聚焦核心素养——初中物理深度学习课堂有效构建

■南开大学附属中学 邢晓璐

初中物理课程应致力于培养和发展学生的专业素养，物理课堂是培养学生核心素养的主要场所，深度学习是发展学生核心素养的重要学习方式。结合物理学科特点综合考虑，教师在开展深度学习时，应在课前深度备课，将问题融入情境中，使学生在情境中自主实践探索，形成深度学习能力，再将所学到的知识内化迁移、合理运用，达到提升物理素养的目的。素质教育对物理教学提出了新的要求，教师在教学中要着重培养学生的科学态度、探究能力和分析能力，以此促进学生形成未来学习和工作中必备的品格和关键能力。在课堂中，教师要积极落实、贯彻新课改的教学理念、创新教学方法，为学生营造更加良好的学习环境，使学生在问题和任务的驱动下实现自主探究、深度思考，进而不断提升物理课堂学习效率。本文基于核心素养的培养，针对初中物理深度学习课堂的构建提出几点策略，以供参考。

一、构建初中物理深度学习课堂的意义

深度学习是提高初中物理教学效率的有效途径，当前在物理学习中，大部分时间都是教师讲解知识点或整理习题引导学生反复练习。这种教学形势下，学生对知识的认知水平仅停留在记忆和再现这一浅层状态，思维得不到提升，能力得不到发展，本质上属于高能低效学习。很多学生本质上是不会学习物理的，对知识的理解也并不深入，尤其是一些班级中还存在以“刷题”为基调的教学现象。教育改革后，素质教育倡导物理学习不能只培养学生对知识的迁移，还要培养学生综合运用知识的各项技能。因此，深度学习近年来逐渐受到教师的关注，将它合理应用在物理课堂中，能有效发展学生的核心素养，完成师生角色的转变。所谓的深度学习，与传统学习方法最大的不同在于，它能有效突出学生主体，重视教师与学生的互动，本质上属于理解性的学习，能在数学活动中锻炼、发展学生的高阶思维，更好地激发学生的学习潜力，从而点燃思维上的火花。

二、基于核心素养构建初中物理深度学习课堂的策略

（一）任务驱动——激发学习兴趣

构建初中物理深度学习课堂，能有效培养和发展学生的高阶思维，促进教学效率的提升。但想要实现这一目的，教师要在课堂中有计划、有意识地引导学生经历应用、分析、推导和评价等思维过程，进而加强对概念、公式等知识的理解，并在掌握知识内在联系的基础上灵活运用，以此突破重难点知识，形成完整的知识体系，为后续深入探究问题奠定良好的基础。

例如，在学习“光的直线传播”相关知识时，为了加深学生对概念的理解，教师可以采用任务驱动式教学模式，结合教学重难点设计驱动任务，引导学生积极参与学习活动。在课堂教学中，教师要直接提出问题：“同学们，大家闭上眼睛耐心感受，说一说现在有什么感觉？在漆黑的夜晚中行走又有什么感觉？”让学生经过讨论后再回答，讨论中学生会联系将要学习的内容，从“光”的角度展开思考，进而得出结论：“人们在正常的白日环境下，双眼可以清晰视物，辨明方向，闭上眼睛后则看不到任何东西，而且在漆黑的夜晚也很难看清楚事物，原因是与光线有关。”通过学生的回答教师可以认识到，学生能运用生活经验对这一问题有初步的认知，但无法利用物理知识解释这一现象。

对此，教师要继续追问：“那么大家在什么情况下可以看到东西？对比夜晚情况最大的区别是什么？”学生讨论后回答：“当光线充足时我们就能看到东西，白天与夜晚最大的区别就是光线。”借此，教师可以引入“光源”的概念，并进一步提出问题：“日常中常见的光源有哪些？”这一问题对学生来说有一定的难度，也是本课教学的重难点之一，教师可以将任务分解成多个小任务：1.什么是自然光源？什么是人造光源？2.二者之间有什么区别？3.生活中哪些例子可以证明直线传播？4.想象并探索光的传播速度。鼓励学生以小组合作的方式，由浅入深、层层递进解决这些问题。由此，学生可以在掌握“光源”概念的基础上，了解到光在均匀介质中沿直线传播，进而产生深入探究的兴趣，积极主动地融入课堂活动中。

从上述的案例中可以看出，教师合理地设计任务驱动，引导学生参与到课堂探究活动中，可以帮助学生加强对学科知识的认识，并在任务完成的过程中经历发现问题、分析问题、解决问题的完整过程，进一步完善自身知识体系。

