中医药院校“课程思政”体系建设研究

张成华，颜培正，崔清华，吴 鹏，李 震，方 荟，孙 刚，薄晓菲

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，深入贯彻习近平总书记的教育理论，以“立德树人”为宗旨，全面推进高校的育人机制，注重学生的品德修养，要将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才，因此要大力推行“课程思政”，并付诸实现，要寻找良好的途径，确立思政体系，以期实现思想与专业科学结合为一体的目标[1]，从而推动高等教育内涵式发展。本文综合国内外文献研究，提出自己的看法，希望有助于“课程思政”体系在中医药院校的确立与推行。

1 中医药院校“课程思政”的发展历程

“课程思政”即把思政课程的内容融入学生的日常学科教学与生活之中，助推思政的渗透，实现其重要的价值，使“思政育人”与“学科育人”相同步，使“隐性教育”与“显性教育”相结合[2]。2004年中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出高等学校所有教师都具有育人责任，各门课程都具有育人功能，要把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，深入发掘各类课程的思想政治教育资源，使学生在学习科学文化知识的过程中，自觉加强思想道德修养。作为最早试点的上海推出了系列特色课程，其中上海中医药大学人体解剖课的感恩教育，已成为中医药院校的示范[3]。教育是兴民大计，而思想教育是教育的先行军，切不可忽视。

2 中医药院校“课程思政”的建设意义

几十年来，中医药院校一直以传统的课堂方式进行思政教育，此种方式注重概念与理论知识学习，专业相关性较低，学生也会出现抵触思想，不愿意听这门课，甚至认为这门课不重要。当前教育模式的刻板、教材内容的陈旧、教学方式的落伍，严重制约着教育的发展，从小学到大学填鸭式的教学方式还未彻底清除[2]，而传统的思想政治课改革幅度不大，致使这些课程形同虚设，单纯为了考试而考试，并没有深入人心。

思政教育带给中医药学子更多的是自我意识、敬业精神与道德素养，在工作岗位中能做什么，不能做什么，我所做之事是否符合我的职业道德、是否有违良心，执行工作时自己的行为会无意间听从自己的意识。因此，要充分开发利用中医药文化中的隐性思政教育资源，挖掘中医药学深刻的内涵[4]。可见思想理论教育对于中医药学生职业道德素养的培养至关重要，同时可见“课程思政”的全面建设对中医药院校至关重要。

3 中医药院校“课程思政”的建设现状

“课程思政”的建设要结合院校的传统文化、专业特点，因校制宜，统筹设计，分类推进。近年来，各中医药院校以“课程思政”作为思想教育的基点，利用开发学校的各种隐性思政教育资源，使其渗透在校园生活之中，对广大高校学生的价值观念、道德情操和品行有着潜移默化的影响[5]。如中医基本理论中包含的世界观、人生观、价值观、辨证思维、天人合一、顺应自然等思政元素；方剂学与中药学中包含的传承创新、仁义孝道、资源保护等思政元素；中药鉴定技术中包含的精益求精、质量意识、严谨、诚实守信等思政元素。然而如何把这些思政元素更好地融入“课程思政”呢？有人选择线上线下同时授课的方式，以互联网的方式推进医学[6]；有人选择将“社会评价”融入教学课堂评价中，培养真正的卓越医生，以仁爱的医风、精湛的医术、锐利的批判精神作为评价体系中重要的元素[7]；有人选择通过案例式教学法和PBL教学法融入思政元素[8]；南京中医药大学构建了“仁德、仁术、仁人”的课程思政教育体系等[9]。

目前，虽然中医药院校对“课程思政”引起了重视，但中医药学的德育资源并未进行充分开发和利用，也未能全面充分融入高校的“课程思政”，中医药传统文化没有深入贯彻到教学中，导致出现医学与文化脱节、医德与医术脱节、观念与道德脱节的现象。

4 中医药院校“课程思政”的建设措施

4.1 树立理念，完善机制

中医药院校要逐渐形成属于自己的特色思政教育理念[10]，以高尚的道德、大爱的情怀、精益求精的医术，德术同向，综合发展。将这一理念与中医学“课程思政”相融合，深度开展“课程思政”[11]。

