高中思想政治课中时政资源的运用

□甘肃省临夏州积石山县民族中学 张佩红

当前处于信息化时代，学生能够从多元化途径接受信息，但信息内容良莠不齐，而高中阶段的学生虽然具备一定的信息自主分辨能力，但错误信息很容易对学生造成误导。同时，我国提倡素质教育，而将时政资源在高中思想政治课时中进行运用，能丰富思想政治课的教学内容，发挥出时政资源的教学优势，以此助力高中学生思政素养的有效提升。

在应试教育理论的影响下，高中思想政治教师大都单纯地对学生灌输思想政治理论知识，却对时政资源的导入教学有所忽视，这不仅使课堂教学氛围十分沉闷，也不利于培养学生的思想政治发散思维能力。本文分析阐述如何将时政资源在高中思想政治课堂进行有效融合，以期让学生能从多元角度看待世界，理解思政问题。

一、强化利用资源，发挥时政作用

高中生处于青少年阶段，也属于心理逐步完善成熟的人生重要转折点，教师更应对这一阶段的学生进行重点培养，帮助学生完善自身的人格素养。因此，在高中思想政治课堂教学环节，教师需发挥自身的教学创造性、主动性、积极性，应注意利用时政资源对学生进行思想政治教学引导，为学生明确思政课立德树人的教育目标。高中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，而高中思想政治教学课堂也是培养学生立德树人的关键阶段，在日常的思政课堂教学环节，教师应树立运用时政资源对学生进行教学的意识，以此发挥出时政在思政课堂教学中的引导作用。同时，通过对时政资源的利用，也可以确保课堂教学更具理性，也能实现思政课的学理性与政治性的和谐统一。教师可以利用时政资源拓展学生的视野，培养学生的正确，帮助学生树立正确的信念，使学生能养成正确的学习方法，优化课堂教学结构。教师应养成收看新闻的习惯，关注各类时政资讯，以此在日常生活中，不断积累自身的素材储备。再者，教师也应对自身的信息素养进行提升，包括判断信息的能力和态度，以及对各类时政的评估及质疑能力。教师也应与思想政治课堂教学目标进行有机融合，选择与高中阶段学生认知能力相吻合的时政内容对学生进行教学。同时，教师也应注意，并非所有时政资源都可以进行直接运用，大部分资源都需要教师对其进行加工，因此，更加需要思政教师不断提升自身的理论修养，以此丰富知识储备量，还应在收集时政信息的过程中，注意时政资源的实效性与时效性，并对自身的思政教学知识结构进行不断优化，以此提升时政资源的教学运用效率。另外，教师也应具备创新意识，需要将思政教材与时政资讯进行深度融合，以此为学生呈现生动、形象的思政课堂，以此突破传统层面思政课堂教学的抽象性，提高学生的思想政治课堂学习效率。

二、突出时政理念，解决教学难点

众所周知，良好的开端是成功的一半，因此，在高中思想政治课堂教学环节，教师应做好导课工作，以此吸引学生对课堂学习内容的关注，调动学生思想政治学习的自主意识，激发课堂教学活力。将时政教学内容作为知识导入点，引导学生学习思政知识，可以让学生从课间休息状态转换到课堂学习状态，激发学生的课堂学习动机，也能确保学生可以自发自觉地投入知识点的学习。比如，教师可以结合课堂教学主题，引入时政资源，让学生通过时政资讯对理论知识产生强烈的认同感，也可以简化理论内容的枯燥性，让学生能更加高效地通过时政内容理解思政理论。再者，由于思政理论内容源自生活，所以，教师还可以提供贴近生活的时政资源，为学生创设思政课堂教学情境，让学生能在真实、轻松的状态下学习思政知识，确保学生能真正放松下来，高质量、高效率地对思政理论内容进行学习。此外，教师还应注意进一步突出时政素材中蕴涵的理念，培养学生解决问题的意识，通过创设情境，强化学生的情感体验，增加学生的代入感，让学生在情境中解决思政难题。再者，教师应循循善诱，以时政教育的主题鼓励学生进行深度思考，并以时政资源内容为依据对学生进行设问，为学生构建思政知识学习体系，让学生能逐步回答教师提出的思政问题，以此巩固学生对时政资源的认知能力，提高学生的思政学习素养。高中思政课堂教学中的重难点问题在整个教材中都是十分重要的，但这部分又是学生难以接受和理解的部分，不仅不易于学生记忆，也容易出现记忆的混淆。因此，教师可以将时政资源引入思政教学，以此帮助学生解决思政课程学习的重难点问题，确保学生能通过形象化的时政内容，理解抽象化的思政理论，提高学生对知识点的理解和认知能力。教师也可以将思政教学中的重难点问题对学生进行延伸性教学，以此巩固学生记忆，提高学生突破思政重难点问题的学习信心。尤其近年来，高中思政课程考查内容也涉及一些时事政治内容，因此，教师需要关注时政的考查内容，并以此为依据，为学生制定相关课后练习题，以此拓展学生的思政学习内容，强化学生的思政素养。

