基于智学堂的互融式教学模式在天然药物化学中的应用

周 丽，朱溶月，高晓娟

（宁夏医科大学药学院，宁夏 银川 750004）

2020年秋季学期是疫情返校后的第一个学期。基于封校期间本校完全使用智学堂线上平台教学的宝贵经验，天然药物化学教学组在不断丰富和完善智学堂线上授课平台资源的同时，积极采纳师生对线上授课模式的反馈意见，取长补短，采用线上（智学堂线上教学系统）和线下（专题教学、项目设计讨论、讨论课等）互融式教学模式进行了为期18周的理论及实验授课，取得了良好的效果，现总结如下。

1 教学设计

1.1 基于智学堂的互融式教学

基于智学堂的互融式教学就是利用智学堂软件，将线上、线下教学结合在一起的混合式教学。这种融合式教学能将网络教学资源和课堂教学资源、线上教学和线下教学结合起来，灵活地开展教学活动，并能做到以学生为本，在激发学生学习积极性、主动性和创造性的同时，使教师灵活调整教学内容、教学方法[1-2]。

1.2 授课对象

以我校2019级高职药学及2018级本科临床药学3个班共计132名学生为授课对象，以上学生均已修完无机化学、有机化学、分析化学（仪器分析）等与天然药物化学相关的基础课程。

1.3 授课团队

由天然药物化学教学组5名教师组成，其中博士3人；教授4人，副教授1人；15年以上教学经验者3人，10年内教学经验者2人。

1.4 授课平台

采用由宁夏医科大学与三盟科技股份有限公司合作开发的具有自主知识产权的混合式数字化教学平台（智学堂）。该平台主要有3种教学模式：（1）翻转课堂：平台提供了10个课堂活动，如：签到、资源推送、论坛、小组讨论、随堂测试等。（2）SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）：全过程混合式教学，注重教学质量和过程。（3）MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）。此外，智学堂平台还有习题库、试卷库、课程学生管理、教师团队管理、签到、资料推送、作业与考试、随堂测试与投票、小组讨论与PBL、提问、抢答、答疑以及论坛等15个模块。其内容全面系统，涵盖了从学生预习、教师授课、提问答疑、考试测评阅卷以及教学评价完整的教学环节。

1.5 课前准备

在课前一周左右，教师在智学堂进行以下预备教学活动：（1）教师选定每一章中比较有引导性、启发性的内容进行15分钟左右的SPOC，并开放论坛。在论坛中师生充分交流，气氛轻松，讨论内容不仅限于课本内容，还涉及日常爱好、文学作品、时事新闻等很多方面，教师根据学生兴趣和授课内容特点初步确定线下授课的形式（主题讨论、专题教学、辩论赛、翻转课堂等）。（2）教师提前进行教学资料推送（主要包括与课程相关的视频、精品授课网址、PPT、知识点、相关习题等），并设置预习开始及结束时间，一般为授课前3天有效，并且为预习设置时长（一般为15分钟），最后为此次预习设置平时成绩的分数（一般为1分）。在教师设定的预习时间结束后，平台会显示学生预习与否以及每个学生的学习时长，并自动统计分数。同时，教师还可以通过完成作业习题的时间和准确率、提问及回答问题情况等，及时了解学生的预习情况，及时调整和设计线下课堂内容，针对学生难以掌握及高度感兴趣的部分进行强化及重点讲解。

1.6 课堂授课

在课堂授课前，教师根据在智学堂开展SPOC、论坛以及完成习题等统计信息，掌握了学生的兴趣点和需要重点了解的内容，教师结合学生的学习特点，从难点、重点及学生关注的实际问题出发设置丰富多样的课堂教学活动。线下教学主要采取项目专题教学、项目设计汇报、课堂讨论以及课后答疑等形式。

1.6.1 专题教学 以聚酰胺吸附色谱法的应用为例。通过智学堂SPOC的论坛及习题的解答情况统计数据分析，学生对聚酰胺吸附色谱法的原理及应用都有很多困惑，于是开展了“聚酰胺，我怎么认识你”的课堂专题教学。从总论部分对聚酰胺的组成及吸附原理进行分析，直到第五章黄酮类化合物中聚酰胺吸附色谱法的具体应用，再结合“芦丁、槲皮素的聚酰胺分离”实验，由浅至深，由抽象到具体，使学生扎扎实实掌握了聚酰胺的应用特征。

1.6.2 项目设计汇报 天然药物化学是应用型学科，非常注重化合物提取分离方案的设计。在完成线上预习后，教师结合智学堂提供的统计数据，设计了“多多找到芦丁——槐米中芦丁的提取分离”“孰轻孰重——八角挥发油、丁香挥发油的提取分离”“黄柏更爱你——黄柏中小檗碱的提取分离”等实验设计方案。经过学生一周的准备，在课堂上以小组形式进行设计方案的汇报，课堂气氛热烈，取得了良好的教学效果。

