智慧教育时代藏、汉大学生差异化测查分析*

李新房 李静 云旦加措 拉巴仓木决 美多 次丁巴珍

（西藏民族大学教育学院，陕西 咸阳 712082）

我国是一个多民族融合的国家，共有56 个民族，包括1 个汉族和55 个少数民族。每个民族都有自己的生活方式、文化传播方式，各民族之间存在着较大的差异，这种差异是由自然环境和人文环境的不同造成的。作为西部五个少数民族自治区之一的西藏，因地理位置、生活环境、民族文化、交通设施等方面的影响，师资力量比较薄弱，升学率偏低等一些问题的存在，严重地影响了西藏教育事业的发展，和全国其他地区的教育相比，差距显著。为了更好地发展西藏地区的教育事业，我国对西藏教育事业发展推行“重点扶持，优先发展”的方针政策。另外，优先设立了“民族教育优先发展区”政策，并取得了举世瞩目的成就。但是，西藏教育依然存在许多亟待解决的问题，尤其是藏、汉大学生的差异化教学问题更加突出。西藏七所高校均是藏、汉混合院校，藏族大学生和汉族大学生之间存在着一定的差异，这是毋庸置疑的。《教育信息化2.0 行动计划》也明确指出，“探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径[1]”。步入智慧教育新时代，藏、汉大学生的差异化也越来越被重视。藏、汉大学生的学习差异表现在哪些方面？这是西藏高校开展差异化教学首先要解决的问题。本研究依据差异化测查指标，采用问卷调查法，详细分析了藏、汉大学生在学习准备方面的差异，为在西藏高校有效实施差异化教学奠定基础。

1 差异化测查指标的设计

个体差异化的内容非常复杂，为了更加清晰地呈现个体差异的内容，本研究团队综合华国栋、曾继耘等人的观点，并结合智慧教育时代大学生应具备的基本素质，对差异化测试指标做了进一步细化和补充，设计出差异测查指标体系，具体见表1。该指标体系主要包括三个一级指标：身体素质、学习准备和心理素质；二级指标主要有神经系统、身体机能、体质、知识基础、学习动机、学习风格、学习兴趣、学习态度、协作学习能力、连通学习能力、优势与潜能、感知觉能力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、语言能力和毅力；三级指标包括中枢神经系统、周围神经系统、陈述性知识、程序性知识和策略性知识等。

表1 差异测查指标体系

2 差异化测查对象的确定

根据研究需要，本研究以西藏高校汉族大学生和藏族大学作为少数民族大学生的代表进行研究。本研究采用整群抽样方法，从西藏七所高等院校（西藏大学、西藏民族大学、西藏藏医药大学、拉萨师范高等专科学校、西藏警官高等专科学校、西藏职业技术学院、西藏农牧学院）中抽取。本研究共发放问卷1200 份，回收问卷1200 份，回收率100%.其中，有效问卷915份，有效率为76.25%.本研究问卷的有效调查对象为915名大学生，其中，汉族大学生为460名，约占总人数的50.3%，藏族大学生为455 名，约占总人数的49.7%.从性别分布情况看，女生605名，约占总人数的66.1%；男生310名，占总人数的33.9%.从学科类别看，理科人数为687名，约占总人数的75.1%；文科人数228名，约占总人数的24.9%.从年级分布看，大一学生97 名，约占总人数的10.6%；大二学生354 名，约占总人数的38.7%；大三学生215 名，约占总人数的23.5%；大四学生249名，约占总人数的27.2%，具体见表2。总之，这915名调查对象整体分布较为合理，在一定程度上能够反映所调查对象的全体、全貌，具有较好的代表性。

表2 基本情况表

3 差异化测查的结果分析

因篇幅限制，本研究仅对知识基础、学习动机、学习兴趣、学习态度、协作学习能力、连通学习能力的调查结果做了分析。为了分析藏族大学生和汉族大学生在“学习准备”方面的具体差异情况，本研究采用独立样本T 检验的方式处理相关数据，并依据数据分析结果得出相应的结论，具体分析结果如下。

