小学语文教学中学生自主管理能力的培养浅析

陈蓉蓉

小学语文教学中学生自主管理能力的培养浅析

陈蓉蓉

（江苏省高邮市实验小学西校区，江苏高邮225600）

在目前，随着新课程的不断改革，社会越来越重视小学教育，只有小学学习基础好才能够使学生未来更好地发展。所以，在小学的语文学习中，语文教师要根据学生的实际情况，以学生为主体，给予学生更多掌管个人学习生活的权利和时间，才能够使学生的自主管理学习能力有所提高，让学生更加全面地发展。但从学生的具体学习状态来说，有许多学生缺少自主学习的能力，导致学生不能够在教师的教学中积极主动地进行学习，意志不够坚定，更何况学生已经习惯了以前“机械式灌输”的教学方式，导致学生对语文学科提不起兴趣。基于此，为了让学生对语文学科感兴趣，教师要注重语文教学方法的创新，让学生学习主要还是要靠自己，从而激发个人主动学习语文知识的意识，更主动地参与到语文的学习过程中。本文是围绕小学语文教学中学生自主管理能力的培养分析现状并实施相应的策略。

小学语文；自主学习；能力培养

自主学习是一种高品质的学习状态，其最大特点就是学生能自主学习，能有效提高语文课堂教学效率。学生自主管理能力的培养，符合当今教育的发展方向。对此，教师要结合教学状况，注重以学生为中心制定有趣的教学方法，帮助学生在有趣、活跃的学习氛围中投入到自主管理的过程之中，进一步激发个人对语文学科的学习兴趣。由此，教师应针对学生自身情况制定方案，让学生对语文学科感兴趣，从而使学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的自主管理能力。

一、学生自主管理能力的现状

在目前的小学语文教学过程中，学生的自我管理能力较弱。出现这种情况的原因是由于教师的教学内容太过单一，导致学生缺乏自主预习的能力，不能有效地开展学习活动。而小学语文学科的学习，对学生以后的发展来说很重要，在现阶段教师的教学模式仍旧是“机械式的灌输”方式，按照小学语文教材中内容进行重新复述一遍，主要以教师为中心，从而忽略了以学生为中心。这样的方法是不可行的，会导致学生自主管理学习能力的缺失，对语文的学习缺乏兴趣，使学生不能够积极主动地回答教师提出的问题。另外，教师的教学观念依旧是以往“旧传统”的教学观念，使学生只能够根据教师讲解的内容进行学习，没有独立思考的空间，不能够深化语文的学习，使学生不能够发挥主体作用，导致学生只能够跟着教师的教学方法进行语文学科的学习。在“旧传统”的教学模式下，教师只是一味地进行语文教学，没有从学生的实际出发，忽略了学生学习兴趣的培养，也是小学语文教学中一个值得注意的方面。由于太过单一的教学模式，语文教学方式得不到创新，使学生对语文的学习提不起兴趣，对语文的阅读更加不感兴趣，从而个人不会主动地学习。在小学的学习阶段，正是学生成长发育的关键阶段，教师的教学模式是至关重要的，这影响着学生以后的发展。如果在小学的语文学习中，教师不能够培养学生养成良好的学习习惯，会导致学生的语文学习效果有所降低，使学生不能够自主地学习，从而缺乏自主管理学习的能力，会使学生在以后上到初中、高中的语文学习中，更加不喜欢学习语文，不会自主地学习知识，也会在一定程度上影响着教师的教学质量。

二、针对学生自主学习管理能力实施的策略

（一）采用创新式的教学模式，发挥学生的积极性

在目前的小学语文教育系统中，随着新课程的不断深入，“创新式”的教学方法得到了广泛的应用，这成了现在教学模式中一道亮丽的风景线。教师在进行“创新式”的教学模式中，要充分地考虑语文教材中的内容，从学生的实际出发，考虑不同年龄段的学生身心素质的发展，充分做到因材施教，这样才能够使学生更加自主地学习语文学科。

