制药类专业课程思政教学设计实践——以药物制剂技术课程为例

欧阳慧英，刘晓岩，丁原春，王，史召楠，王禹力，秦嘉艺

（1.黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080；2.黑龙江农垦科技职业学院，黑龙江 哈尔滨 150431）

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。课题组成员针对制药类专业人才培养目标、毕业生核心能力、能力指标、课程规划与教学方法，学生学习成效、教师成长等方面的持续改进进行实践研究。

1 核心概念的界定

以“课程思政”为载体，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。推进“课程思政”改革，不是简单增开几门课程，也不是增设几项活动，而是把价值观培育和塑造，通过“基因式”融入所有课程，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”。

课程思政是指学校利用所有非思政课程开展思政教育的一个体系。课程思政不是一门具体的课程，而是一个体系，是一个包含思政教育目标、内容、手段及方法的体系。课程思政所指的“课程”，是指所有的非思政课程，包括通识课程、基础课程、专业课程，甚至可以拓展到没有具体课程形态的隐性课程，因此，思政课程不是“课程思政”研究的对象。课程思政研究的范畴是思想政治教育，是实践“三全育人”的重要抓手。

2 课程思政教学改革思路

2.1 分析课程特点深化课程目标，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。

2.2 深入挖掘课程思政元素研制课程思政教学指南，建立课程思政操作规范。

2.3 运用经典案例，润物无声结合授课知识点，导入相关经典案例，分析案例情境，引导、启发学生结合实际案例思考问题，凝练新知，领悟案例中的正能量，并通过教师的正向引导、价值引领及总结提升，潜移默化地影响学生的价值观。

2.4 结合热点，与时俱进结合新闻资讯、科研动态引入课堂，以行业现状、热点问题等与专业知识的交叉作为切入点，比如中国制造、新冠疫苗、生物智能、行业重大科技成果等，自然引出并加以引申，激发学生的爱国热情和自豪感，激励其为国家振兴、民族强盛而努力学习，为将来解决行业问题、探索行业发展贡献自己的力量。

2.5 创新教学方法，形成适用可行的课堂思政教学模式帮助学生不仅获得专业技术，更要促成学生精神上的成长与成人，潜移默化地提高育人效果。

3 “药物制剂技术”课程思政教学实践

药物制剂技术是生物制药技术专业的专业核心课，融合药物制剂生产1+X职业技能等级证书要求，通过对学生学习效果的评价反馈，持续改进课程教学。

3.1 明确课程目标依据教育部印发的关于高等学校课程思政建设指导纲要，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，经过对企业岗位设置和人才需求的市场调研，课程团队以就业为导向、能力为本位，对岗位工作任务进行分析，充分发掘蕴含在生物制药行业相关知识中的教育因素，将时代的、社会的正能量内容引入课堂，把时事热点、行业动态、中国制造等方面的案例与学生进行相关的法制意识、社会责任、工匠精神、社会主义核心价值观等内容进行深入的探讨和思考，提升学生家国情怀，政治担当，形成正确的人生观和良好的职业素养。构建课程内容体系，形成教学目标。帮助学生深入理解精益求精的工匠精神、实事求是的道德品质、坚持如一的创新精神。

（1）知识目标：熟知药物制剂的基本理论，着眼细节，能提出制剂制备过程改进点；精益选用原辅料，合理投料。

（2）能力目标：善用粉碎、过筛、提取等技术，凝神聚力，完成药物前处理；善用制粒、压片、灌封、制丸等技术，着眼细节，完成各剂型的制备；熟练使用和保全制药设备。

（3）思政素养目标：严格执行各岗位标准操作规程，如实填写生产文件；追求极致品质，控制产品质量，解决生产过程中的质量问题。

3.2 优化教学内容将课程思政润物无声式的融入教学环节，是课程思政的重点也是难点。在课程建设中，通过播放视频、热点新闻等方式，将工匠精神、家国情怀、创新精神浓缩于课堂教学。

对应1+X职业技能等级证书职业技能考试中的专业技能：能及时发现物料转运、使用中的问题；能监控物料进出和台账；能监控制剂车间物料存放、转运、清洁；能参与修订生产工艺规程、质量标准、岗位操作法等文件；能熟知防火防爆、制剂生产操作安全技术，按照生产工艺规程和岗位操作法进行口服固体安全生产，懂得安全防护、危险化学品的管理；执行生产过程标准文件：按生产品种发放或悬挂生产工艺卡、标志牌，生产结束时及时收回；能及时发现生产过程中出现的常见产品质量问题，对中间品检测结果做数据分析等有机融合。通过教师讲述，学生反思，引发学生思考、讨论，让他们体会其中的道理，全面落实到立德树人教育任务。

3.3 创新教法与学法采用线上教学和线下教学相结合，利用信息化网络教学平台，通过慕课为助教虚拟实训仿真软件以及高职教学资源网素材库等多种教学手段与资源，开展趣味性课题教学。

（1）创设环境 围绕“谈古论今”的思维轴线，精选教学案例，搜集整理在制药史上做出卓越贡献的科学家和典型事件，通过视频和图片等直观的信息传过程中激发学生沉默已久的民族自豪感和行业自信心。

（2）逆向反思 搜集整理社会、生活热点事例，从正反两方面引导学生，启发学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，并进行正确的引导。以小见大、以案说理，效果显著。例如：疫情期间00后的成长；超级细菌的出现；环境污染之我见；动物抗生素滥用的危害等。

3.4 深入挖掘典型案例，系统设计教学过程提炼典型案例思政元素，融入教学设计，引导学生精益选料，善用前处理技术、制粒、压片、灌封等工艺技术，着眼细节，改进工艺，控制质量，追求极致品质，严格执行标准操作规程，如实填写生产文件，制备出符合工艺要求的生物药物制剂（见表1）。