1.6.3 课堂讨论 根据每次SPOC的教学情况，教师设置2～3个主题讨论，引导学生围绕主题展开深入讨论。讨论内容要与线上SPOC教学的内容有效衔接，是线上内容的延伸和深化。例如“谁才是主角——论有效成分和无效成分的关系”“谁跑得快——葡聚糖凝胶柱色谱分离苷和苷元”等。通过课堂热烈讨论，学生不仅掌握了课本知识，还对相关前沿进展有了一定认识，收获颇丰。

1.7 考核方式

1.7.1 平时成绩（1）线上考核：根据智学堂提供的签到、随堂测试、提问、作业、抢答等教学活动，且系统按照教师提前设定的成绩比例自动统计每个学生的平时成绩（比如考勤10分，随堂测试10分，作业20分等），为教师提供多种过程性教学数据。（2）线下考核：由课堂中项目设计汇报、课堂讨论、实验课成绩等组成。

1.7.2 卷面成绩 智学堂有完整的考试系统。教师按照系统要求输入试卷，设定好考试时间、时长，系统将自动按照考试时间开启试卷。学生可以通过手机端进入平台考试，考试时间结束，系统自动提交所有试卷。教师点击阅卷后，系统自动阅卷，即可显示该学生成绩及试卷。阅卷结束后，教师点击发布，学生即可在线查看成绩。智学堂考试结束后，系统自动进行试卷分析，对优秀、良好和及格率进行统计。系统还会统计出易错题，并对错误次数进行统计，并提供相关联知识点，这使教师对学生易错点、难点等一目了然，比线下考试教师手动分析更科学更精确，使教师对此次考试有更客观量化的分析。

2 教学效果

2.1 线上学习参与情况

在线平台开放的18周内，132名学生共访问次数达10 785次，平均每名学生每周达4.5次；教师上传资料共54个，知识点127个，已关联知识点85个，学生浏览率达97%；习题总数2 324道，学生使用率达95%；教学活动72个，学生参与度为92%；提问次数234次，提问率1.78%；论坛15个。

2.2 学生对教学设计的评价

通过问卷星对学生的教学满意度进行评价。评价结果为：（1）学生对智学堂线上授课系统的满意度为90%，主要问题在于校内无线网络不稳定，容易卡顿。（2）学生对课堂授课满意度为95%，主要问题是课堂提问避免集中于少数几位比较活跃的学生，要给其他学生更多机会。

3 讨论

3.1 有效实现教学资源的整合和共享，提高教学效率

传统“灌输式”课堂授课模式因为受到时间和空间限制，存在“上课教师课件都在，下课教师课件都走”的情况，无法兼顾到每一个学生的学习需求，同时不利于学生合理利用时间。线上线下互融式教学模式通过智学堂教学平台实现了课前学习资料以及知识点推送、习题练习、精品授课视频共享等，使学生可随时在智学堂手机端学习，且有丰富的教学资源可以共享，并可随时向教师提问，从而减少了传统讲授的时间，提高了课堂教学效率。

3.2 优化教学设计，实现课堂授课形式的多样化

基于智学堂教学平台统计的学生学习的各项数据（授课视频观看时长、习题解答以及课前论坛讨论情况等），教师掌握了学生学习的兴趣点和难点，为展开多样化的课堂形式提供了充分的前提条件。融合式教学提供的数据较为注重学习过程的数据分析和个体性、交互性教学作用的数据分析，这更符合现代大学教学的本质需求[3]。

3.3 多元化教学，提高学生实践能力和创新能力

天然药物化学是实践性很强的一门学科，实验教学在天然药物化学教学中占据着重要地位[4]。所以如何培养学生观察、分析、自主解决问题能力，尤其是提高学生的实践能力和创新能力就显得尤为重要[5]。基于智学堂线上平台提供的丰富的实验教学资源，学生在实验室开放日对自己感兴趣或者想进一步探索的实验内容进行实地操作，期间不断与教师沟通交流，极大地激发了学生的积极性和创新性。

4 结语

基于智学堂的互融式教学模式相较于传统教学模式发生了很大变化，线下教学不再是教学工作的唯一重点，线上教学为线下教学奠定基础，提供前提条件，线上线下教学二者并重且互为补充，实现了项目专题教学、项目设计讨论、课堂讨论等多样化的教学形式，一改以往“灌输式”的陈旧教学模式，为教学模式的进一步改革提供了可能。在信息化时代，基于智学堂的互融式教学模式符合学生学习和生活的习惯，能够营造一种相对宽松、和谐的教学氛围，学生在思想上和情感上更加认同这种新型教学模式。总之，智学堂是信息时代的智慧教学工具。基于智学堂的互融式教学在调动学生学习主动性和积极性的同时，也为教师制订个性化、多样化教学方案提供了量化的依据。