例如，教师在教授小学语文教材中的《a o e》这节课的内容时，就可以结合小学语文教材中的内容，根据每个学生的个性特点，从实际出发，打破一样“旧传统”的教学模式，采用“创新式”的教学模式，以便于达到因材施教的目的。教师在语文的教学过程中，可以结合游戏设置，以及多媒体的方式，两者之间相互融合，调动学生的积极性，建立学生的语文学习兴趣，从而发挥学生的自主性。在拼音和拼写的语文教学过程中，教师可以通过多媒体设备制定一些有趣的图片对学生进行播放，让学生通过视觉和听觉加深对语文拼音的学习能力。由此教师对学生创造了一个游戏教学，让每个学生都能够发挥自主学习的能力。教师首先使用多媒体设备，在学生面前进行依次播放，每个学生按照图片中的嘴型，依次进行做嘴型的游戏。如果学生的嘴型正确，就会得到奖励，如果哪个学生嘴型错误，就要受到惩罚。在这个“游戏化”的教学模式中，通过学生自身对有趣的事物充满着好奇心，吸引学生积极地参与，让学生在进行游戏的同时，更好地学习语文拼音字母，充分地发挥自主学习能力。

（二）创设生活教学情境，培养学生的学习兴趣

在传统的小学语文学习中，部分学生的自主学习能力不高，是因为教师没有抓住学生的生活实际，导致学生在管理的过程中有一定抵触心理，不利于个人自我管理能力的养成。可见教师需要注重学生的生活实际，并结合学生的身心发展状况和认知规律，改变个人的教学方式。因此，教师可以设置一些生活情境，将语文教材中的课文内容与学生的日常生活相互联系，让学生通过阅读联想到实际生活，从而激发学生对阅读的渴望。教师通过这样的方法，构建高效的语文学习课堂，充分集中学生的注意力，让学生对语文的学习更加感兴趣，从而让学生更加自主地学习语文学科。

例如，在教授小学语文教材中《落花生》这一节课的内容时，教师便可以创造出生活意境，对学生进行本节课的内容教学，通过生活对学生进行教授。教师在教授的过程中，在学生面前拿出了日常生活中的花生，让学生说出通过面前的花生自然能够想到什么？有的学生说不太喜欢吃花生，对花生过敏；又有学生说非常喜欢吃花生，花生炒、煮、生的都很好吃；还有的学生说花生是很有营养的食品，其中含有丰富的维生素C。通过学生的回答由此导入本节课的教学内容。教师首先通过对文件内容的介绍，让学生知道这个课文中的“落花生”也是花生的一种别称，使学生对文章的内容有了更加深入的了解。教师由此对学生提出问题：“文章的作者写了一篇花生的文章，通过对此文的阅读，同学们可以找一找文章中作者对花生的印象吗？作者又是如何描述花生的呢？”学生结合日常生活经验进行课文的阅读，以至于学生对文章更加充满着好奇心，使学生提高了语文的自主学习能力。通过这样生活化的情境教学模式，可以有效地开展语文学习课堂，让学生自主地参与到语文学科的学习中。

（三）营造良好的学习氛围，培养学生的自主意识

教师在语文的课堂教学中要采用情境的教学方法，让学生感受到语文学习的乐趣。在小学阶段，学生的年龄相对较小，个人的身心发展还不够健全，难以有控制自己的能力。那么教师切不可忽略对于学生自主管理能力的培养，而是需要潜移默化地让学生在学习的过程中养成良好的习惯，为个人以后的发展奠定一定基础。因此，教师要充分地结合教材内容，吸引学生的注意力，以此培养学生的自学意识。

例如，在教授小学语文教材中的《吃水不忘挖井人》这节课的内容时，教师就可以让学生在课前预习一下本节课的文章内容，让学生对文章有一定的了解，以便于开展高效的课堂教学。首先，教师先对学生提出相关问题：“同学们知道在爷爷奶奶的那个时代，喝的水是从什么地方来的吗？学生不妨猜一猜。”通过这样的问题情境吸引了学生的注意。有的同学经过思考后回答通过河水过滤来的，有的学生根据本节课的内容猜想是从井中来的，教师通过学生的回答，又让学生进行如下的问题思考：“那么如果没有井，他们还会喝到地下的水吗？”通过一个问题一个问题地引入，引导学生进行思考，使学生逐渐地融入文章的内容中。学生经过不断地思考，慢慢地了解到了水井的重要性，如果没有井水，爷爷奶奶就不能够喝到地下的水。由此教师引导学生思考“水井是怎样形成的，思考水井形成的过程以及原理”，从而提高学生的自主学习意识，建立了良好的语文学习氛围。随后，在这个良好的学习氛围中，教师就可以通过多媒体设备给学生播放挖水的相关视频，加深学生对文章的理解，让学生融入视频情境中来，从而构建了高效的学习课堂，培养了学生对语文的学习兴趣。