3.1 知识基础

在知识基础方面，从基础知识的储备量方面看，汉族大学生的知识储备量远远高于藏族大学生的知识储备量。研究结果显示，学生的知识基础直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.266，峰值系数Kurtosis=-0.430,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生的知识基础总体呈正态分布。表4 显示，在策略性知识应用方面，Sig.=0.165，Sig 值大于0.05，Sig.（双侧）的值应取上行的0.000，该值小于显著水平0.05。另外，汉族大学生策略性知识的应用方面的均值为3.78，藏族大学生在这方面的值为3.29，见表3。因此，若从个体知识的质上看，汉族大学生的知识结构比藏族大学生的知识结构更加完善，二者除了在陈述性知识和程序知识方面存在显著差异，在策略性知识的应用方面也存在显著差异，汉族大学生比藏族大学生在运用策略性知识方面更加恰当。

表3 组统计量2

表4 独立样本检验2

3.2 学习动机

众所周知，学习动机分为外部动机和内容动机。调查结果显示，从学习的动机来看，约56.5%的汉族大学生的学习动机是“对课程感兴趣，为了充实自己”；约34.8%的汉族大学生的学习动机是“喜欢代课教师上课的风格”；约17.4%的汉族大学生的学习动机是“为了考试过关，获得学分”。因此，汉族大学生的外部学习动机和内部学习动机几乎各占一半，而内部学习动机的比例稍微高一些。关于藏族大学生的学习动机调查结果显示，约47.1%的藏族大学生认为自己的学习动机为“对课程感兴趣，为了充实自己”；约28.6%的认为学习动机是“喜欢代课教师上课的风格”；约68.6%的认为学习动机是“为了考试过关，获得学分”；约5.75%选择的是“没有动机，只是服从学校的安排”。由此可见，藏族大学生的学习动机更倾向于外部动机，内部动机仅占47.1%，具体见表5。综上所述，藏族大学的学习动机主要来源于外部动机，而汉族大学生的学习动机主要是内部动机，二者的学习动机存在显著差异。

表5 学习动机统计表

3.3 学习兴趣

研究结果显示，学生的学习兴趣直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.138，峰值系数Kurtosis=-0.289,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生的学习兴趣总体呈正态分布。学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，那么，藏族大学生和汉族大学生的学习兴趣分布又如何呢？调查结果显示，约30.3%的汉族大学生的学习兴趣为直接兴趣，剩余69.7%的学习兴趣为间接兴趣。约19.6%的藏族大学生的学习兴趣为直接兴趣，剩余80.4%的藏族大学生选择的是间接兴趣。直接兴趣和间接兴趣在学习过程中均扮演着重要角色，直接兴趣可以使学习者在轻松、愉悦的环境下学习，而并非所有的学习对于学习者来说都感兴趣，这就需要我们激发学习者的间接兴趣，通过对学习结果的向往来激发学习者学习的内驱力。那么，关于藏族、汉族大学生对所学课程的学习兴趣调查结果显示，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.005，该值小于显著水平0.05，见表6。由此可见，二者之间存在显著差异。

表6 独立样本检验3

3.4 学习态度

研究结果显示，学生的学习价值直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.255，峰值系数Kurtosis=-0.784,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生的学习价值或意义总体呈正态分布。关于学习的价值或意义问题，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.015，该值小于显著水平0.05，说明二者之间对于学习的价值存在显著差异，见表7。具体来说，约43.5%的汉族大学生认为学习的价值非常高，剩余约56.5%认为学习的价值比较高；而对于藏族大学生来说，约42.9%认为学习的价值非常高，约48.6%的认为学习的价值比较高，约8.6%认为学习的价值一般。学生对所学课程喜好程度直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.130，峰值系数Kurtosis=-0.497,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，学生对所学课程的喜好程度总体呈正态分布。关于对所学课程的喜欢程度，Sig.=0.000，Sig值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.016，该值小于显著水平0.05，说明二者之间对于所学课程的喜欢程度存在显著差异。

表7 独立样本检验4

3.5 协作学习能力

统计结果显示，学生之间协作学习态度的直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.052，峰值系数Kurtosis=-0.312,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，学生之间协作学习的态度总体呈正态分布。表8 显示，关于学生之间协作学习的态度方面，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.499，该值大于显著水平0.05，说明二者对于同学之间协作学习的态度基本相似，不存在显著差异。无论是藏族大学生，还是汉族大学生，均支持同学之间的协作学习。调查结果显示，约74.1%的藏、汉族大学生期望通过协作学习无障碍交流，敢于表达自己的观点；约48.3%的大学生期望通过协作学习帮助其他同学，并使自己获得快乐；约56.9%的大学生期望通过协作学习来增强同学之间的感情；约53.4%的大学生期望在协作学习过程中能够充分发挥自己的特长。研究结果显示，学生的协作学习水平直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.321，峰值系数Kurtosis=-0.201,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，学生的协作学习水平总体呈正态分布。关于协作学习水平的调查结果显示，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间的协作学习水平存在显著差异，见表8。

