小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略

赵　静

小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略

赵静

（宿城新区实验小学，江苏宿迁223800）

小学阶段是学生口语表达能力提升与培育的黄金时期。在小学语文教学过程中，教师要重视培育学生口语表达能力，并将其视作核心教育目标贯彻落实，进而推动其口语表达能力不断发展，加强其学科核心素养。

小学语文教学；学生；口语表达能力

小学阶段语文教学要为学生提供全面与系统的语言教育服务，涵盖听力、口语、阅读及写作等基础性语言能力培养。较强口语表达能力不但有助于学生顺畅地与他人进行互动交流，而且对其日后发展具有重要促进作用。如何优化小学阶段语文口语教学质量，从而推动学生口语表达能力有效提升，已成为小学语文教学中值得关注与亟待解决的问题。

一、小学语文教学中学生口语表达能力的提升意义

（一）有利于提高学生知识学习的基础水平

多数小学生迈进校园之前，通常已经在现实生活当中与家人、朋友和邻居等建立交流和沟通关系，虽然在口语表达方面已经掌握一定基础，但在语言组织层面还有所欠缺，难以清晰传达与阐述个体情感和想法。而在小学语文课堂教学当中，教师可借助合理的教学设计、教学进度安排与教材文本特征，为学生群体建设科学、有效的学习目标，进而巩固小学阶段学生口语表达能力。在语文课堂教学中，教师应引导学生积极参加口语表达实践活动，在课堂中引用贴近生活实际的模拟情境展开口语表达实践，在交流互动过程中加强学生群体诗词造句能力与口语表达能力，不断增长学生群体的见识，充实其知识框架，从而在语文口语课堂教学中，培育学生听力、口语表达和写作等基础能力。教师应以小学阶段学生学情的特殊性为基准，精准实施语文口语教学，以推动学生群体学科核心素养有效提升。在当前小学阶段学生成长与发展当中，语言是基础也是关键技能，而小学作为语言知识学习的黄金时期，语文教师应面向学生展开正向引导，并帮助学生群体有序提高个体口语表达能力，进而可以提高学生们语言知识学习基础水平。

（二）有利于学生充分表达自身思想与情感

小学阶段学生对各种事物充满强烈好奇心，学习领域也较广泛，具有较强的新事物接受能力。所以，多数家长为子女安排部分课外兴趣班，旨在进一步加强子女学习兴趣和学习能力。然而，多数课外兴趣班并非学生个体的主观选择，且课外兴趣班课程教学相对杂乱，系统化培养不足，这对于学生群体能力培育和提升并不会产生明显效果。现如今，小学阶段语文教师在教学实践中通过把握学生群体个性及特征，为其定制针对性培养计划与方案，进而提高其口语表达能力，促进学生充分表达自身思想与情感。比如，在语文课堂教学当中，营造真实性与有效性语言环境，既要将功夫下在语文课堂中，也要立足学生群体课余时间，引导学生们观察周边事物，或通过写日记记录自身每日所见所想，将自身思想与情感通过文字记录下来，从而养成良好习惯，为日后口语表达奠定基础。唯有如此，才能有话想说且有话可说，通过真情实感表达个体想法与感受。

（三）有利于推动学生之间有效交流和互动

在人际交往中，口语表达是不可或缺的交流工具，在现实生活当中扮演重要角色。据有关研究证实，多数人将大量时间和精力均消耗在各种场合与各种形式的交流和沟通当中。即便现阶段网络信息不断发展，为社会大众提供了更加便利的通讯方式和信息交流渠道，但对小学阶段学生来说，口语表达能力仍然具有重要作用。目前，多数学生均为独生子女，在家庭环境中并无相同年龄的同伴能够进行沟通和交流，而子女与家长之间因年龄、生活经历等因素影响，往往不会事事沟通。所以，多数学生并不善于或并不习惯与其他人交流情感，沟通思想。主要呈现在：与他人交流沟通过程中无话可说或在表达个体意见与观点过程中有话不敢说，更甚至不知道在不同场合要如何恰当得体地表达自身想法。对此，语文教师可以在口语表达教学中借助设计演讲比赛、小组探讨与情景模拟等多样性活动，引导学生们积极参加口语表达训练。借助自身口语表达基础，使学生可以顺畅展开口语交际和表达，进而构建和谐、健康的人际关系，推动学生之间有效交流和互动，让学生群体能够实现身心健康发展。

