“奥特曼水”和“爱莎水”

屈桂宇

我班的饮水区有两个保温水桶。一天，孩子们离园后，我在清理水桶时发现两个水桶里剩余的水量差别很大：左边水桶里的水几乎没少，而右边的水桶却快见底了。一开始，我并没有特别在意，以为是右边的水桶更靠近孩子们日常的活动区域，孩子们倾向于就近接水。但是连续好几天，我发现两个水桶里的水量一直保持着左边的多、右边的少的状态，而且差异悬殊。我很好奇，孩子们为什么不喜欢去左边的水桶接水？如果是本着方便原则，那他们为什么宁可排队在右边水桶接水，也不去无需排队的左边水桶接水呢？是左边的水桶有什么问题吗？带着心中的疑惑，我决定仔细观察，寻找原因。

这天户外活动结束后，我来到水桶边观察孩子们接水的过程。起初，大家排成两列，分别在两个水桶前接水。男孩俊俊和女孩茜茜说笑着走过来，排到右边的队伍里等待接水。俊俊说：“我接奥特曼水。”茜茜说：“我接爱莎水。”左边一列的几个孩子聽到俊俊和茜茜的话，便也改换到右边的水桶前排队，而且接水前都会模仿着他俩说“我接奥特曼水”或“我接爱莎水”。我仔细观察了一会儿，又询问了俊俊和茜茜，终于明白了。原来，右边的水桶上有一红一蓝两个标记，分别表示“热水”和“冷水”。俊俊和茜茜由这两个颜色标记联想到自己喜欢的动画人物，红色是“奥特曼”，蓝色则是“爱莎”。受他们的影响，班里许多男孩接水时会用食指点一点红色的标记，说：“我接的是奥特曼水。”女孩们则更喜欢点一点蓝色的标记，说：“我接的是爱莎水。”由于左边的水桶上只有文字而没有颜色标记，孩子们无此联想，所以，多数孩子都去右边的水桶接水了。不仅如此，由于对“奥特曼水”和“爱莎水”的联想，孩子们这几天接水、喝水都积极主动了不少。

谜团揭开，我对孩子们的想象力赞叹不已。蒙台梭利在她的著作《发现孩子》中如此写道：“幼儿的心智跟成人很不相同，他们凭借自己的天赋创造出很高的成就。某些时候，环境中的一些事物会引起幼儿极大的兴趣，使其表现出一种贯穿整个生命的热诚，这就是潜意识的力量。”学龄前是儿童想象力发展的高峰期，而他们所有的想象都源于现实生活经历。面对一个在成人眼中再普通不过的保温水桶，孩子们能由水桶上贴着的颜色标记联想到自己喜爱的动画人物，进而沉浸在美好的想象中，使喝水这个日常的生活环节又增添了更多的乐趣。后来，我组织开展了一次有关喝水的集体活动，通过提出“‘奥特曼水和‘爱莎水的味道怎么样”的问题，给孩子们自由表达的机会，拉近师幼间的心理距离，让他们体验到自己的想法和创意被看到、被尊重。在此基础上，我也和孩子们分享了自己对喝水的认识和感受。我还请孩子们自己来装饰保温水桶。孩子们有的找来自己喜欢的动画形象贴纸贴在水桶上，有的则自己画了喜欢的图案来装饰。在这种开放而富有活力的环境中，孩子们调动视觉、触觉、味觉等多种感官感知身边的事物，在环境中学习，在环境中成长。

作为教师，我们常常习惯于说教，站在成人立场上，本着“为了孩子好”而去控制孩子，给了孩子很多外在的压力。而这次孩子们将水桶上的颜色标记与他们喜爱的“奥特曼”和“爱莎”联系在一起，完全是按照自己大脑的思维图式进行的加工创造。在整个过程中，教师未做任何干预，孩子们通过想象和创造，激发了喝水的愿望，甚至有几个平时喝水常常需要教师提醒的孩子也被带动起来了。这也启示我们，作为教育者，我们应思考如何利用好环境这位“隐形的教师”，引导孩子们由被动变主动，激发孩子们的内驱力。教师也要学会放手，相信孩子，让孩子做自己的主人。当然，这也要求教师具备敏锐的洞察力，留意孩子在一日生活中的言语和行为，给予孩子充足的时间和空间进行探索和发现，充分肯定孩子的奇思妙想，让孩子在充满爱与自由的环境中学习和成长。