研究结果显示，学生期待运用网络进行协作学习水平直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.272，峰值系数Kurtosis=0.407,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，学生期待运用网络进行协作学习总体呈正态分布。表8显示，关于期待运用网络进行协作学习方面，调查结果的Sig.=0.000，Sig值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者在期待教师运用网络进行协作学习方面存在显著差异。二者在该方面的均值分别为4.09和3.17，说明与藏族大学生相比，汉族大学生更期望运用网络进行协作学习。

表8 独立样本检验5

3.6 连通学习能力

学习者的连通学习能力主要有认知联通能力和社会联通能力两个方面[2]。认知联通能力主要从三个方面进行了调查，分别是利用网络中的导航找到所需资源的技能方面、利用网络与他人交互的兴趣方面、利用数字资源进行推理判断的能力方面。研究结果显示，学生利用网络导航找到所需资源的技能直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.307，峰值系数Kurtosis=-0.813,Skewness和Kurtosis的值均小于1。因此，学生利用网络导航找到所需资源的技能总体呈正态分布。在利用网络中的导航找到所需资源的技能方面，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.012，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异，具体见表9。汉族大学生利用网络中的导航找到所需资源的技能均值为3.83，而藏族大学生在该方面的均值为3.71。可见，汉族大学生利用网络导航找到所需资源的技能明显高于藏族大学生。统计结果显示，学生利用网络与他人交互的兴趣直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.053，峰值系数Kurtosis=-0.358,Skewness 和Kurtosis的值均小于1。因此，学生利用网络与他人交互的兴趣总体呈正态分布。在利用网络与他人交互的兴趣方面，Sig.=0.001，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异。汉族大学生和藏族大学生在利用网络与他人交互的兴趣方面的均值分别是3.78、4.03，说明藏族大学生对于利用网络与他人交互的兴趣更高一些。

表9 独立样本检验6

统计结果显示，学生利用数字资源进行推理判断的能力直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.622，峰值系数Kurtosis=0.237,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生利用数字资源进行推理判断的能力总体呈正态分布。在利用数字资源进行推理判断的能力方面，Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异，具体见表9。具体来看，汉族大学生、藏族大学生在这方面的均值分别为3.57、3.06。因此，汉族大学生利用数字资源进行推理判断的能力明显高于藏族大学生。

社会联通能力主要包括默观、连接和捷取三个方面。在尝试观看他人的表现来促进自己的学习方面，即默观方面。统计结果显示，学生的默观直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.621，峰值系数Kurtosis=0.225,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生在默观方面总体呈正态分布。默观的Sig.=0.000，Sig 值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异。从均值来看，汉族大学生在这方面的均值为4.39，而藏族大学生的均值为3.86。在现实中或网络中与他人连接而获取有用的资源方面，即连接方面。学生的连接直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.885，峰值系数Kurtosis=0.243,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生在连接方面总体呈正态分布。连接方面，Sig.=0.001，Sig值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异。从均值分布来看，汉族大学生在这方面的均值为4.39，藏族大学生的均值为3.89。统计结果显示，学生在与他人连接而获取有用资源的能力直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=0.099，峰值系数Kurtosis=-0.568,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生在与他人连接而获取有用资源的能力方面总体呈正态分布。在与他人连接而获取有用资源的能力方面，Sig.=0.226，Sig 值大于0.05，Sig.（双侧）的值应取上行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异，从均值来看，汉族大学生在这方面的均值为4.17，藏族大学生的均值为3.60。在尝试和投入新的事物方面，即捷取方面，统计结果显示，学生的捷取能力直方图近似正态分布曲线，其偏度系数Skewness=-0.594，峰值系数Kurtosis=0.351,Skewness 和Kurtosis 的值均小于1。因此，学生在捷取能力方面总体呈正态分布。在捷取方面，Sig.=0.020，Sig值小于0.05，Sig.（双侧）的值应取下行的0.000，该值小于显著水平0.05，说明二者之间存在显著性差异。从均值分布看，汉族大学生在这方面的均值为4.30，藏族大学生的均值为3.69。因此，汉族大学生和藏族大学生的社会联通能力存在显著差异。