（二）创设情境——有效调动思维

情境化教学在物理课堂中应用得十分广泛，教师可以根据教学内容创设不同的情境，为学生提供更有针对性的引导，以便加强学生对物理知识的深层理解，使学生灵活地把握学科规律，达到学以致用的目的。但部分教师在创设情境中，忽视了学生的真正需求，影响了教学效率的提升。对此，教师在创设情境时，可以联系生活实际，围绕知识点提出问题，或是运用多媒体直观展示抽象内容，让学生对教学内容掌握得更扎实，从而有效解决实际问题。

例如，在学习“光的反射”相关知识时，为了让学生在掌握基础知识的同时促进思维发展，教师可以联系生活实际创设问题情境，使学生借助生活经验展开思考，深入对教学内容的理解和掌握。教师可以提出问题：“根据所学知识我们知道，双眼视物的关键在于光线，但当在黑暗的环境中打开灯后，我们不仅可以看到发光的电灯，还能看到不发光的桌子、板凳，这是为什么呢？”这一问题具有一定的难度，教师要给予学生足够的思考时间，并放慢教学节奏，在教师的针对性引导下完成探究活动，让学生主动参与思考，认识到反射现象并逐步完成思维的转化。教师要针对上个问题引入“反射光”概念，进一步加强学生对反射的理解，例如，向学生问道：“当阳光投射到镜面上时，相对应的位置上会产生光点，而当阳光投射到粗糙的木板上，为什么察觉不到光亮？”这个问题比上一个问题难度更高，且具有一定的抽象性，教师应提前准备好挡板、激光笔、平面镜、玩具等材料，在课堂中开展趣味实验，引导学生亲身操作并观察实验现象，通过归纳反射光的出现条件，进而加深对概念和原理的理解。由此可见，深度学习不能脱离生活，教师在创设教学情境时，也要融入生活化元素，并引导学生结合自身的认知，探究和掌握知识，进而为后续学习奠定良好的基础。

（三）新旧衔接——强化探究思维

根据素质教育的教学理念，教师在物理课堂中要重视培养学生的科学思维。但传统课堂中教师忽略了对学生思维能力的培养，更重视对知识点的讲解和分析，不仅影响了学生思维能力的发展，还会导致教学存在浅层化问题。基于此，在物理课堂中实施深度学习时，教师要利用知识间的逻辑关系，将新旧知识衔接在一起，让学生结合已有的知识和经验，利用知识迁移对问题进行深入思考和分析，从而经历知识的完整探究过程。

例如，“压强”是初中物理学习中的难点，为了让学生深入理解，教师应创新教学形式，构建深度学习课堂模式。在教学中积极探索知识间的内在联系，并对学生展开针对性引导：“现在是冬天，下雪后大家在雪地上走过，会看到什么现象？”学生对这一问题有较高的兴趣，可以结合生活经验积极回答出“在雪地上走过会留下脚印”“在雪地上走过会发出咯吱咯吱的响声”“雪地上走路容易打滑”等答案。结合学生的回答，教师进一步引导他们的思维：“下雪的时候有一项体育运动非常流行，那就是滑雪，为什么滑雪板在雪地上能快速滑行呢？”受年龄和知识的限制，学生无法立刻回答这一问题，对此教师应根据知识之间的逻辑关系耐心引导，通过设计户外实践活动，更改横截面积大小开展对比实验，让学生亲身参与其中强化感受，进而引入“压力”“压强”的概念。同时，为了进学生思维的转化，教师可以继续追问：“压力的作用效果与哪些因素有关？”让学生以小组为单位，通过实验探究这一问题，在探究的过程中，学生经历独立思考和分析，无形中完成了深度思考。由此可见，借助知识之间的逻辑展开探究，引导学生经历猜想、假设、质疑等过程，能让学生逐步学会运用学科知识解决问题，对“压强”“压力”等知识深入了解，形成独特的新观点，进而培养创新思维。

（四）实验剖析——完成思维转化

物理是一门实践性较强的学科，实验在教学中占据重要地位。通过物理实验的开展，能帮助学生验证理论知识，强化认知与感悟。但当下很多物理课堂中都存在实验机会少的问题，教师以演示实验代替实验教学，甚至不做实验的现象，偏离了实验科学本质，无形中降低了物理学习本质。为了构建深度学习课堂，教师应让物理教学回归实验室，在课堂导入、正式教学等多个环节合理引入趣味实验，通过实验现象吸引学生的注意力，并以提问的方式引导学生思维，激发学生的求知欲，促使其主动参与到课堂活动中，进而实现低阶思维向高阶思维转变，完成思维的转化。

