基于课程思政与案例教学融合的“财产保险”教学模式的改革探索

范红丽

（山东财经大学 保险学院，山东 济南 250014）

一、引言

高校作为人才培养的重要实践基地，要坚持把立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿于整个教育教学的过程中，提高学生的政治觉悟和知识水平，把学生培养成为德才兼备、全面发展的人才。在这一思想指导下，各个高校坚持“教书”和“育人”为一体的人才培养观念，积极开展课程思政的实践，旨在实现专业课程与思政理论课程的同向同行和协同效应，这是立德树人的现实需要，也是实现合力育人的重要途径［1］。但是，如何在专业课程中有效地开展思政教育，发挥专业课程的“隐性思政”功能，仍然需要进行探索和思考。

保险是现代经济发展和社会生活中的重要风险管理工具，保险专业人才的培养需要积极贯彻“课程思政”育人理念。保险专业课程的教学也需要挖掘课程中的思政元素，在教学实践中充分发挥思政元素卓越的“育人”作用［2］。但是，当前高校保险类专业教育还处在思政教育的探索阶段，尚未形成完整的思政教育体系，也没有相应的教学方式将思政元素巧妙、合理地贯穿于整个教学过程，无法发挥思政元素的隐性功能，这一现象在“财产保险”课程中表现得尤为突出。“财产保险”课程教学旨在使保险专业学生掌握扎实的财产保险理论知识，具备突出的业务实践能力，并引导学生能够在财产保险领域进行各种创新活动。目前“财产保险”课程教学依然依赖教师对理论知识的讲解，学生只是被动接受相关知识点，形成了教师投入巨大、学生袖手旁观的教与学割裂的问题［3］，无法引导学生将理论与实务紧密结合、同步更新，也无法发挥思政元素的隐性功能，这给“财产保险”课程的教学以及保险专业人才的培养提出了严峻的挑战。因此，本文结合教学实践，探讨“财产保险”课程思政元素和案例教学融合的教学模式的必要性、设计理念及具体的实施路径。

二、“财产保险”课程思政与案例教学融合的必要性及存在问题

（一）必要性

“财产保险”是一门理论性、实践性和应用性很强的学科，案例教学与思政元素的有机融合是“财产保险”课程改革的必然要求，是探索实现育才和育人有机统一的教学模式的必经过程。案例教学与思政元素融合的教学模式是以教师为主导、学生为主体的教学模式。教师根据教学目标设计教学内容，以学生为出发点精心筛选与教学内容相关的经典和前沿案例，并融入思政元素，引导学生独立思考和深入讨论，能够将教学中心由“教”向“学”转化，避免传统“填鸭式”的知识传授导致学生的厌倦心理。在真实有效、具有感染力的专业案例中添加思政因素，能够在引起学生的共鸣和共情的基础上，引导学生发现案例背后蕴含的独特内涵，乘势进行道德品质教育［4］，让学生感受思政所蕴含的力量，使“财产保险”课程成为一门有灵魂和温度的专业课程。此外，引导式的案例教学法能够激发学生的课堂参与兴趣，训练学生采用思辨思维方式分析、解决问题，起到知识传授和能力培养一举两得的效果。因此，思政元素与案例教学深度融合的教学改革，既能够润物无声地培育和塑造大学生正确的世界观、人生观和价值观，又可以潜移默化地培养学生的动手能力和创新创业能力。

（二）存在的问题

目前“财产保险”还是遵循“讲课-听课-记笔记”的传统教学模式，教师在授课过程中侧重对理论基础知识的讲解，未能有效地将思政元素融入专业课程中，而且缺乏针对性的案例教学资源，无法适应课程思政和案例教学有机融合的要求。本文对现存问题进行了总结，主要表现为以下三个方面：