4 总结与建议

综合上述问卷分析结果与课堂观察结果，我们得出，藏族大学生与汉族大学生在学习准备方面存在显著差异。具体来看，藏、汉族大学生在知识基础、学习动机、学习风格、学习兴趣、学习态度、协作学习能力和连通学习能力等学习准备方面，存在显著差异。面对二者之间的差异，我们如何正确处理藏、汉大学生的差异化。本研究从宏观、中观和微观三个层次，分别提出三个方面的策略，具体内容如下。

4.1 宏观策略：自治区相关部门贯彻落实国家政策，因地制宜制定战略决策

为了促进创新型人才的培养，我国一些规划、政策指明了差异化教学的重要性。除了《教育信息化2.0 行动计划》《教育信息化十年发展规划（2010—2020 年）》指出，“学校教育教学方式变革取得突破，可以从知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化，确定发展基线和年度规划［3］”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能［4］。”由此可见，我国非常重视差异化教学，差异化教学已成为我国教育事业的重要组成部分。作为西藏自治区相关部门，如何更好地贯彻落实国家政策，以实现有效的差异化教学？针对这一问题，西藏自治区相关部门在领会国家精神的基础上，贯彻落实相关政策，并从西藏高等教育发展的实际出发，根据藏、汉大学生的差异，因地制宜地制定相关发展战略决策。只有这样，西藏高校才能更加注重差异化教学，才能为西藏培养所需的创新型人才。

4.2 中观策略：西藏高校倡导适性教育理念，注重差异化教学改革，并建立相应制度

为了深化教育教学改革，创新教育教学方法，西藏高校应以适性教育（Adaptive Education）理念为指导，不断推进差异化教学改革。适性教育强调以学生为中心，注重差异化教学，其核心理念是“追求适合学生发展的教育［5］”。适性教育不同于个别化教学，根据学习者自身的差异性来实施与之相适应最优质的教育或学习行为［6］，使得每一位学生都能获得最大发展。那么，西藏高校如何注重差异化教学？本研究提出三点建议。首先，作为西藏高等教育的领头羊，西藏高校应大力倡导“适性教育”理念，广泛宣传并强调差异化教学；其次，西藏高校可以将“差异化教学”作为教育教学改革项目的内容之一，列入教育教学改革项目指南，供高校师生选择；最后，西藏高校可以建立相应的激励制度。鼓励教师采用差异化教学进行教育教学改革，并给予一定的奖励。总之，西藏高校倡导适性教育理念，注重差异化教学，是西藏高校教育教学改革与发展的内在要求。

4.3 微观策略：教师积极采取适切的差异化教学策略，有效实施差异化教学

如前所述，《教育信息化2.0 行动计划》明确提出，“探索在信息化条件下实现差异化教学的典型途径”。教师作为西藏高校教育教学改革与发展的中坚力量，应积极采取适切的差异化教学策略，有效实施差异化教学，才能更好地促进藏、汉大学生的最大化发展。调查结果显示，无论是学校层次，还是教学层次，教师已开始关注藏族大学生与汉族大学生之间的差异，尤其是学习准备的差异非常显著。某些教师在某些课程采用了分层次教学，来解决藏族、汉族大学生的差异化问题，但效果甚微。例如，西藏民族大学教师把公共课《英语》与《高等数学》两门课程，将学习者分成A、B、C 三个层次进行分层次教学，但未从根本上解决学生的差异化问题，并不能满足藏族、汉族大学生的发展需求。教师不仅需要重视学生在本学科领域的准备状态、学习兴趣、学习风格等方面的差异，而且要在教学内容、教学过程与教学评价方面关注学生的个体差异［7］。因此，西藏高校教师应对藏族、汉族大学生采取适切的差异化教学策略，从而促进藏族、汉族大学生在已有基础上获得最大化的发展。

综上所述，在学习准备方面，藏族大学生与汉族大学生存在显著性差异。因此，在教学中，我们应重视藏族大学生与汉族大学生的差异化，采取适切的差异化教学策略、方法，使得藏族大学生与汉族大学生均能在原有的基础上，获得最大化发展，并取得较好的教学效果。那么，如何对藏族、汉族大学生开展有效的差异化教学？这也是本研究下一步要解决的核心问题。