合作探究教学模式在初中数学教学中的应用

肖永川

（福建省惠安净峰中学，福建 泉州）

为了完成新课标的要求，教师应将先进的教学模式灵活应用于课堂教学，改变以往的教学方式，转变教学思维，完成新时代课堂教学模式的革新。合作探究教学模式如今被广泛应用于各科的教学中，它的普及使初中生的学习环境、学习氛围、学习兴趣等方面都有了质的提升。

随着新课程的落实，初中学校的教师也应完成新课标的要求，将其提倡的使用先进的教学模式落实到新时代课堂中去。在此过程中，教师要注重体现学生的主体地位，转变以往学生在课堂的处境被动，充分发挥学生的主观能动性，建立以学生为中心的教学课堂。而课程教学则以学生的实际掌握为目标，以学科教材为基础，创设情境进行教学，组织学生合作探究。为此，本文提出了强化学生的交流互动、激发学生的学习积极性、利用课外学习方式等策略，希望在实际教学中，能够提高学生的学习效率与质量。

一、合作探究教学模式的概念

合作探究学习是指课堂教学中，学生以小组或者班级之间的合作学习模式。教师在开展教学的过程中，组织安排学生进行自主探究学习，这可以改变学生的传统学习模式，由被动地接纳教师所传授的知识，转变为主动索取、探索，并且这种教学模式可以潜移默化地提高学生的自主学习能力。合作探究模式在教学中的主旨是强调学生在课堂上的主体地位，使学生能够充分发挥主观能动性，教师充当引导者，对学生的学习起辅助、监督的作用。实现这个教学模式的第一步就是转变以往的“填鸭式”教学，强化学生在课堂上的交流能力，着重提倡学生敢于和教师进行交流，敢于发表自己的观点，与同学合作进行学习探究。

在现阶段新课标的实行下，学校的各科教学模式都在进行积极的转变，而合作探究教学模式在其中得到了广泛的应用，并且得到了教师和学生的认可。合作探究教学模式的实施，不仅提高了学生的学习效率，还使学生在学习过程中提高了自主学习能力、协同合作能力、交流沟通能力等，这些精神与能力的培养，不仅有利于学生目前的课堂学习，对学生的课下学习以及未来发展都有很大益处。学生在学习中探索，将自己所学的知识尽可能地转化为在生活中的实践，如解决生活中的小问题等，而后进行逐步探索。在教学中使用合作探究模式具有较大的价值与意义。

二、合作探究教学模式在初中数学教学中的开展方式

（一）创设情境

良好的课堂环境是促进学生学习的硬性条件之一，创设能够引人入胜的教学情境，是提升学生质量的有效措施，在这种情境下学生可以对知识点产生相关的联想。如在课堂开展之处，数学教师便可以采用悬疑的方式，以故事为开场白，建立充满情趣的教学课堂，之后的教学，数学教师给学生指明思考的方向与目标，再适时地提供合理的引导，便可以有效地培养学生的学习思维。

（二）自主探究

自主探究在合作探究教学模式中是一个很重要的课题，如果缺少这个环节，则基于合作探究教学模式开展的数学课程就无法顺利进行，各种教学环节都只是表面想象，学生的学习质量无法达到教师的预期效果。这个阶段的开展，便是将学生依据组间同质、组内异质的原则进行分组，保证组内学生的学习情况优良参差均匀，而各个小组之间的情况相似，一方面保证每个小组的组建都有意义，每个学生都可以参与其中；另一方面成绩好的学生带动成绩较差的学生，推动班级整体的学习进度。在教师的安排下，每个小组都有机会表达自己的观点，学生也可以与小组内部成员进行沟通交流，改进自己或者对方的观点，这充分调动了学生的学习积极性，突出了学生在学习中的主体地位。

（三）巩固课程知识

掌握知识的标准是学生可以对知识进行灵活应用，并且具有一定的实践与延伸探究能力，针对这个要求，可以使用三个步骤进行。第一，对课程所学知识进行复习，或者针对课程难点与同学进行讨论。第二，增强所学知识的首尾连贯性，简单地说便是课程的开始到结束，中间如果感觉到有突兀的地方，要及时处理解决。第三，培养学生的创新能力以及学以致用的实践能力。