1.思政元素挖掘力度不深

“财产保险”课程思政的核心要义在于，在专业教学过程中实现专业知识和思政元素的无缝衔接和有机统一，建好第一课堂的思想主阵地［5］。目前该专业课程的思政改革停留在思政元素的挖掘阶段，尚未对思政元素进行全面、系统和具体梳理，也尚未将思政元素与知识点完美融合；在教学模式上依然以知识点的讲授为主，对其中涉及的思政元素并未进行有效的课堂设计，使其自然地融入专业知识的授课中，甚至存在生搬硬套、牵强附会地插入一些思想政治教育的说教［6］，导致隐性思政的育人功能难以实现。

2.案例教学资源难以匹配

在“财产保险”课程中推行案例教学与课程思政的有机融合，还需要打造合适的案例教学资源库。遗憾的是，这恰恰是当前“财产保险”教学的不足之处。一方面，“财产保险”课程的教学实践中缺乏针对性、典型性的实务案例，无法适应该课程专业知识庞杂以及实务变化快的特点，也无法满足案例教学的深度要求。另一方面，从课程思政的角度看，教学案例新颖性和时效性较差，无法适用于新时代思政教育，导致案例内容无法与思政元素有效融合，实现课程思政育人目标。

3.案例资源和思政元素未有效融入教学环节

“财产保险”课程在教学设计和教学实践中普遍缺乏案例资源和思政元素的融合。一方面，案例教学和课程思政的实施过程缺乏有效的教学设计，没有针对案例教学和思政育人的特点形成具体的教学内容、教学环节、教学模式以及教学评价，因而无法对教师的教学活动进行有效指导，也不能解决教学过程中面临的各种问题。另一方面，“财产保险”课程的教学实践普遍以理论知识教学为主，教师在教学过程中也普遍感受到课程思政元素的融入存在切入生硬、缺乏思考张力和思政温度等问题，而利用实践案例引导学生进入业务场景却能达到“润物细无声”的功能。但是，案例资源的开发需要从实务中搜集典型案例，并根据教学内容进行整理和设计，最终形成案例教学资源，这对教师提出了挑战，需要教师长时间的积累，更需要教师了解国家政策和财产保险业务实际。上述问题都阻碍了思政教育和案例教学有效融入教学设计和教学过程中。

三、“财产保险”课程思政与案例教学融合的设计理念

（一）课程思政与案例教学融合设计目标

1.推进“财产保险”课程思政改革，深化“全面思政、立体思政、创新思政”的理念，全面推进习近平总书记系列讲话精神“进教材、进课堂、进脑”。具体来说，“财产保险”要以案例教学形式使专业课不仅有专业内容，还要有中国革命实践和优秀文化的温度和情怀，既形成惊涛拍岸的声势，也具有润物无声的效果。

2.培养学生的爱国主义精神、道德修养和职业素养，塑造健康人格。“财产保险”课程中蕴含的大量的爱国主义、诚实守信以及平等法制等思政元素，能够培养学生的政治认同、国家意识、文化自信和公民人格，加强道德修养。而专业知识的学习则能提升学生的职业素养。

（二）课程思政与案例教学融合设计思路

本文尝试进行有效的课程设计，重构教学内容，以更好地将课程思政元素与案例教学方法有机融合到教学过程中。“财产保险”课程要结合课程的教学目标，根据理论知识和业务实际对教学内容进行系统梳理，理清教学重点和难点；充分挖掘课程的思政元素，搜集整理各个知识点所需要的案例资源，将案例与思政元素有机结合。通过有效开展教学环节设计，将思政案例嵌入教学过程，思政案例的嵌入既保证了学生获得必要的“财产保险”的理论知识，又能通过案例教学使学生具备分析问题和解决问题的能力，还发挥了隐性思政的育人功能。

例如，财产保险业快速发展的案例实践体现了中华民族伟大复兴的制度优势，向学生展现了大国崛起的魅力，让学生见证了“中国奇迹”和“中国创造”，增强了学生对民族、国家和职业的认同感，也能够引导学生勇敢承担时代责任和历史使命，积极投身于时代的拼搏浪潮中（见表1）。