例如，在学习“内能”相关知识时，为了让学生掌握“做功改变物体内能”这一知识，教师可以尝试在课堂中引入实验。在课堂导入环节，教师应准备一个空的矿泉水瓶，底部保留少量的水，对空的矿泉水瓶进行挤压，再将瓶盖适当拧松，注意不能将瓶口对准学生，让学生观察看到的现象，并剖析其中的原因。这一实验简单、趣味性强，实验材料也较为常见，教师再提出探究性问题：“为什么会出现这样的现象？是什么力将瓶盖推了出去？”通过观察实验现象，枯燥的知识会变得更具趣味性，教师可以由此引出教学主题，学生也会对后续的学习产生较高的热情，并对内能产生强烈的探究兴趣。

在课堂中为了进一步引导学生的思维，教师可以设计现象更为直观的实验，让学生从直观的现象入手，完成深入探究：1.选择密封的矿泉水瓶，利用仪器挤压瓶内的气体；2.用橡皮塞塞住瓶口，用数字温度计的探头通过皮塞插入瓶内，实时监测温度变化，便于定量研究；3.瓶内的水应改为水和酒精的混合物，使液化现象更容易发生；4.容器旁边插入数字温度计及探头，更好地了解里面气温的变化。学生通过亲身操作实验并观察现象可以发现，随着压强的变化，气体的温度也会产生变化，由此初步验证理论知识，紧接着对气体温度变化的原因展开分析，进而发现“做功改变物体内能”的现象，学生从中感受到物理的奇妙之处，重新认识物理的学习价值，进而使自主学习积极性得到提高，间接提升课堂教学效率。

（五）评价优化——科学培养引导

评价是物理课堂中重要的组成部分，在构建深度学习课堂模式时，教师不仅要关注学生对知识的理解，还要培养学生的科学态度，让学生在学习中带着问题进行推理和猜测，以此促进思维品质的发展和提升。对此，教师在教学中应对学生进行多样化评价，在带有激励性、引导性和持续性的评价下，让学生掌握正确的学习态度，并在持续深入的思考中获得多样化发展，形成科学的观点和态度。

例如，在讲解“力与运动的关系”相关知识时，为了进一步引导学生的思维，树立正确的学习态度，教师应设计多元化评价。教师引导学生进行分析和观察，准备小车、木板等材料，将木板放在桌子上，小车放在木板上用手推动，小车向前移动，手的动作停止后小车就会停止运动。教师可以让学生对这一现象展开分析，猜测是什么力为小车运动提供了动力，讨论后再向学生介绍牛顿、亚里士多德、伽利略等科学家的观点，在理论教学的基础上，帮助学生开阔视野，从而认识到：物体在力的作用下才会产生运动，如果物体没受到力的作用就会静止不动。

在此基础上，教师继续引导学生思维，利用小组合作学习，用多媒体设备展示“火箭升空”“足球运动”“列车进站”等图片，提出问题：“说一说这些物体运动有哪些不同？”让学生在小组内展开讨论，促进学生思维进一步发散，在这一过程中，教师也可以加入学生的讨论中，针对教学重难点给予学生必要的指导，并在学生出现不同观点时肯定或是纠正其观点，从而让学生在持续深入的思考中获得不同的发展，进而形成科学的观点和态度。课堂教学内容完成后，教师要展开有效的课堂评价，在原有评价形式的基础上融入生生评价、小组评价等新的评价形式，通过教师和学生之间的点评，帮助学生认清自身的优势和不足，并在未来的学习中及时作出调整。由此，学生还能认识到物理知识与生活之间的联系，让学生在不断总结中回顾，在体验中总结，进而促进科学态度的形成和发展。

三、结语

总的来说，在初中物理课堂中开展深度学习，对教师的“教”与学生的“学”都有重要意义。教师充分发挥自身引导者的作用，能让学生在思考探究中获取有价值的关键信息，层层递进掌握比较复杂的知识概念，同时自身思维逐渐由低阶向高阶过渡。在实际教学中，教师要结合教学内容合理设计任务驱动和问题情境，让学生在强化探究意识、调动思维活跃度的同时，提高自身思维品质，从而有效发展学生的核心素养。