二、小学语文教学中学生口语表达能力提升的困境

（一）对于口语表达能力培养缺乏重视度

小学阶段，口语表达教学在语文课程教学开展中占据重要地位，且对学生后续学习和日后发展有着重要意义，需要教师进一步提高对口语教学的重视程度。然而，就现阶段语文教学实况而言，小学阶段语文课程口语教学仍存在多数问题。比如，部分语文教师过于注重教材文本知识的传授，忽略学生们口语交际能力培养和提升。这部分教师通常秉持着错误的教育观念，即认为“口语表达能力会在学生日常生活当中不断提升，并不需要贯穿语文课程教育全过程”。但是，事实上小学阶段语文课堂在推动学生群体口语表达能力提升层面具有重要作用，若语文教师没有意识到该问题，则难以通过语文教学有效提高学生们的口语表达能力。

（二）口语表达相关的实践活动组织不足

一直以来，我国深受传统教育理念和教育体制影响，针对语文学科教学仍然存在仅重视教材文本知识传授而忽略实践能力培育的问题。基于现阶段小学语文教学现状来说，学校教学工作指向学生群体口语表达能力训练而组织开展的实践活动相对不足，欠缺培育学生口语表达能力的有效方式和方法。现如今，语文教学中口语表达能力培育普遍呈现在教师在课堂中对学生群体提出问题。基于语文课堂既定教学氛围与学生年龄特征，此种培育方式存在较强被动性，对学生群体口语表达能力提升具有不利影响。

（三）学生语文口语学习缺乏较强积极性

现阶段，小学阶段语文课程教育中，学生的基础水平表现出良莠不齐的现象，部分学生具有开朗和乐观的性格，乐于表现和表达自我，可以在语文教学活动中侃侃而谈。但也有部分学生性格较内敛，更甚至存在一定自卑心理，恐惧与其他同学或教师交流。在语文课堂教育活动中对于教师提出的疑问，这部分学生因为畏惧心理而不敢积极发言回答教师提问题；在遇到困难时亦羞于向同学或教师提出帮助。这些现象均体现出部分学生口语学习缺乏较强积极性，而该问题也导致学生群体在口语表达能力层面体现出发展失衡问题。小学阶段如果学生口语学习缺乏较强积极性，在某种程度上对于口语表达能力培育和提升也造成一定阻碍。

三、小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略

（一）提高语文教学中口语表达的重视度

若小学语文教师对于培育和提升学生们口语表达能力缺乏重视，在课堂教学中不涉及口语能力提升的相关内容，则难以系统化培育学生们口语表达能力。在语文课堂教学中，教师要充分利用课堂教学时间鼓励学生们积极发言，提升其口语表达能力。而若想借助课堂教学环节提升学生们口语表达能力，需要从语文课程教学各环节为着眼点，包括教案设计、教学进度推进与课后作业布置等。其中，在教案设计过程中，语文教师应为学生们提供口语表达实践机会，创设对话情境，使学生群体真正参与到知识学习与表达环节中。在学生们顺利完成某节点的口语表达以后，语文教师应及时对学生们作出评价，使学生们掌握个体表达情况，便于及时加以改正与提升。而在课后作业布置环节中，语文教师应紧贴小学阶段学生年龄和能力特征，以教材文本为基准，为学生们布置适量作业，对学生们作业完成状况展开及时、客观评价。