表1 财产保险课程思政与案例教学融合设计

四、“财产保险”课程思政与案例教学融合的有效路径

（一）坚定课程思政理念，明确课程目标

在当前经济、社会和文化大繁荣大发展的时代，保险专业人才的培养既要注重提升学生的专业技能，也要重视培养学生的思政素质。“财产保险”课程要在顶层设计和整体方案中重视德育元素的作用，将“立德树人”的教学理念贯穿整个教学环节中，构建知识传授、价值塑造和能力培养“三位一体”的教学目标［7］。“财产保险”课程思政改革要从根本上实现专业课程和思政课程的有效结合，既提高学生的学习效率和教学效果，也切实开阔学生的视野和提升学生的人格境界，实现专业技能培养和思政水平提升的双重目标。有思政元素的渗透，专业课才更有温度和情怀；有专业背景的依托，课程思政将更有灵魂。

（二）完善教学内容，改进教学方法

案例教学是开展“财产保险”课程思政的有效手段［8］，能够提高思政育人的教学效果。案例教学和思政元素的融合既需要丰富现有的教学内容，也要改进教学方法。一方面，“财产保险”课程要尽快建立思政元素的专项案例库，丰富教学内容。案例的选择要坚持理论知识和思政元素相结合、知识点和覆盖面相结合、经典与前沿相结合、正面与反面案例相结合的原则，选取有针对性、适度性和新颖性的案例，嵌入思政元素形成完备的教学案例库。此外，案例库的建设要多纳入争议性案例，让学生在问题导入的案例中探索争议根源［3］，既扎实掌握理论知识，也训练实际工作能力，实现知识培养、能力打造和素养提升的目标。另一方面，思政元素和案例教学的融合要采用案例教学和互动启发式教学方法。在授课过程中引入实际案例加深学生对专业知识的理解，同时将思政元素带入案例中，通过真实的场景引导学生分析案例背后蕴含的思政内涵，起到育才与育人一举两得的效果。

（三）打造高素质专业课教师团队

教师团队建设是课程思政和案例教学融合的主体，思政和案例融合对教师提出了更高的要求。教师团队的建设要注重教师自身素质的提升，引导教师树立正确的德育思想，提高对课程思政的认知，提升德育能力和专业教育水平，发挥其示范引领作用。一是，学校要营造良好的课程思政教学氛围，利用教学培训、课程思政讲课比赛、专题学习等多样化的主题活动，加强教师的德育意识和开展课程思政教学的能力，为持续深入推进课程思政建设奠定基础。二是，学院要重视教学团队的培育，鼓励不同年龄、不同知识背景的专业教师结对协作，形成专业课教师协同作业、有效衔接的多体系、多层次的思政和案例教学团队。此外，鼓励专业课教师与思政课专职教师的互动和合作，形成多元化的教师队伍。三是，积极举办并鼓励教师参与思政示范课程教学比赛、教学经验交流等活动，提高教师的教学能力，打造专业胜任、乐教善教的教师团队。

（四）构建过程性和发展性的多元化考核机制

课程思政改革离不开考核模式的完善。传统的考核模式是按照期末考试和平时成绩的比例评价学生的学习效果，单一的标准以及结果性评价无法适应案例教学和思政融入的课程思政改革的要求。专业课程思政教学的考核模式要注重教学和教育的完整性及全面性，关注学生的参与度和获得感，让学生动起来，成为课堂的主体。考评机制应该引入过程性考核，对学生的课前学习任务、推荐书目阅读完成情况等各类信息进行全面系统的评价，并建立动态跟踪和反馈机制来揭示、判断和生成教学价值；此外，坚持发展性评价，通过学生的课堂表现和期末考核评价，及时了解学生成长成才的情况。

五、结语

“财产保险”课程的教学既要注重知识的传授，也要发挥德育的功能，还要培养学生的创新实践能力，这对“财产保险”的教学模式提出了改革的要求，而思政元素和案例教学的融合是培养复合型保险人才的必然途径。本文以案例教学和思政元素作为“财产保险”教学的突破口，分析了案例教学与思政元素融入的必要性，针对教学中存在的问题提出相应的改革设计和具体措施，希望为优化“财产保险”教学体系提供有益参考。