基于康养专业群建设下的人才培养模式构建

程秀宇

(长春医学高等专科学校，吉林 长春 130033)

康养产业是21世纪的新兴产业，是现代服务业的重要组成部分，关系国民的生存质量，影响经济社会发展。目前，康养产业已经引起全社会的关注，步入黄金发展期[1]。吉林省在“一主、六双”产业空间布局中也提出，要加快推进“医药健康产业走廊”建设，但是要实现康养服务的专业化，需要大批技术技能人才支撑[2]。康养技术服务专业群以吉林省区域经济发展战略规划为导向，结合长春市健康服务业发展规划和专业群发展实际，面向市场需求，打造由康复治疗技术、中医养生、中医学和针灸推拿学专业组成的康养技术人才培养专业群，聚焦吉林健康服务产业发展“构建康养服务体系、培育专业化康养技术人才、发展高质量康养服务”的专业群发展新格局。

1 专业群建设背景

随着国民经济的不断发展，人们生活水平日益提高，不同人群对健康的认识与需求也日渐增加，如老龄人口不仅仅关注健康，还十分注重养老问题；而对有疾病的人群则着重关心健康的恢复情况等[3]。因此，国家出台一系列政策激励健康产业的发展来促进健康服务人才的快速增长。

康养专业群主要以中医学专业、针灸推拿专业、康复治疗技术专业和中医养生保健专业为支撑，医学基础相通，医养护技术领域相近，康养职业岗位相关，教学资源共享的专业融合在一起，组成康养专业群[4]。该专业群将充分发挥专业优势，聚焦康养服务业中健康管理、健康医疗、健康养护、健康医药四大岗位群，打造满足人民对健康需求的“预防、诊疗、康复、健养”服务链。

2 人才培养方向

专业人才培养主要针对就业和向更高的技术技能、理论等方面需求对其进行划分，进而做出不同人才培养模式。

2.1基于就业为导向的人才培养模式：以就业为主要目标，依据岗位需求做出针对性强的人才培养方案。专业群人才培养是培养大类别下的专业复合型技术技能人才。学生在接受学校教育、专业的理论和技能学习后与康养产业需求做到无缝衔接是衡量以就业为导向的人才培养模式的重要依据[5]。因此，在人才培养过程中，学生要形成特有专业、跨专业的专门和综合型技术技能型人才。面向康养产业(健康产业)中各岗位所需知识、技能人才。根据康养产业和产业升级所面临的客观需要、技术需求而不断更迭高素质复合型人才需求建立更加完善的跨学科、跨专业复合型技术技能型人才是现今社会亟待解决的问题[6]。

2.2基于高层次职业技能人才培养模式：面对新形势，高职学校必须转变观念，树立以“贯通式”高层次职业技术技能型人才为导向的办学理念，提高学习者在理论教育和实践教育并重的教育模式[7]。中高职衔接的“贯通式”培养，是在保持与高职教育连续性的基础上，真正做到技术技能再提升，实现技能型人才衔接；在高职和应用型本科以及更高学历和技能创新的提升和人才储备上，提供了知识和人才保障[8]。

3 基于人才培养方向下的课程体系重构

3.1基于产业及产业集群需求的康养专业群建设：康养专业群所面临的产业和产业集群主要以健康和养老产业为主。在中共中央政治局2016年8月26日召开会议，审议通过“健康中国2030”规划纲要。其中“共建共享、全民健康”是建设健康中国的战略主题。推行健康生活方式，减少疾病发生，强化早诊断、早治疗、早康复，实现全民健康。基于该政策下的健康产业不断增加和升级，康复、养老、旅居以及医药健康等产业均得到了长足发展[9]。

为此，针对行业现状和发展趋势，结合医学专业建设存在的特有情况，分析康养专业群人才培养过程中存在的主要问题，对康养产业和产业集群内所面临亟待解决的问题提出人才培养方向上的改革意见，修订专业群人才培养方案。

3.2以产业群对应的岗位集群所需职业能力为导向的技能培养体系：在专业群建设上，同一类别专业技能就是该产业重点打造的核心技术。针对此类技术技能需求和职业岗位面临的工作任务，分解并剖析所需要的知识、素养和能力。在人才培养方面进行“对号入座”，一个岗位对应一个或多个技能，以技能需求做人才培养方案，组建课程，建立课程体系[10]。最终做到在课程上学技能，用技能胜任岗位。

3.3以职业技能证书为导向模块化的课程体系：职业技能证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。以专业群为基础的技能培养会在单个或多个职业内进行职业技能证书培养，同国务院推出《国家职业教育改革实施方案》中“1+X”证书制度试点工作一致，鼓励学生在学历证书之外，再取得一项或多项职业技能等级证书。在专业群的建设上，趋于课程内容与职业技能等级标准、学历证书与职业技能等级证书要求，构建起专业群公共基础课程、专业群基础知识模块、专业技能方向模块及职业技能等级证书模块的课程体系[11]。

3.4专业群建设下的课程标准重构：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求[12]。

在以专业群为建设基础的情况下，拟定人才培养方案，构建新的课程体系，也为新的课程标准提供了教学目标和教学内容。并根据职业技能证书和岗位需求，在课程设置和教学次序上对知识和技能进行重新构建，在社会需求上更加具有竞争力和可操作性。

4 跨专业人才培养模式改革

4.1专业群内部提升模式：在专业群人才培养方案构建中，公共基础课程能够达到公用共享，该类课程总学时数不能低于该类专业总课时的1/3。专业基础在个别专业内呈现共享或部分共享。该类课程均在第一学年进行学习，学生第一次接触医学或医学相关专业课程内容，部分学生还没有认真对待或对专业了解不够。学习一年后，对学校、对专业和对未来岗位都有了一定的了解，对前期选择的专业也有了自己的认知。在此基础上，对专业课程的选择和职业选择也更加明确。在相关国家的职业教育上，跨专业教育已经成为人才培养的主要途径之一[13-14]，且医护专业间也存在跨专业转化问题[15]。因此，在后续的专业核心和专业方向选择上也更有自主权。

因此，在专业群人才培养方案制定时就可以将学历教育简化为职业技术技能教育。对于因岗位、职业技能需求不同造成的知识、技能等差异就得到了很多好的补充和延伸。

4.2岗位需求的职业技能证书专业群内部融合：依据专业群人才培养方案把专业知识、职业技能和职业素养三类按照知识和技能需求进行深度划分，如康复类别、养生类别、传统医学等，在职业资格证书方面有着很强的融合性。以保健按摩师为例，专业群内的所有学生均可以对该证书进行学习和考取，在证书深度分为初级、中级、高级三级，按照知识和技能深度和专业进行分别考试[16]。最终，对各专业学生获取职业技能等级与后续岗位需求进行专业知识与职业技能证书的再升级。

4.31+“X”证书制度、职业技能证书在课程内的互融共通：在专业群人才培养中，把1+“X”证书和职业技能等级证书所需知识、技能进行若干模块化课程划分，并将课程进行理论知识、技术知识等模块化专业群互选课程分类，做到课程、证书双向互选[17]。

综上所述，人才培养是经过特定的知识、技能培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门人才，具有扎实的基础理论知识和实践技能。因此，康养专业群人才培养模式是不同专业在康养产业集群内获取最大的岗位胜任力的有效解决办法。