张扬幼儿自主探究的天性

◇蒋红艳（江苏：常州市新北区圩塘中心幼儿园）

《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》下发以来，我园组织教师进行了全面学习，坚持幼儿立场，以省课程游戏化的理念，深入研讨，通过不同途径实现幼儿园与小学的平稳过渡。同时根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中幼儿科学活动的核心价值，培养幼儿亲近自然、喜欢探究、善于观察等科学品质，让幼儿园的科学教学与小学科学活动有效衔接。

探究活动是幼儿学习科学的主要途径，该如何组织幼儿开展科学探究活动？如何让幼儿在探索活动中获得科学知识？如何追随幼儿的兴趣支持其科学探究活动，张扬幼儿自主探究的天性？笔者结合几个案例谈谈幼儿园进行科学探究教学的策略。

一、追随幼儿兴趣激发探究欲望

兴趣是最好的老师，是每个人做好事情的原动力。幼儿科学学习的核心是激发他们的探究兴趣，体验探究过程，发展其初步的探究能力。游戏和偶发事件中隐含教育价值,应把握时机,积极引导。追随幼儿的兴趣能激发幼儿积极参与科学探究活动的动力，从而培养幼儿的科学探究精神，提高其探究能力。

案例一：“探秘小蚯蚓”是发生在雨后散步时的科学探究活动。一场春雨过后，幼儿园里到处弥漫着清新的空气。在带幼儿们散步的时候，潮湿地面上的几条蚯蚓吸引了他们的注意。“快看，这儿有蚯蚓！”几个幼儿的欢呼声引得大家都围了过去。“咦，蚯蚓怎么爬出来啦？”“是从哪爬出来的？它们的家在哪呀？”“这条大的是蚯蚓妈妈吗？”“快看，它们动了动了！这是昨天下雨淋出来的吗？”……幼儿们对于这个新朋友非常好奇。他们有着与生俱来的好奇心和探究欲望，追随幼儿的兴趣，支持其进一步了解到更多关于蚯蚓的知识，我们开启了探秘蚯蚓的旅程。

寻找蚯蚓：“蚯蚓是从哪里爬出来的呢？从哪里可以找到蚯蚓呢？”带着一系列的问题幼儿们开始了寻找蚯蚓的探索。有的说“蚯蚓是从旁边菜地里爬出来的”，有的说“蚯蚓是从草丛里爬出来的”，还有的说“蚯蚓是从泥土里爬出来的，爸爸钓鱼时就是从泥土里翻出蚯蚓的”……蚯蚓到底从哪里出来的？他们纷纷动手去找蚯蚓。有的在菜地里找到了蚯蚓，有的在石头下找到了蚯蚓，有的从泥土里挖出了蚯蚓……在这样的寻找过程中，幼儿们逐渐发现，原来蚯蚓喜欢生活在潮湿、阴暗的地方。

观察蚯蚓：蚯蚓到底长什么样呢？蚯蚓哪个是头哪个是尾巴？追随幼儿的问题，我们开始饲养观察蚯蚓。我们将蚯蚓饲养在一个透明的瓶子里，观察蚯蚓的爬行方向，在多次的观察后发现，原来蚯蚓向下钻的是头，尖尖的，圆圆的那边是尾巴。

在这场主题探究中，他们还有很多感兴趣的问题，如：蚯蚓有眼睛吗？它吃什么？等等。教师通过发现兴趣、支持探究、获得经验几个环节，培养幼儿的科学探究精神，为其今后的小学科学探究打下良好基础。

二、选择贴近幼儿生活的探究内容

科学教育应密切联系幼儿的实际生活，因此，利用他们身边的事物与现象作为科学探索的对象，选择与幼儿生活经验相联系的事物、现象、知识等作为科学探索内容，是促进幼儿自觉学习和发展的动力。如：教师和幼儿一起观察校园中的花草树木，一起收集秋天的果实，等等，可让幼儿在与大自然的接触中，激发好奇心与探究欲望。

案例二：“种子发芽记”是发生在春天的一个自然探究活动。春天是播种的季节，可让幼儿们走进春天，寻找自然的好时光。他们一来到小菜园，就迫不及待地观察起油菜花来。有的幼儿观察着花的外形特征，闻着花的味道;有的轻轻触碰小花、数着油菜花的花瓣;还有的用鼻子凑近细闻，脸上露出了甜甜的笑容。

回园后幼儿们都在叽叽喳喳交流着自己的发现：春天真是一个美丽的季节啊，好多花都开了，小种子发芽了，于是他们商量着也要带些小种子来。黄豆、绿豆、红豆，他们通过摸一摸、看一看、说一说了解了种子的大小、颜色、外形特征，并在交流中开始了发芽实验。

观察篇：种子的发芽需要水（这是幼儿的已有经验），于是他们开始用水浸泡种子。有的幼儿水放得比较多，把种子都浸泡在了水里，有的幼儿水放得比较少，没有把种子完全浸在水中。第二天他们发现完全浸泡的种子吸饱了水，胖胖的，水少的种子没有完全吸水，没有那么胖。第三天他们发现吸饱水的种子有小芽出现了，缺水的种子还没有芽。第四天幼儿们发现吸饱水的芽长大了，还发现是绿豆第一个长出了小芽。在这个实验中，幼儿发现原来种子的发芽速度是不一样的，在同样的条件下，有的发芽快，有的发芽慢。他们在观察中培养了科学探究的坚持性和科学精神。

