浅谈新课改下的农村小学数学教育的再思考

张玉先

（云南省保山市隆阳区芒宽中心小学 云南保山 678031）

引言

本文主要通过介绍新课改下教学的新变化，使读者了解农村小学数学教学的现状，明确农村小学数学教学存在的问题，掌握新课改下加强农村小学数学教育的重要性。

一、新课改下教学的新变化

1.新课改的概念

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后，已有过好多次课改[1]。在上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，中央政策的推行是站在全局的角度审视未来教育的发展方向。基于此，新课改要求我国现行的教育体系要贴合社会发展的整体趋势。

2.新课改下的显著的变化

新课改推行的首要举措便，是对以往运行的教育体系进行适时创新和完善，突出的特点之一是尊重学生的自主权，让学生有权对所学的教学课程进行选择和提出建议，这在一定程度上将原本死板僵硬的教学模式进行灵活化处理，同时也能提起学生对学习的兴趣[2]。

新课改除了鼓励学生积极行使学习的自主权之外，又一大突出变化便是细化现阶段的学习内容，也就是将同一学科的内容分为若干“模块”，方便教师根据教科书的主体框架对知识点进行归类整理，细化每节课程要讲解的知识点[3]。在这个过程中，新课改也改变了以往以分数论英雄的落后模式，采用学分制的教学模式，鼓励学生通过自身努力，获取相应的学分。

二、农村小学教学环境的现状

目前，农村地区的教学环境和教学资源相比于城市而言，仍旧在很多方面存在差距。软硬件条件的不足会直接影响到实际的教学质量。因此，对于大多数的农村地区，其真实的教学环境并不理想，教学的质量和水平仍旧有待提高。此外，农村地区的教学课程设置并不完整。近年来，我国对农村教育投入了更大的力度，农村学校的整体教学氛围有所改善，但依旧未达到该有的标准。这从侧面反映出，我们要采取更加积极有效的举措，大力推进农村地区的教育，做好农村基础教学工作，逐步改善农村地区的教学环境，让教育资源充分发挥其真实的效用，为农村地区的学生提供强有力的教育保障。

三、现阶段农村小学数学教学存在的问题

1.没有重视学生的主体性地位

新课改对我国现行教育体系的方方面面都提出了更新的要求和标准。目前，农村小学数学教学存在的问题之一是，教师并没有关注到学生的主体地位。小学数学教学的有效开展，不仅要有老师的正确引导，同时也需要小学生的积极配合。小学生在课堂中要发挥自身的主体作用，不能将自身脱离出去，否则就将无法保障高效的教学课堂质量。部分教师在开展小学数学教学时，过于突出知识的传输过程，忽视了与小学生的良性互动与沟通，并没有将小学生的学习热情积极地带动起来。在此学习环境中，小学生只会死板地接受教师讲解的内容，对知识的掌握仅仅是死记硬背。这种被动式的学习模式，不仅会影响真实的课堂教学质量，同时也会造成小学生思考的局限性，不利于小学生思维能力的培养[4]。

2.缺乏先进的教学设备

现阶段，教学事业的发展，不仅要靠引入高素质、高才能的教学人才，同时也需要坚实的软硬件基础作保障。结合以往教学开展的真实情况，在很多时候，小学教学无法有效展开与缺乏必要的教学设备有着直接联系。农村学校教育设备匮乏、教学设施简陋等问题，是阻碍农村教学质量发展的一大主要原因。部分教学课堂由于缺乏先进的教学设备，导致教师无法采用更加直接和有效的教学方式向学生传授知识内容[5]。结合小学数学这门学科的特点，先进的电子教学设备将在很大程度上促进教学课堂的高效开展，一方面减轻了教师的授课压力，提供了更加便捷的教学工具，另一方面帮助小学生更加直接地吸收到课堂知识。目前，电子教学设备的普及程度依旧较低，不利于营造良好的数学课堂氛围，小学生参与课堂的积极性不高。这从侧面也反映出，我国在教育资源的分配环节，依旧有待改善，要将教育资源适当向农村地区予以倾斜，不能仅仅关注城市教育质量的提升，忽视了农村教育的发展。

