基于语文要素的单元阅读教学探索

基小芳

基于语文要素的单元阅读教学探索

基小芳

（甘肃省兰州市皋兰县东湾小学，甘肃兰州730200）

语文要素是语文学科的重要组成要素，是学生应具备的各类语文能力的集合。阅读是学生借助文字获取信息、塑造审美、发散思维的重要途径，单元阅读成为提高授课效率和质量，确保学生有效阅读的新兴教学手段。本文笔者结合实际教学及小学文本教材，对小学语文单元阅读的教学现状、教学目标予以概述，并具体描述开展单元阅读的具体策略及注意事项。

语文要素；单元阅读；小学语文

单元阅读作为一种新兴教学手段，对学生养成良好阅读习惯、有效阅读方法有着重要意义。因此，教师应转变自身教学理念，提供给学生科学、合理的文本组合，让学生在阅读中践行各语文要素。

一、小学语文单元阅读教学现状

（一）语文要素及单元阅读的定义

语文要素是小学语文教学的一个重要概念，其包括语文知识、语文能力、语文思维、学习习惯、学习策略等多方内容，简单概括便是小学生应扎实掌握的基础语文知识及语文学习观念。

阅读是获取知识的一种手段，简单而言指通过文字识别了解课本内容。小学生认知能力有限，阅读是其获取知识最便捷的一种手段，故小学语文教学诞生出单元阅读这一新兴教学手段。单元阅读顾名思义，指将课本教材按作品类别、作品内容、描写手段等划分为大小不一的单元，学生通过对比阅读学习教材知识。这一手段对提升课堂效率、拓展学生知识量起到积极效应。

（二）实际教学中单元阅读存在的问题

小学依照年级可划分为低年级和高年级，其中一至三年级为低年级，四至六年级为高年级。低年级语文教学目标集中在了解拼音、通读课文等基础能力培育之上，高年级语文教学目标则转变为文本理解、写法借鉴、习作实践等进阶能力培养。特别是六年级知识与初中知识相似度较高，小学高年级教学可视作初中教学的入门基础。故单元阅读虽是值得实践的教学手段，但碍于“应试教育”制度单元阅读在小学高年级课堂中很难出现。教师授课往往依据试题内容而定，语文课堂成了“考什么讲什么，什么考得多就多讲一些”的功利场所，这般教学也违背了语文学科的教育初心。

诚然单元阅读推广屡屡受阻跟教师群体存有一定关联，若教师自身对语文学科人文性、工具性特点认知不够，教学方式便难以更新。此外，校方也应重视对教师群体的培训，做好语文阅读的引导工作。

二、小学语文单元阅读教学预计目标

（一）培养学生正确的阅读习惯

现今社会科技水平迅猛提升，学生群体能接触到的科技产物及新潮信息越发丰富，学生很难静心阅读纸质文字。比起大段文字，学生更易接受碎片化文章。阅读教学的目标在于培养学生独立阅读、独立思考的能力。而小学生年龄尚幼，正是活泼好动的阶段，想让其用心读完一整篇课文便需教师引导其养成正确的阅读习惯。因此教师应仔细研读教材内容，对教材文章予以单元划分，并借助新媒体技术吸引学生兴趣，引导其开展阅读。

以一年级下册《小猴子下山》一课为例。这是一篇耳熟能详的寓言故事，小猴子一路上遇到不少新鲜事物，它总是抛弃旧事物换取新事物，结果一无所获。小猴子的故事教育学生不可贪心，要对已有事物保有感激、满足之心。教师可借助这篇寓言故事告诉学生养成正确的阅读习惯的重要性，只有一步一步仔细阅读而不是跳跃式阅读，才能确保自身知识量稳定增长。学生阅读习惯养成也需家长从旁监督，并及时与教师沟通，确保学生课内课外学习一体化。

（二）训练学生有效的阅读技巧

阅读是有一定技巧的，部分学生虽从头至尾认真阅读，可阅读效率及阅读效果较低下，这便是没有技巧的“死读书”。教师应在学生养成正确的阅读习惯之上，培养学生一定的阅读技巧。就单元阅读而言，教师会将同题材、同体裁的作品放在一起引导学生阅读，学生应从中掌握的阅读技巧便是粗略阅读了解文章大致内容；精细阅读体会作者思想、情感表达；细节阅读学习作者行文手法这三大点。

以二年级上册《黄山奇石》和《日月潭》两课为例。二者都是描写自然景色的文章，前者以各具特色的山石分段描写，后者按照时间变化描绘日月潭一天之中的不同景色。二者的共同之处还在于文章皆是“总、分、总”的行文结构，皆蕴含了作者对当地景色的热爱、自豪之情。这类文章放在一起供学生进行单元阅读，便能有效提升其阅读技巧。