三、合作探究教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）强化学生的交流互动

在初中的数学教学中，合作探究模式开展的主要方式就是把学生分为固定人数的小组，小组之间互相沟通、解决学习问题，这是合作探究模式开展的关键。在数学教学中开展合作探究模式时，教师应事先调查、了解学生的具体学习情况、思维分析能力、认知层次等方面，了解方式可以采用谈话、观察或者是习题测验等，而后以此为依据，结合教学要求将学生分为数个小组。开展教学过程中，教师先教学课程内容，而后给学生短暂的时间，自主查阅与课程内容相关的知识点，而后让学生在小组之间以课程知识为中心，展开学习方法、解决问题的思路等方面的讨论。在初中数学教学中应用合作探究模式不仅提高了学生对课程内容的学习质量，还强化了学生的自主思维、分析能力等。例如，在教学“一元一次方程”时，教师可以给学生布置合作探究任务：学校的机房有一台计算机，它已经使用了1700 个小时，以后的每个月规定使用时间是150 小时，那么这台计算机还需要几个月的时间会达到2450 小时这个检修标准？而后在黑板上列出方程式“1700+150x=2450”，同时给出探究话题：这个方程里有几个未知数？未知数的次数是多少？这个方程有什么特点？让学生根据刚刚所学的知识进行讨论，在讨论的过程中，学生不仅可以对知识点有深入的了解，还可以通过讨论将同学的观点总结为自己的知识，而后与其他同学进行二次讨论，最终的结论大致为：只有一个未知数，未知数次数都是1，等号两边都是整式，解方程就是求出使方程等号左右两边相等的未知数的值，而这个值便是这个方程的解。此过程的合作学习有利于对学生合作探究能力的培养，达到了提升初中教学质量的目标。

（二）激发学生学习的积极性

学生的学习兴趣对提升教学质量有很大的影响，同样也是合作探究教学模式开展的关键，只有学生在兴趣的驱使下主动参与，才可以充分发挥学生的主观能动性。因此教师在合作探究教学时应根据教学环境与条件创设学习情境，强调学生加强与同学间的合作，进行合作探究，使学生在学习中感受到乐趣。在此过程中，数学教师还需要注重对学生引导，在学生所掌握的知识与思维能力的基础上，对学生的探究方向进行指引或者微调，使学生在自主探究中不会迷失方向，出现无效学习等类似情况。除此之外，教师在课堂上要善于表扬，教师的认可以再次激发学生的学习动力，在表扬之后也要为学生指明下一个探究方向或者探究中需要注重的问题等，这样可以充分尊重学生的自主意识，使其不会对数学学习产生抵触心理。教师的表扬还可以给予学生发散思维的勇气，这对活跃课堂气氛也有较大作用，在相互影响之间可以提升学生整体的综合素养。

（三）利用课外学习方式

教学的最终目的不在于学生能够阐述多少理论知识，而是能否将所学知识灵活运用，付诸实践。初中数学教师在专注于教学理论知识时，还应将一部分的心思放在引导学生能够将知识灵活运用方面，以此来培养学生学以致用的能力。而在数学中开展合作探究教学时，课外学习模式同样也占据了较重的比重，借助课外的资源、活动交流，可以使学生更加全面、深切地了解所学数学的本质，并且对所学内容有更深入的掌握。例如，在教学“轴对称”时，教师就可以使用课外学习模式，把学生分为人数相同的几个小团队，每个团队投票选择一个队长，队长在队伍中担任引领与组织任务。教师可以让学生以团队的方式，去搜集、讨论生活中的对称物体，不仅是建筑物、自然物，还有动物等，而后引导学生进入课程，探究：这些对称物体的中心线在哪里？这个线在数学中叫什么？还可以让学生以自己的手掌为例，平行地放在地面上，然后两个手掌逐步重合，中间那条线叫作对称轴，而两个手掌背对背重合的点叫作对称点。

综上所述，将合作探究教学模式应用于初中数学教学有较大的益处。数学教师应在开展教学过程中不断地丰富自己对该模式的灵活使用能力，不断使用多样、新颖的方式完成对合作探究教学模式的创新，使数学教学始终能够吸引学生参与，利用合作探究形成合力，促进学生学习能力的成长。