三、挖掘课程内涵，融合时政资源

作为人类意识活动的产物，时政资源渗透着文化价值和道德因素，在育人层面具有较强的价值。同时，媒体的立场、撰写动机等都与时政资源的渗透具有较强关联性。此外，时政资源也具有博采众长、面向世界、推陈出新的特点，在高中思政课程教学中的应用，能有效培养学生的爱国主义情怀。而高中思想政治课程教材内容大都涵盖道德素养教育和爱国主义教育两大主题，因此，教师不仅需要对思政知识主题内容之间的内在联系进行充分挖掘，善于捕捉教材中的思维活动内容，将其进行有效串联，还应善于挖掘时政资源与思政理论的共性，以此为学生构建思政课程教学体系，确保学生能在综合层面理解思政知识内容。同时，教师还应结合时政资源，对思政教材中的重点内容进行挖掘，使二者能有机融入，提高学生的思政知识学习能力。教师可以将时政资源内容进行总结，并将其融入不同的思政教学理论中，以此帮助学生理解思政知识的学习内容。教师也应鼓励学生善于挖掘思政教材中的重点内容，并对其内涵进行分析、总结，并将时政资源进行有机融合，还应尝试建立体系化的自主学习模式，将具有较强关联性的思政内容进行串联，以此形成完整的思政知识链，这不仅能让学生高效地理解思政理论内容，也可以调动学生的自主学习意识，培育学生善于收集时政资源内容的良好学习习惯。此外，教师也应注意以小组的模式让学生进行学习探讨，可以为学生布置思政内容探究主题，并让学生在小组内对学习内容进行深入分析思考，使学生能在小组中表达自身对时政的观点，也可以获得他人的思想见解，以此形成与人之长补己之短学习效果，确保学生的思政知识学习能力可以通过分析、谈论时政资源这样的过程而得到突破性提升。

四、拓展运用途径，提高思维能力

在对高中阶段学生进行思政教学引导的过程中，教师应注意对时政资源的运用途径进行拓展，比如，可以通过课前五分钟时政演讲、专题讲座学习、时政知识竞赛、时政专栏橱窗、互动辩论赛等方式，对学生进行拓展性教学引导，以此提高学生的思政知识及时政资源的灵活运用能力。就课前五分钟时政演讲教学模式进行分析，虽然时间较短，但对其进行有效利用，可以达到良好的教学效果，也能培养学生养成收集时政资源的良好学习习惯，这也能有效调动学生思政知识学习的主体意识。此外，教师也应在这一活动中，鼓励学生善于分析时政资源的内容，以此丰富自身的认知能力，拓展思政视野。时政资源专题讲座活动指的是一种更加深刻、更加专业化的教学形式，学校可以邀请教师或专家对某一个专业话题进行总结分析，包括社会上近期出现的热点问题，并与相关的思政知识点进行总结，以此拓展思政知识学习内容。专题讲座教学模式的引导，极大地丰富了高中生的学习生活内容，也进一步激发了学生的活动参与热情，使学生能更加深刻地理解时政资源内容，以及时政资源与思政教学内容的关联性。在这一环节中，学生还能对自身的思维不足进行及时调整，确保学生可以逐步完善自身的思政意识。再者，在专题活动结束后，教师也应注意鼓励学生对自身参加活动的想法和收获进行分析，以此让学生养成善于归纳和总结的良好习惯，也可以使学生的思政思维能力可以得到突破性提升。而时政知识竞赛是对社会科学和自然科学进行宣传普及的一种形式，将其融入高中思想政治教学中，有益于在班级内部营活跃的学习氛围，确保学生能进行自主思考，也会在无形中使学生了解思政知识理论和时政资源内容。教师可以将思政知识内容进行分解，以专题化时政知识竞赛的模式对学生进行思政知识教学引导。教师可以动员学生在参加竞赛活动之前，做好充分准备，以提高学生的时政资源收集能力，确保学生能从创新角度看待思政问题，提高学生的思政核心素养。