3.教学手段比较单一

农村小学数学课堂的开展，要结合小学生的性格特点。作为教师，在进行授课的过程中，要注重方式方法的合理性、多样性。时代在变化，教师的教学思维和教学手段也要适当进行创新。部分农村教师在进行数学授课时，依旧沿袭传统的教学手段，以数学课本以蓝本，一切知识均依据课本予以展开，并不注重知识的扩展与应用，与小学生的现实生活也没有直接的联系，这种教学手段是十分错误的，且已不再适应当前农村教学的实际需求[6]。部分教师为了追赶教学的进度，忽视了与学生的互动交流，只是告知学生应该掌握哪些数学知识的方式，进行教学内容的传输，并没有思考学生是否接受和喜欢这种授课方式，也没有通过有效引导使学生提升文化修养，这对于学生的成长是十分不利的。小学生在数学课堂上无法感受到知识的有趣性和多样性，也会丧失对数学学习的兴趣和爱好，从而会造成数学课堂死气沉沉。

四、新课改下加强农村小学数学教育的重要性

1.有利于突出小学生的主体地位

针对目前农村小学数学教学中存在的问题，要采取积极有效的措施处理和解决。围绕新课改的推行内容，在此背景下，加强农村小学数学教学，有利于突出小学生的主体地位，发挥小学生的积极主动性，充分激发小学生的学习兴趣。新课改所推崇的新型教学模式，十分贴合小学生的成长特点，让小学生感受到学习的趣味性。根据教育环境的变化，积极做出新课改的正确举措，让新课改的作用和价值及时地影响当前农村教学环境，让小学生积极地参与到课堂的讨论之中，改变了以往以教师为中心的教学课堂，更多地将学习和思考的主体转向小学生。

2.有利于提升农村小学教学质量

加强新课改背景下的农村小学数学教学，有利于全面提升农村小学的教学质量水平，不仅仅要从外部环境入手，创造更有利于农村小学教学的氛围，还应对当前的小学教学投入更大的支持力度，提升农村小学教学的软硬件条件。新课改的推行，也说明了国家对于教学事业的重视和关注，这其中就包括对农村地区教育工作的支持。

3.有利于拉近教师与学生的距离

农村小学数学教学的有效开展，首要的便是关注教学课堂的质量。数学教学课堂作为小学生汲取数学知识的主要场所，也是小学生与教师沟通交流的主要场地。而新课堂所推崇的便是平等友好的教学课堂氛围，学生与老师之间形成良好的互动交流关系。推进新课改背景下农村小学数学教学的工作，有利于拉近教师与小学生之间的距离，让教师更加全面掌握学生的性格特点，明确小学生的疑惑点，从而更有效地开展小学数学教学工作，激发小学生的数学学习兴趣。新型师生关系的构建，也会使班级内部更加的团结，营造良好的学习氛围[8]。

五、新课改下加强农村小学数学教育的策略

1.创新教学手段,充分利用互联网资源

随着新课程改革的不断推行,农村地区的小学数学老师应该积极地创新自己的教学手段。其一可以利用现有的互联网教育资源，为学生提供丰富多样的教学形式。比如可以通过寻找优秀的小学数学微课资源来丰富教学形式，尤其是针对班级部分数学学科薄弱的学生，数学微课资源可以不受时间限制的进行重复的观看，有利于增强这部分学生学习信心，提高数学核心素养能力。

其二，教师可以依据不同教材篇目的特质，自己录制一定的微课。微课与教师实际授课相比，除了时间上自由度以外，还能够更加形象地演示数学现象。比如教师在教学四年级上册“公顷和平方千米”、“一亿有多大”等知识点时，对于这样的大数，仅仅通过教材上的小数与大数的对比，学生是很难真正理解的。这个时候，教师可以借助信息技术手段和互联网资源，通过制作一些形象动态动画的演示，让公顷、平方千米、一亿与学生农村中常见的生活资源进行类比，农村有大量的土地资源，类比之下，学生可以迅速理解公顷这个面积的概念。通过微课动画的演示还能提高学生学习数学的兴趣，加深对数学知识的理解。