4.1.1 构建顶层机制 中医药学院“课程思政”建设体系的构建是一项有组织、有纪律的长期工程，具有持久性和长期性，因此这项工作要从学院开启，从学生开始，接受正确的教育，开展积极的思政活动，投身到课程思政的实践活动中[12]。对于开展“课程思政”来说，构建顶层机制尤为重要，学院应全员、全方位将学生的思想培养放在首位，常抓不懈，成立分级管理机制，并制定严格的规章制度，以完善的运营机制，促进中医药院校“课程思政”体系的建设。

4.1.2 深层多向联动 中医药是我国的传统文化，随着中医药效能的发挥，人们越来越认识到中医药的神奇，也更倾向于传统的中医药治疗，因此中医药院校要充分发挥各个部门、各个组织的作用，将相关的职能部门和学院联动，将学院与相关的企事业联动[13]，将学院与医院联动，将学院与社会相关行业联动，实现多层次、多角度的深层联动，各司其职，互相协作，共同完成“课程思政”的任务。

4.1.3 完善激励机制 中医药院校要设立完备的考核体系，将“课程思政”的重要内容、落实情况以标准化的尺度列入考核体系，设立分层的考核标准，以完善的激励机制，促进中医药“课程思政”体系的切实推进[13]。将“课程思政”的效果列入教师评职晋级的项目中，激励“课程思政”建设的建设与发展。

4.1.4 探索课程与思政的融合点，契合职业与思想的深度统一教师是传道授业解惑之人，因此提高教师的职业素养，是实现教学任务的关键。中医药院校应重视对教师“课程思政”的培训，使其参加各级各类的研讨，撰写各级各类的学术论文，参与各级各类的实践讲解。教师、学生共同研究，共同创建课题，参与社会实践[14]。以共同的研讨、共同的备课、交流协商的方式推进专业课与思政课的整合。例如将中医基础学、诊断学与针灸学等统一融入“课程思政”的内容，调整教学设计，建立课程评价体系，将真正的教学成绩与思政统一。力争在获取知识时弘扬社会道德[12]，将理想、理念、医德落实到医学服务中。

4.2 躬身授业，力行传道

4.2.1 以思政元素整合专业理论 中医药院校提取思政元素，将其理念深入专业学科中，在教学内容上整编，创建属于思政空间视域下的内容体系，使专业医学理论更有温度与智慧，在着力于医术培养的同时，更注重医德[15]。塑造学生正确的“行医观”和临床科研观，在医、药、护3个类别中融入思政元素，真正实现全方位、全角度的深度渗透。

4.2.2 探索“课程思政”崭新的教学方式 中医药院校的课堂当前现状并没有多大的变革，传统形式依然占据主流。如何转变这种模式，需要教师在教学方式上进行大胆尝试，以新的方式引导学生投入学习，如配乐朗读、小品编排、舞台剧、音乐剧、相声等，将现代化的设备与教具相结合，通过新颖的方式导入并开展，让学生容易理解与接受[15]。将学生的品德、修养与综合能力统一起来，教学中还可以通过更新颖的方式吸引学生的注意力，以多种医学情景剧、课堂辩论、法庭辩论等形式培养学生的思辨能力。

4.2.3 深挖教材，增设教学资源 中医药院校教材大多沿用旧版本，因此，深度改革应从教材开始，由专业的思政教师与有研究能力的学生组建成教材整编协会，将教材开发进行科学分工与协作，将专业理论与精神修养融为一体，以良好的路径推进“课程思政”，强化医学核心理念。

4.2.4 完善“课程思政”的评价体系 好的医术就是医学院学生的追求，好的职业归属就是成功医者的象征，这些价值观的标准需要转变，要确立正确的行医观，首先就从学院的思想引领起步，其次深度与社会的评价体系融合，构建完善的思政评价体系[16]，以良好的社会引领树立医者风范。这就需要在整个教学过程中，在整个社会评价体系中，将专业与思想完整统一，构建出符合这一理念的评价体系，并在一定的机制运行下有序推进[17]。