五、创新教学模式，突出时政资源

在高中阶段思想政治课堂教学过程中，完善应用时政资源的具体方案设计期间，教师可以加强应用创新化教学模式，充分体现现代教育方法的新颖性及科学性特点，从而帮助学生进一步体会抽象化的学习内容。在具体创新化教学模式应用期间，教师可以将多元教学方法的应用与新课标发展背景下的科学教学手段相结合，帮助学生突破抽象理论知识的理解，促使学生树立积极主动学习态度。首先，通过创新教学模式，突出时政资源的教学设计，期间教师要充分结合情境创设教学方法，对学生进行引导和培养，全面借助多媒体信息技术的优势特点，将当前时代背景下的热点新闻及相关事件进行充分体现，使学生进一步感受其中真实的情境，以此进行分析讨论和学习，帮助学生通过多角度分析相关理论知识，提升思想政治学习效果。例如，高中阶段思想政治课程“我国的经济发展”教学方案设计过程中，其中的主要教学目标在于引导学生全面了解交通运输行业、农业行业等多方面经济发展现状。为了全面提升学生的理解能力和学习效果，在具体教学方案设计期间，教师可以结合情境创设教学模式的完善应用，充分体现出当前时代背景下与经济发展相关的时政资源，使学生全面了解我国在经济发展目标实现过程中所作出的相关计划和完善的市场经济体制。另外，通过创新化教学模式突出时政资源的教学设计期间，教师可以充分结合实践教学方法的应用，提升学生的学习水平。充分借助多元实践教学活动的应用模式，完善时政资源在思想政治课程中的应用方法，帮助学生感受新颖的学习方式，提高学生思想政治学习效果。

六、借助时政资源，强化课后巩固

充分结合时政资源提高高中思想政治课堂教学水平的具体教案设计期间，教师要重视将时政资源完善应用至思想政治课堂的不同教学环节，体现其根本价值和应用意义。其中课后巩固环节对于学生而言至关重要，这不仅是促使学生复习的重要环节，更是帮助学生拓展延伸学习内容，强化综合学习水平的有效措施。在此期间，政治教师可以引导学生在课后巩固环节中主动探索与学习内容相关的时政资源，这样既可实现复习巩固发展目标，同时可以有效强化学生自主拓展学习能力。需要注意的是，在以时政资源强化学生课后巩固学习效果的教案设计期间，教师需要充分结合具体教学内容角度进行分析，根据实际教学方向设计巩固学习内容，从而达到根本的教学设计目标。例如，高中思想政治课程“我国的社会保障”教学方案设计过程中，为了在课后巩固环节充分体现时政资源元素，进一步强化学生对社会保障作用及社会保障体系的了解，教师可以引导学生结合实际生活背景进行延伸学习，体会社会时政资源中与社会保障相关的内容，结合身边的具体案例探索我国基本社会保障的体现形式。与此同时，在通过实证资源强化学生课后巩固效果的教学设计期间，可以进一步拓展学生学习方向，强化学生实践学习水平。因此，在课后巩固环节，加强应用时政资源是提高教学水平和综合教学质量的有效方法。

七、结语

综上所述，在高中思想政治课堂教学中，为提高思政教育效果，教师应有机融入具体的时政资源，并对时政资源的价值进行充分运用，为学生提供思政课程的有效学习依据，使学生在思政课堂中，能通过时政资源，更加高效地理解思政理论内容，完善对思政理论知识的认知，使学生能在多元化教学方式的引导下，从不同层面认知时政内容，提高学生的思政知识领悟能力及灵活运用能力。