论知识，说一说十一届三中全会的内容与意义。学生自主学习教材，绘制出改革开放的时间轴，标注出重大事件，并概括总结改革开放的三个阶段。

【子议题2】改革开放突显了什么“伟大意义”？

【议学情境2】多媒体播放视频《改革开放40年中国经济“逆袭史”》

【议学活动2】探究与分享：结合自己家庭生活的变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化。请同学们自主学习教材知识，概括总结改革开放的伟大意义。

【子议题3】如何延续改革开放的“伟大未来”？

【议题情境3】多媒体播放视频《蓄力改革再出发》

【议学活动3】探究与分享：请同学们自主学习教材知识，结合教材和视频，谈谈你对“改革开放只有进行时，没有完成时”的理解，为淮北市今后的改革开放建言献策。

（三）探究情境活动，升华核心素养

高中思想政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。那么，如何在课堂教学中升华学生的学科核心素养呢？习近平总书记指出，青年处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。高中阶段是树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。在高中思想政治课教学中，探究活动是关键，它直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。也就是说，在高中思想政治课教学活动中，教师依据教学要求，确定教学议题，围绕教学议题，创设情境活动，学生以小组合作的形式，进行情境探究活动，再交流展示探究活动的成果，最后由教师答疑补充，升华核心素养。

在进行“伟大的改革开放”教学时，笔者通过让学生探究情境活动，升华了学生的核心素养。改革开放历经了怎样的“伟大进程”？让学生结合自己家庭生活的变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化，理解改革开放的意义，增强对我国社会主义制度的认同感，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，达到有效培育学生政治认同素养的目的。让学生通过浅谈十一届三中全会召开的背景，绘制出改革开放的时间轴等活动，了解我国改革开放的进程，明确党作出实行改革开放的重大决策是符合我国国情的，是符合我国社会发展规律的，达到有效培育学生科学精神素养的目的。让学生通过“为淮北市今后的改革开放建言献策”活动，理解改革永无止境，积极支持改革，参与改革，达到有效培育学生公共参与素养的目的。

三、议题式教学的原则

（一）思辨化原则

新课标指出：议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、学习难点。从这些要求我们可以得出一个结论：在高中思想政治课教学中，教师确立的教学议题应该有充分的可讨论空间以及讨论的价值，议题式教学要围绕议题展开研究和讨论，但不能泛泛而谈，要明确这种讨论背后的学科核心素养。我们要求学生对于教学议题的讨论，不是简单地讨论“这个问题是什么”，而是要深入讨论“这个问题表现在哪里？为什么会有这个问题？该怎样解决这个问题？”

（二）情境化原则

情境教学是以案例或情境为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在高中思想政治教育活动中，教师创设出形象鲜明的案例，辅之真实的时政热点视频，并借助教师语言的艺术感染力，生动地再现教材所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生就在此情此境之中进行的一种情境交融的教学活动。也就是说教师在进行议题式教学时，利用对实际生活场景的创设，对场景进行分析是做出议题的一种方式。

（三）生本化原则

新课标明确规定，要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。这一要求告诉教师，在确定教学议题时，要以学生为本，充分分析学生情况。如何才能做到“以生为本”？孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”这里的“知彼”放在教学上就是指“学情”。学生现有的知识结构，学生的兴趣点、思维情况、认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的生活环境，只有在对这些内容充分了解之后，教师才能根据学生的现有水平和成长需要，选择合适的教学议题展开讨论。教学议题不能太简单，学生会认为是小儿科，不屑于讨论。教学议题也不能太难，学生会不知如何讨论，议题太难或太简单都难以达成教学的目的。

最近几年，议题式教学已经走进高中思想政治课堂，成功打破了传统教学模式的弊端，得到广大思想政治学科教师和学生的好评，被一致认为是提高学生学科核心素养和社会实践能力的好办法。学生通过对议题的思考和讨论，碰擦出思维的火花，有利于培养学生的政治认同、科学精神，提高学生的法治意识，鼓励他们依法有序地参与社会生活，对于实现高中思想政治课教学功能有重要的意义。在真实的教学情况推动下，议题式教学必定会成为未来高中思想政治学科教学的一种发展趋势。