（四）注重自主方法的引导，提高学生的学习能力

随着学生的不断成长和发育，每个学生对学习的理解能力也会随着年龄的增长而上升，每个学生对学习的认知也就渐渐地发生了改变。很多的学生已经逐步地建立了自主学习的意识，通过学习的这条道路改变以后的生活。但是，许多学生由于个人学习习惯没有养成，导致不能够提高个人的小学语文学习效率，也无法根据有效的学习方式提高个人的学习效果。可见，教师需要关注对于学生自主学习方法的引导，让学生更能够主动地投入到语文学习的过程中，也能够更高效地完成语文学习的内容，从而潜移默化地提升个人的语文学习效率，发展语文学科的核心素养。

例如，在教授小学语文教材中的《草原》这一节课的内容时，教师要注重对学生学习方法的培养，让学生做到自主学习。比如文章中有句话说：“这次，我看到了草原。”引起了许多学生的疑问，感觉这句话很奇怪，为什么不是这篇文章的开头，却在文章的内容中写出？使学生有很多的不解。这时，教师为学生解惑，对学生说：“这篇文章节选的是《蒙古风光》，在整个文章里，是以老舍为代表的文人对草原最原始的印象，使他们感受到了草原的蛮荒与落后，在他们听说要去草原进行考察的时候，展示了见到草原最真切的感受。”教师还可以让学生通过搜索课外的一些资料充分地了解这篇文章。除此之外，教师还可以让学生利用各种各样的阅读方式感受一下文章的内容，如快读、慢读等阅读方式，让学生深度理解文章中的句子，了解每个句子最本质的意思。在学习完这篇文章之后，教师对学生布置了一项语文学习任务，让学生通过对文章的阅读和自己的理解，写一写对文章的感悟。教师通过对学生布置相应的学习任务，培养了其自主学习的意识。

（五）构建竞争的教学模式，培养学生的自学思维

在小学的语文课堂中，教师的任务不仅要教授学生语文知识，还要培养学生的各项思维能力，让学生很轻松地在语文知识中自然地遨游。思维培养对学生来说是很重要的，对学生以后的发展需要与学习有些重要的意义，只要学生的大脑能够灵活地运用，才能够在极短的时间里学习更多的知识。因此，教师要培养学生的自主学习思维，让学生更好地融入学习中，建立高效的小学语文课堂，使学生在良好的学习氛围中更好地发挥自主思维。

例如，在教授小学语文教材《小青蛙》这节课的内容时，教师采用游戏的方法让学生深入地学习。比如，教师在文章的内容中选取了“保护禾苗吃害虫，做了不少好事”这一句让学生思考一下，是在说什么动物呢，如果有学生回答正确，就会得到学分的奖励。教师可以通过开展这样一场游戏活动，让学生活跃自己的大脑，提高学生的自主思维。这引发了学生争先恐后地回答，有的学生回答是小蝌蚪，又有的学生回答是小青蛙，还有学生回答小蝌蚪和小青蛙是同一种，青蛙就是蝌蚪进化而来的。由此，教师通过学生的回答，并对学生进行讲解：“在田野里，青蛙都是由蝌蚪转变而来的，他们为农民伯伯吃害虫，保护禾苗，青蛙是害虫的终结者。”通过教师的讲解，使学生讲解了这句话的内容。接着教师在讲解完这篇文章后，又对学生开展了“猜谜语”的游戏，让学生之间通过竞争，培养学生的自学思维，从而有效地开展课堂教学。

三、结语

总而言之，通过对小学语文教学中学生自主管理能力的现状分析，采取了丰富多彩的策略，可以有效地提高教师的课堂教学质量，从而使教师的语文教学更加有效果，提高学生的语文阅读能力。教师需要关注个人小学语文教学方法的创新，引导学生能够更积极主动地参与到语文课堂的活动之中，并且在学习思考之中提升个人自主学习能力。由此一来，学生能够在活跃、开放的教学课堂氛围中，提高个人对语文学习的积极性，并且有效培养个人的自主学习管理能力。

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