“五度标记法”声调教学实践

宋志红

摘要：对外汉语教学中，基于拉美国家学生的发音特点，如何有效地运用“五度标记法”，并结合声乐和手势，运用在声调教学过程中，让学生找准调值，发出正确的读音。

关键词：五度标记法；声调；调值；声乐；手势

格林纳达是拉美国家之一，学生在汉语学习中具有拉美国家学生发音偏误的共性。其中声调是困扰学生和老师的主要问题之一，对此，笔者经过在格林纳达玛丽秀社区大学一年的教学实践，利用赵元任的五度标记法，成功地帮助学生克服了这一困难，使学生在汉语学习的征程上迈出了自信的第一步。

五度标记法（five level tone mark），即五度制调值标记法，是赵元任1920年代发明的一种记录语言声调调值的方法。具体方法是用五度竖标来标记调值相对音高走势。画一条竖线为坐标，分作四格五度，表示声调的相对音高，并在竖线的左侧画一条反映音高变化的走势的短线或点，表示音高升降变化的格式。根据音高变化的走势，或平或升或降或弯曲，制成五度标调符号，有时也采用两位或三位数字表示，这叫做调值数码法[1]。

基于拉美学生汉语习得过程中的发音偏误，结合自身在格林纳达针对大学生的汉语课堂教学，将“五度标记法”运用于声调教学及拼音教学的全过程，效果显著。

一、实践过程

1. 教师首先以ā á ǎ à音为例示范，发音饱满、慢速、调值到位、口型夸张。教师发音时，学生虽会认真观察，但仍不得要领，在模仿时问题百出，进而提出解决问题的方法。

2. 借助声乐发声技巧帮助学生找一声ā调值。

非母语学生声调不能发到位的主要原因即阴平的调值的高度不够，这样再发阳平、上声和去聲时就失去了支撑点，造成了调值的混乱。利用声乐技巧将五度调值发成do、re、mi、fa、so音符的音高，学生很容易就找到so的高度，并告诉学生所有阴平的调值都要达到一定的高度，如果第一声窝在喉咙里发音，后面的二、三、四声将找不到发音位置而很难发出清澈响亮的声音。

调值的高度找到后还要让发音保持平直，即体会由5到5，so到so的过程，振动频率高，气息要很强。这样不仅保证了音的高度，又放慢了语速，保证音质的饱满。

3.根据一声ā调值的高度55，降低到由3到5，由mi到so的高度，气息由弱到强，发出二声á音，发音过程依然保持慢速饱满。

4.根据三声ǎ音先降后升的特点，先发前半部分由2到1，re到do的降调，再发后半部分1到4，do到fa的升调，结合时要慢速，气息由弱强到弱再转强，由ǎ音扩展到其它单韵母和复韵母反复练习，体会过程，切不可过快，否则上声会成为永久的难点。

5. 四声à音先找到一声ā音的高度5，再急速下降到1，即由so到do，气息由很强到很弱，并作由高处下落应发出的声音的比喻。

6. 教授声调的过程中，不能忽略轻声，发音要短促，自然平和，不过于强调音的饱满，与前四个声调形成鲜明的对比。

7. 注意ā á ǎ à音示范与模仿过后，马上反复操练其它单韵母，并练习简单的声母韵母结合的拼读，如“mā妈、má麻、mǎ马、mà骂、ma吗”，并进行释义，说明读准声调的重要性，同时练习足够的其它例音。

8. 所有发音的过程中，同时都要配以手势动作，这不仅能将抽象的音位形象化、具体化，也能让学生体会汉语发音的动感和韵律，并降低单纯发音的枯燥性。

一声ā音手掌在额前平直划动；二声á音手掌作由上胸前到额头的动作；三声ǎ音手掌作由下胸前到腹部再到面部的动作；四声à音手掌由额前到腹部快速划动，并作由高处摔下发出的声音的比喻。ā á ǎ à音示例过后，同样的动作推及到所有阴平、阳平、上声和去声，学生既掌握了声调的技巧又极富趣味性。

9.经过以上发音过程的训练，学生看似已掌握各声调的发音技巧，但当教学过程中打乱各声调的顺序时，学生还是会因为急于求成而慌乱，找不准声调，此时教师要教会学生放慢速度，遇到每一个音都可以从第一声开始找音找调，自然就能发准目前的音。

10.将上述方法运用到所有新课生词的发音中，不单纯运用在拼音阶段的学习中。教学中，学生先按此方法自己拼读，教师再引导纠音，注重过程，循序渐近。

二、注意事项

1. 调值是相对音高而非绝对音高。每个人一般说话时的音调，都可以分出1、2、3、4、5五个相对高度，即最低、次低、中、次高、最高[1]。但不同人发出同一相对音高时，其绝对音高未必一样，即A同学念出来的最高音调值可能跟B同学念出来的最高音调值不一样。所以在教学过程中，还要针对学生的个人发声特点而定，不能要求所有学生的同一调值都达到同一高度，否则会使发音僵化。

2. 教师示范和学生模仿时要把每一个调值都夸张到位，二语习得不同于母语，要通过大量夸张的练习，强化建立口腔肌肉记忆力，以后再放松也不会过于变形、过于偏颇五度标记的音高范围。

3. 强化进行口腔肌肉的非母语训练，会使学生感到疲惫，教师要掌握一些基本的声乐发声技巧，并传授给学生，学会用气发声，共鸣发声，这样会让学生在发音的过程中调整到舒适的状态，保证音质的饱满响亮，同时又会感觉到汉语发音的趣味性与实用性，否则再具体的方法也会让学生觉得汉语太难发音而功亏一篑。

4. 基于五度标记法的调值训练与手势运用不能只停留在初级阶段的拼音学习过程中，要一直伴随所有生词的学习过程，不可以摆脱，直到形成永久记忆。

总之，汉语是一种有声调的语言，不同声调又区分了不同语义[2]。因而声调的教学效果在汉语初学阶段尤为重要，只有教师重视并强调，才能引起学生的重视。经过课堂实践证明，将“五度标记法”结合声乐和手势运用在声调教学中，效果显著。同时针对不同地区学生的发音特点去发现问题并解决问题，也是对外汉语教师的教研责任之一。

参考文献：

[1]https：//baike.baidu.com，百度百科，五度标记法，赵元任

[2]傅海燕，《汉语教与学必备：教什么？怎么教？》，北京语言大学出版社，2016.