教师通过借助高效多样的设备资源，更好地将抽象的课程用具体的方式向学生展示出来，为小学生提供了更多学习的途径，开阔了小学生的眼界，吸引了小学生的学习注意力，帮助学生更有效地学习。

2.突出学生的主体地位，并为每节课程设立一个明确的教学目标

教学目标不仅是教师教授课程的指南针，同时也指导着学生有目标、有计划地去学习。在教学过程当中，设立数学目标更是一项不可或缺的教学工作，因此教师要结合每一节课程的内容和每一个学生的学习状况，秉承着以学生为课堂主体的原则，去科学地设立教学目标；设计思维螺旋上升的数学学习模式，教师在进行教学设计的时候，要为学生在数学课堂上的学习搭建数学学习支架，所谓的学习支架，就是基于学生的最近发展区，为学生提供够得着、摸得到的数学问题，以此调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到可能发展的水平。让学生能够在课堂上进行真正的学习，教师在课堂上更多的充当一个学习的引领者，让学生成为课堂真正的主人，再配合上有趣的教学方法和先进的教学设备，进一步加强数学课堂互动的有效性。

3.结合生活实际开展数学教学工作

农村小学数学教学的有效开展，不能脱离小学生的现实生活。教师在教学的环节，要将数学知识与生活实际紧密联系。知识的讲解应当是能够解决和应对现实生活中的问题和疑惑，并不仅仅是为了书本的知识机械式地传输到学生的大脑中。小学数学教科书中的很多内容都和我们的实际生活有密切关联,，因此教师在备课环节就要十分关注知识点讲解与现实生活的关联度，在讲解的过程中要有侧重点，不能过于讲授知识点的原理，而要注重引导学生积极去思考，并在现实生活中进行实际应用。为了更加有效地帮助学生融入到数学课堂中，并更牢固地理解数学知识，农村小学数学老师可以举一些生活中和数学知识有关系的例子，同时也可以通过小组合作等形式，让学生们搜集身边的数学现象，在课堂上利用多样的形式进行积极展示。

4.提升个人能力，做好备课工作

新课改的有效推进，也要确保教师发挥关键的作用。目前，农村小学教学肩负着一定的压力，这对教师的能力素质等方面都提出了更高的要求和标准。因此为了提升农村小学数学教学质量，教师作为授课主体，应当树立正确的思想意识，借助互联网平台进行学习，学习小学数学最前沿的教学理论和教学方式，从多方面提升自身能力。作为教师，不仅要关注学生的学习情况，同时也要关注学生的变化，并适时地创新和变革自身的教课方式，根据学生的学习情况设置教学目标和教学内容，让学生感受到课堂的魅力。此外，备课环节也是必不可少的，教师通过备课来梳理自己的讲课内容，以最好的状态开展教学课堂。

5.设置分层作业，关注不同学生学习需求

2021年七月，教育部颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见指出鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。由此可以得出，教师在“双减”时代，提高作业设计质量的有效途径就是布置分层、弹性和个性化作业。面对农村学生不同的学情，教师要在研究教材和作业的基础上，针对不同学生的学习需求布置不同层次的数学作业，布置必做的作业涉及到当天数学课程的核心知识点，每个学生都必须要完成。布置选做的作业，针对基础较好的学生，教师可以布置一些拓展题或者难度稍大的题目，来训练学生的数学高阶逻辑思维。针对基础中等的学生，教师可以布置夯实基础，提升数学能力的习题。针对基础薄弱的学生，教师应该通过布置一些简单题和基础题，来帮助这部分学生巩固基础，提升数学学习的信心。

教师还可以布置一些个性化作业，在提升学生学习兴趣的同时也能够提升学生的数学能力，比如学生在学习了大数以后，可以让学生选择自家的园地，若没有园地的则可以通过测量自家住房的面积，来进行数学与生活的联系。

结语

新课改下促进农村小学数学教学质量提升，不仅是符合我国教育发展的重要内容，也是提高农村教学质量的关键举措，还是未来需长期坚持贯彻的重要方向。结合目前农村小学数学教学开展的真实情况，要通过采用针对性的措施改善现有的情况，注重学生与教师之间的关系定位，明确教学质量提升的要点，积极主动地响应新课改的要求和标准，以此提升农村小学数学教学的效率。