（三）优化学生阅读体验

阅读因阅读对象及阅读内容的差异，不同学生会产生不同的阅读感受。部分学生对阅读存有抵触情绪，原因在于阅读内容不够新颖，且以学生阅历难以完全理解文章内容。针对这一情况，教师应充分运用新媒体技术，将课本文字转变为动画、音频形式，为学生创设生动的阅读环境，优化学生阅读体验。

以四年级上册《王戎不取道旁李》一课为例。这是一篇文言文，字数不多，但文章阅读习惯与现今的白话文大不相同。便是文章题目如何断句，部分学生可能都会出错。文中“信然”二字，按今文翻译应是“的确如此”之意，这二字的翻译便不能按字面意思直接理解，而是有固定的句式意思。针对这类文章，现今已有配套的教育动画，教师可安排学生结合动画内容阅读文章，便可有效改善学生阅读体验。

三、小学语文单元阅读教学具体策略

（一）阅读目标精确化

1.阅读目标的切合性

要想提升学生阅读能力，首要环节便是确立阅读目标。诚如前文所述，学生的知识量及接受能力有限，故阅读目标应是切合学生实际水平的，是学生努力可实现的，而非可望而不可及的内容。

以二年级下册《神州谣》《传统节日》两课为例。二者皆是诗歌体裁的作品，前者介绍了我国地理情况，后者介绍了我国主要节日和节气。这二者皆是学生应掌握的常识性知识，在学生日常生活中也是实际用得到的知识。将其作为阅读目标，与学生生活较切合，学生理解也不会过于费力，这类文章便满足了阅读目标的切合性。

2.阅读目标的层次性

学生阅读能力的培养是一个漫长且循序渐进的过程，先前学习的知识会成为日后知识的基石，各知识间存有联系而非独自存在。基于此，阅读目标应具备层次性，这既是为了突出阅读内容的重难点，方便学生由浅入深，从字词入手理解全文；亦是为学生进入小学高年级夯实基础，为后续习作积累必要素材。

依旧以二年级下册《传统节日》一课为例。课文将我国节庆活动与传统文化相融合，以中华元素激发学生的爱国热情及民族自豪感。这一课内容与三年级下册《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗存有关联，是元旦、清明、重阳三节日的古今纪念对比。此外，三年级下册综合性学习部分的内容也是“中华传统节日”，便是要求学生以节日为素材写作。二年级和三年级教材内容的连续性，便是阅读目标层次性的体现。

3.阅读目标的整体性

阅读目标的层次性和整体性存有相似之处，区别在于阅读目标的层次性带有递进意味，强调学生阅读视野拓宽了，能使用的技巧和知识就更多了；而阅读目标的整体性则更强调文章与文章间的整合，写景文章算作一类，写人文章算作一类，文章体裁不做特别要求，这是为了让学生从各文章中寻求共性。

比如，二年级下册《神州谣》一课内容涉及长江、黄河、珠峰等极具代表性的中国地理景色，而三年级上册《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》则提及其他中国地理景色。即便前者为诗歌后者为散文，但共同之处在于三篇课文都是写景文章，都将作者个人情感注入景色之中。同类型文章的汇总阅读，便是阅读目标整体性的体现。

（二）阅读文本实践化

1.阅读文本，积累语言

阅读的最终目的是拓宽学生阅读视野，增加学生习作可用的字词量并提升学生的习作水平。文本顾名思义，是由文字构成的文章。一年级的学生最先接触的知识便是拼音，在掌握字词的正确发音后才会布置给其阅读作业。学生见识是随着其阅读量的增长而提升的，即使学生阅读文本收获不如成年人般丰富，但仍应坚持。收获再小也是收获，日积月累将成为学生自身一笔不小的财富。

2.阅读文本，理解语言

当学生阅读量提升至一定程度，对文字的理解会变得更敏锐，先前觉得晦涩的文字此刻才完全理解其内在含义。这时阅读文本不再是单纯的字词积累，而是更进一步的深挖理解。

以四年级上册《盘古开天辟地》和五年级上册《牛郎和织女》两课为例。二者都是写人的民间神话传说，共同之处在于文章在写人之外寄托了作者的个人情感，文章本身也是中华传统文化的文字体现。盘古死后身躯化作山河湖海、日月星辰，用自己的身躯创造了绚烂的世界，这是中华文化的奉献精神。牛郎朴实、织女贤良，二者皆是勤劳能干之人，他们的爱情更是忠贞精神的体现。学生阅读神话故事，除了感叹古人想象力的丰富，更要理解文章背后蕴含的文化精神。学生能将文章寄托的文化内核全盘掌握，才能说其真正理解了文章语言。