动手篇：幼儿们在观察中发现种子的苗瘦瘦的、弯弯的，不健壮，为什么会这样呢？他们展开了讨论，并总结说种子要到土壤里才能长得好。“那这些小种子我们可以把它们种到土壤里去吗？”一个幼儿的疑问又引来了大家的讨论，“当然可以啊，我奶奶就是这样种的”，“我爷爷也种了很多菜呢，爷爷说还要施肥，还要多浇水呢，要像宝宝一样照顾它们”……他们七嘴八舌地说着。有幼儿建议：“我们也把种子种到泥土里吧。”说干就干，于是他们开始了移栽。

记录篇：刚长出的小幼苗在幼儿们的精心呵护下，已经能够站得直直的，他们每天都来观察并记录：有的发现有叶子枯了，有的发现叶子上有个小洞洞，还有的幼儿觉得叶子变大了。在这样的观察记录中，他们学会了如何使用测量工具，学会了怎样施肥浇水，懂得了怎样进行正确测量等科学探究技能。

通过细致观察发现种子发芽、生长的特征变化，激发了幼儿对自然的兴趣及探索和求知欲望，培养了幼儿的观察力，让他们感受到自己和大自然是融在一起的，植物的变化就发生在身边。通过这次观察，他们收获了种种快乐与满足。好的习惯要坚持下去，让幼儿将每个观察所获得的发现都记录下来，这也潜移默化地培养了幼儿的坚持性。这样的探究活动，与《幼儿园入学准备教育指导要点》第四点学习准备中的“好奇好问”目标完全吻合。

三、创设宽松自由的探究环境

《指南》指出：“幼儿的科学活动需要安全、具有支持性的心理氛围，鼓励幼儿提问，支持幼儿探究。”宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。科学探究活动是幼儿自主学习的过程，是其根据自己的想法进行多次尝试和验证，从而获取直接的经验。为幼儿创设一个宽松自由的科学探究环境，是他们积极参与探究活动的前提。

（一）物质环境

《指南》中指出要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。要为幼儿创设一个宽松自由的物质环境，让他们能更投入地参与科学探究活动。

班级环境：教师和幼儿一起参与班级环境创设，可以增进幼儿间的相互交流、合作和分享。在“小猫的亮眼睛”这个关于影子的科学探究游戏中，我们为幼儿提供了一个宽松的探究影子的环境，在教室里投放了产生影子的工具如手电筒、幕布、黑暗的环境等等，支持幼儿的探究。又如在小班“找影子”的游戏中，我们为幼儿提供了丰富的影子图片，让幼儿在寻找、观察、对比中探究每种事物不同影子的形象。

材料环境：丰富的区域材料能更好地激发幼儿进行科学探究。如：在“吹泡泡”的活动中，我们为幼儿提供了可以制作泡泡液的材料、记录本、纸、毛根、吸管等探究工具，让他们自己配置泡泡液、制作泡泡器，在这样的自由探究过程中体验浓度关系，积累经验并进行简单的记录。同时，在区域中还投放各种科学探究工具如放大镜、多棱镜、哈哈镜等各式各样的镜子，让幼儿探究各种有趣的科学现象，从而培养其观察力和想象力。

大自然是一个丰富多彩的世界，为幼儿园的区域活动创作提供了丰富的天然素材。在班级区域中，我们创设了“自然拼搭区”，让幼儿利用丰富的自然材料进行科学探究活动。如：在区域中提供了各种各样的树叶、石头、瓜皮果壳等等，并提供放大镜、显微镜、尺子等科学探究工具，让幼儿通过观察、测量等方式，感受自然物的形状和大小的不同，在探究中感受自然的奥妙。

（二）精神环境

幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期的幼儿对于教师的关注特别敏感，教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，平等的师幼关系和良好的同伴关系是构成精神环境的重要因素，是幼儿良好发展的重要条件。

平等的师幼关系：首先要尊重理解幼儿。每个幼儿都是独立的个体，他们的认知、性格、兴趣等等都不相同。因此，教师要关心其心理需要，要尊重理解他们，保护其个性发展，从而建立平等的师幼关系。在这样的环境中让幼儿自主探究，培养其科学探究精神。如：在“有趣的彩虹”科学探究活动中，默默没有按要求操作，而是将制作彩虹的颜料都倒在了一个瓶子里，彩虹制作失败。我看到了很生气，在要质问默默时，我看到了他眼中的专注，于是，我蹲下来问：“默默，你为什么要把材料都倒在一起呢？”默默说：“我想看看倒在一起后会是什么颜色的。”听了默默的回答，我感受到了他对科学探究活动的一种创新精神，这正是我们需要培养的科学精神，也是幼小衔接的一项重要内容。

自主的同伴关系：良好的同伴关系有利于形成幼儿的积极性情感。幼儿之间的交往是幼儿社会性发展的重要条件，幼儿通过游戏建立良好的同伴关系，可为幼儿的生活创设良好的精神环境。

幼儿园的科学探究活动要从幼儿的兴趣出发，教师要善于发现幼儿的兴趣，从而支持他们的各种科学探究，培养其科学探究精神。这也同样适用于小学的科学探究活动，可为幼儿进入小学后顺利参与科学探究活动奠定基础。