3.4.1 教学案例1以“药品质量就是生命”为主线。

（1）课前：播放《我不是药神》影片的片段，激发学生思考，推进解决药品降价保供问题的紧迫性。落实到民生问题，社会热点问题，激发学生责任感和使命感。

（2）课中：提出问题：“药神”销售的仿制药，是否能够保证质量？导入课程难点：片剂生产中已出现的质量问题。引导学生客观理性的思维特质，探索创新的价值取向。导入电影上映后总理关于“推进解决药品降价保供问题的紧迫性”的特殊批示“国务院常务会确定的相关措施要抓紧落实，能加快的要尽可能加快。”对焦社会热点问题，让学生更具有责任感和使命感。

（3）课后：布置问题，生产管理的重要性。生产过程中要具备客观理性的思维特质，分析生产中出现的质量问题、提出解决办法，要具备严谨的工作作风，保证产品质量。遵循人、自然、社会和谐发展的客观规律，倡导生态理念，推动经济社会可持续发展。

3.4.2 教学案例2以“科技报国、自强不息”为主线。

（1）课前：在微信群分享视频“我们的征程”，激发学生讨论，让学生总结出新中国成立以来人民健康水平的变化。

（2）课中：首先由“华北制药”视频精彩片段，引出固体制剂制备流程，激发学生的学习兴趣，导入难点内容，同时培养学生科技报国、自强不息的时代精神，在饱满奋进情绪中进行学习，带着科技强国的使命加深对专业知识的理解和记忆。

列举案例，播放国家药品谈判视频等，帮助学生了解国家医药相关政策，“抗癌药品进口税率力争降到零税率”对进口抗癌药实施零关税并鼓励创新药进口。包括抗癌药在内的所有普通药品、具有抗癌作用的生物碱类药品及有实际进口的中成药进口关税降至零，我国实际进口的全部抗癌药实现零关税等相关新闻。激发学生民族自豪感，建立家国情怀。

（3）课后：布置问题，普通的“我”，如何建设祖国，让学生积极讨论，教师引导，使学生的爱国情怀脚踏实地，落到实处。

3.4.3 教学案例3以“弘扬民族精神，自力更生，自主创新，科技报国”为主线。

（1）课前：在微信群转发疫情期间感人小视频，激发学生讨论，体会疫情期间每一个感染瞬间带来的震撼。

（2）课中：首先由“首支新冠疫苗上市之路”、“中国新冠疫苗上市”、《中国生物：我们的“战疫”》等视频精彩片段，引出制备疫苗的意义、基本理论、方法，激发学生的学习兴趣，利用分析文章“一支新冠灭活疫苗，是怎样生产的？”，导入难点内容：注射剂的制备流程，通过教师讲解和小组讨论，完成注射剂生产工艺流程设计，同时培养学生自力更生、自主创新的中国精神，在饱满的爱国情绪中进行学习，带着科技强国的使命加深对专业知识的理解和记忆。

（3）课后：布置问题，我国为什么要加入“新冠肺炎疫苗实施计划”？让学生积极讨论，教师引导，培养学生的国际视角，正确认识人类命运共同体。

3.4.4 教学案例4以“学史增信、学史力行”为思政融入主线。

（1）课前：发布讨论，回顾二战期间的医药实况，追溯我国注射剂生产的发展历程。

（2）课中：展示医心向党-陈凯先专题访谈：让曾经只能进口的“灵丹妙药”成功国产，让中国老百姓用上中国科学家原创的新药！青霉素的发现，挽救了很多人的生命，也是世界医学药学研究的重大突破。然而，在新中国成立之初，我国医药基础薄弱，青霉素只能从国外进口。

为打破这一局面，党和国家大力支持国内抗生素产业发展。由中国微生物学家童村为代表的科学家，在艰苦条件下，突破许多难关。

从中国抗生素工业奠基人童村到诺贝尔医学奖获得者屠呦呦，再到脊髓灰质炎疫苗之父顾方舟，引发学生思考，追中国之星。导入本次课的学习内容，明确重难点。学生带着对先辈的敬重之心，模拟先辈在缺少先进设备的情况下，如何解决一个又一个困难，制造中国人自己的注射剂。体会现代技术的来之不易。播放现代医药生产过程视频，并通过虚拟仿真软件模拟药企生产岗位操作、设备三维动画剖析等方式突破重难点。

（3）课后：指导学生关注行业发展动态，培养学生的与时俱进的思维，关注行业、关注未来的人生态度。

3.5 学生学习成效评价采用多途径、多元化评量方式，制定科学合理的可量化的评量规准，过程性评价和总结性评价相结合；多元化采用实作评量和口语评量方式，教师评价、学生自评、组间互评的多元主体；多途径为校内面对面评量及企业指导教师在线评量等多种途径，特别在实操评量中融入责任、态度等评价指标，采用阶段性问卷评价检验课程思政实施效果。

4 小结

课程思政教学实践中，“以学生为中心”设计课程，分析学生学习需求，才能充分激发学生兴趣，引导学生主动学习。教师在课堂中的主要角色更像“导演”，组织学生完成各环节，获得学习成果。课堂思政不是说教，更应焕发学生内心深处的家国情怀、责任担当。

要根据课程自身特点和专业技术的变化，加强同思想政治理论课教师的沟通交流，不断挖掘开展“思政元素”，将课程内容与思政元素基因式结合，教学方法与考核方式有效对应，才能实现多门课程的联动，更好的达成“立德树人”的人才培养目标。育人不仅限于知识的有效传递，更包括能力培养、视野拓展、人格养成。专业课的课程思政更应该是春风化雨，润物细无声。