3.阅读文本，运用语言

学生积累、理解一定字词句式后，便要将其实际运用到自身作文中。能读懂文章不意味着学生具备了全部的语文要素，阅读过后的习作才是对学生表达能力、语言能力、思维能力、组织能力等的综合考验。

（三）阅读内容拓展化

1.阅读向多学科拓展

能纳入教材的文章有限，其涵盖的内容无法达到新课改要求的小学生应掌握的阅读量，故教师应对阅读内容有所拓展。语文学科不同于数学学科，若说数学是抽象的理论知识、空间图形、运算法则，那么语文则是带有人文色彩有赖想象的“感性学科”。但各学科间并非完全独立的，有的课本文章本就包含其他学科知识，有的课本文章则可借助其他学科特色开展教学。

我国对写景类古诗存有“诗中有画”这一评价，寓意诗歌景物描写生动，单看文字眼前就能浮现对应的图画。以三年级下册《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗为例。古诗描绘了早春、初夏不同季节的景色。教师引导学生进行阅读时可布置给其绘画作业，让学生以美术技巧将文字转变为图画，深化古诗本身的景物描写记忆。

2.阅读向课外拓展

新课改对小学阶段学生的阅读量提出严格要求，学生阅读的文章应是国内外的优秀名著，诗歌、小说、散文等体裁都应有所接触。但小学生认知程度始终有限，对于其阅读的作品，教师应从旁加以规范。

比如，一至三年级的学生可阅读《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》这类故事性较强的作品，通过一个个简短的小故事学习为人处世的基本道理；四至六年级的学生认知和理解能力大幅增强，其阅读的内容可更丰富。如六年级下册的《骑鹅历险记》《汤姆·索亚历险记》便是以孩童为主角的探险故事，教材归纳的《鲁滨孙漂流记》及课外推荐阅读的《格列佛游记》则是成人为主角的探险故事。

3.阅读向生活拓展

生活是作者创作的灵感源泉，将日常生活融于作品之中可拉近与读者间的距离感，引发作者和读者的共鸣。

动物在现代人生活中并不罕见，而宠物则是现今社会许多人会选择的又一家庭伴侣，多以猫、狗、鸟类为主。四年级下册《猫》《母鸡》《白鹅》便是作者对动物习性的细致描写，其中《猫》这一主题受多位作家青睐，教材中也编纂了三篇有余。学生通过阅读这类作品可训练自身写物技巧及细节描写技巧，且学生对生活元素不会过分陌生，素材积累起来更便利。

四、小学语文单元阅读教学注意事项

（一）优选阅读主题

有关阅读作品抉择问题在前文已有所提及，概括而言作品应不超出学生认知、理解程度，且所选作品应是时新的、对学生有吸引力的。小学低年级选阅读作品应以道德教育、习惯培养等内容为主，高年级则转变为技巧、精神培养相关内容。阅读主题也可与节日、特定活动相关联，让阅读与时事有机结合。

（二）优化文本组合

单元阅读是由两篇往上的复合文本组合，文本构成应遵循一定原则。或是作品主题相同而题材不同，如描写春季景色的诗歌、散文、小说；或是体裁相同而内容不同的作品，如同为散文但描写各地风土人情的文章。总之文本组合是为了确保文本多样性、拓宽阅读视野而存在的，无论何种单元阅读组合都起码具备一条共性要求。

（三）课内外阅读融合

课内外融合阅读既是顺应新课改要求，亦是将阅读主体地位交还给学生，提供给学生独立思考、自我表达的机会。课内时间终归有限，课外才是学生阅读的主要时间。教师应做好引导工作，家长也应主动配合教师工作，针对学生阅读遇到的问题予以及时反馈，让学生获得阅读成就感。

五、结语

单元阅读作为一种新兴教学手段，初中及高中阶段因课业压力较重，单元阅读很难落到实处，甚至于小学高年级有时都难以持续进行单元阅读，故教育相关部门应让“减负”发挥应有效用。作为学校应落实教学设施建设和教师能力培训；作为教师应自觉学习新兴教学理念及教学手段；作为家长应配合教师、校方工作，让家庭教育成为校园教育的延伸；作为学生应自主阅读、积极阅读，自觉端正学习态度。

[1] 周瑾瑜.基于语文要素的单元阅读教学探索[J].文理导航(下旬),2021(03):46-47.

[2] 韩润,郑淑萍.基于语文核心素养的阅读鉴赏能力培养与策略研究[J].学周刊,2021(29):65-66.

G622

A

1002-7661(2022)30-0123-03

甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学语文阅读教学中落实“单元语文要素”的策略研究》GS[2021]GHB0069)。