（二）积极组织开展口语表达多样性活动

小学语文教师应注重组织实施口语表达活动，以此帮助小学阶段学生正确运用所学的生僻字与词汇，加强其运用规范和标准语言进行口语交际的能力，并借助口语表达能力培养和训练，使学生们养成规范用语的良好习惯。语文教师要正向引导学生们切身参加到问题的探讨当中，以此创造有助于提升个体口语表达能力的实践机会。例如，教师可以组织学生们成立兴趣探讨小组，组织开展朗读活动与演讲比赛等，借助朗读活动体会词语，丰富学生们口语表达机会，从而进一步加强其口语表达能力。具体来说，在诗歌教学中，语文教师可以组织开展朗读比赛，促进学生在课堂中进行口语表达，并对优秀朗读者加以表扬和鼓励，激发其参加口语表达活动的积极性，激励不爱发言或者羞于发言的学生参与口语训练，从而在无形之中加强学生们口语表达能力。同时，语文教师也可以在课堂教学开始前，通过“开火车”的形式引导学生们展开课前演讲，且选派下一位演讲的学生对此次演讲展开点评，而后由语文教师加以总结与评价，对演讲效果及口语表达良好的学生给予表扬，而对于演讲效果欠佳且口语表达有待规范的学生提出改正建议。如此一来，不但可以为学生群体提供训练自身口语表达能力的机会，而且亦在潜移默化中强化了学生自信。

（三）通过情境教学激励学生进行口语表达

小学阶段语文课堂教学中，教师可以营造不同教学情境，切实帮助学生不断提高个体口语表达能力。语文教师可以面向学生引出部分问题，包括是否认同班干部轮流机制、是否愿意担任班干部等问题。针对该问题，普遍会有部分学生认同，亦会有部分学生持反对态度，这种对立观点为后续语文课堂教学设计与实施提供了良好契机。语文教师可以组织开展小型课堂辩论会，围绕是否认同班干部轮流制引导学生进行辩论。学生们在听到语文教师所提问题后，通常会积极主动进行思考，与身边同学展开探讨，尽可能生成部分有助于个体观点的论据，通过一定时间的讨论，双方也已经基本具有充足的辩论准备。在具体辩论中，针对部分学生用词相对偏激和失范，甚至不够礼貌的现象，语文教师要及时给予提醒与引导。对于辩论过程当中学生们生成的各类语言使用错误问题，语文教师亦要及时提出针对性与有效性建议。学生亦要及时纠正自身语用错误，并在持续纠正错误的过程中加强自身口语表达能力。

（四）借助写作教学培育和巩固口语表达能力

众所周知，写作作为小学语文教学的重要构成，亦是培育和巩固学生们口语表达能力的主要方面。在写作过程中，学生可以利用文字表达自身所思所想，而且为了有效提高写作质量，学生要持续提升个体文字表达水平，这对提升其口语表达能力具有较大帮助。因此，语文教师要重视优化写作教学，切实提高学生们语言文字实际应用能力。首先，片段写作。小学阶段语文课程写作教学当中，教师可以通过片段写作培育学生们口语表达能力。因为在语文教学中，写作教学课时相对较少，所以语文教师可以把写作教学融入日常教学实践中。但是，语文教学当中并没有过多时间留给学生们进行完整写作，因此，语文教师可以通过片段写作展开语文教学活动。换言之，以教育内容为导向组织学生们展开段落写作，训练其文字表达能力，巩固其口语表达能力。比如，在人物描写相关知识学习后，教师可以引导学生选择自身感兴趣或者熟悉的人物，以该人物为主题进行片段写作。由于写作篇幅较短，因此可以限制学生写作时长。而且，教师还要要求学生尽量刻画出生动和形象的人物。借助此种片段写作教学，可以有效提升学生们文字表达及口语表达能力。其次，细致修改。小学阶段语文写作教学当中，除了写作能够锻炼学生们口语表达能力，文章修改亦能实现该效果，而且细致修改能够真正优化学生们口语表达。因此，在学生们完成写作后，语文教师应引导其进行细致修改。同时，为优化修改效果，语文教师应指导学生们基于不同视角进行，推动其口语表达能力持续提升。

四、结语

总而言之，口语表达能力是小学阶段学生现实生活与成长发展的必备条件，但受到传统教育深远影响，部分教师通常更重视学生成绩提升。对此，学校方面和语文教师应有计划与有目的地提升学生们口语表达能力，引导学生在语文课堂中愿意表达、勇于表达且善于表达，实现学生学科核心素养水平的不断提升。

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1002-7661(2022)30-0096-03