融学课堂背景下初中物理探究式教学方法应用研究

胡海云

（江苏省淮安市周恩来红军中学，江苏 淮安）

随着大数据支持体系不断融合发展，推动教育思维不断创新发展，融学课堂教育改革应运而生，迅速成为教育领域发展的新趋势，为完成“立德树人”根本任务，全面推进五育并举起到积极的促进作用。本文以融学课堂为背景，对初中物理探究式教学方法进行分析，分析融学课堂渗透于初中物理探究式教学的重要意义。深入查找探究式教学方法在初中物理教学中存在的问题，发现课堂探究氛围过于死板，资源融合渗透浮于表面，教师融学实践能力滞后，师生互动形式相对单一。结合实践研究制订相应的策略，发挥小组探究优势，营造群体参与氛围；注重资源选择应用，优化有效探究方法；加强师资队伍建设，提升融学实践能力；完善师生互动模式，筑牢探究研学基础，为推动相关领域发展进行有益的尝试。

融学课堂是《深化新时代教育评价改革总体方案》的实践延伸，以“学教融合”“资源融汇”“五育融通”为理念，突出课程资源的配置与优化，将协同育人、创新育人、技术育人融合在一起，最大限度推动全面发展进程。探究式教学法又被称之为“研究法”“发现法”“做中学”，是指教学过程中，以实践案例为教学切入点，充分调动学生参与的积极性，通过观察、实验、思考、分析、探究等方法，获得自主体验的教学方法。将融学课堂与初中物理探究式教学应用联系在一起，对推动物理学科发展有极为重要的意义。

一、融学课堂渗透于初中物理探究式教学的重要意义

（一）有利于拓宽物理探究视野

初中物理探究式教学赋予课堂更多的实践内容，让知识应用得到全方位的检验，提升学生的参与感、体验感，是理论向实践转化的重要过程。而选择融学课堂方式，发挥“5G 课堂”优势，给学生提一些问题、留一段时间、当一回老师、做一项任务或组织一次交流，真正让学生成为教育的主人，最大限度地优化融合教育资源，拓宽物理探究的思维视野。

（二）有利于提升物理学习兴趣

探究式教学方法以调动学生主观能动性为主，对于提升学生参与意识有极为重要的作用。但由理论转向探究需要过程，而且探究方式也略显单一，应用过于频繁可能会产生“审美疲劳”，而将“融学课堂”引入其中，促进探究方法多样化发展，每次学习都有“一点点新鲜”，就能够持续提升学习兴趣，比如，引入网络载体、数据化资源等。

（三）有利于优化物理研学效率

初中物理应用探究式教学方法有一定的适用性，前提案例选择、流程设计、时间把控、效果评估等程序要严格执行，否则就会形成“议而不决”的现象。选择融学课堂进行辅助，将非学习和思考过程进行在线呈现，能够节省大量的时间。比如，物理实验过程可以通过视频、图片进行展示，可以让学生直接切入探究环节，最大限度地提升研学效率。

二、传统初中物理探究式教学方法应用存在的主要问题

探究式教学方法在传统初中物理领域应用较广泛，发挥了应有的教育效果，但随着实践不断创新发展，探究式方法应用的弊端也开始显现，逐渐与教学要求错位发展，呈现出一定的不适应特征。

（一）课堂探究氛围过于死板

探究式方法在初中物理教学中应用时，各环节需要衔接紧密，有序推进，才能够完成探究过程。但学生参与和讨论存在不确定性，如争论时间过长，叫停未达到目标，继续则影响后续流程，于是老师在其中人为地发挥调控作用，使探究式教学方法过于死板，导致“研而不透，学而不精，议而不决”。最后还是要由老师公布结果，缺乏思考和讨论的过程，探究方法也就流于形式，显然与探究式教学方法的初衷背道而驰。

（二）资源融合渗透浮于表面

随着计算机应用技术的不断融合发展，教育硬件、软件、应用、思维等都发生了深刻的变化，但从教学实践来看，课堂优势没有得到充分发挥，资源融合浮于表面，看似网络资源及案例使用较多，方法选择较好，但没有与教育需求融合，“重育分，轻育人；重经验，轻创新；重讲授，轻探究”现象还比较突出，导致教育效果不佳，融合效果就会下降。

（三）教师创新实践能力滞后

教师对于教育创新有初步的认知，知道“是什么”，但“怎么做”则存在实践差距。融学课堂背景下，进行物理探究教学，需要教师选择更具实效性的教学方法，但如果教师自身素质与需求无法对接，则很难达到预期的探究效果。部分教师认为在内容上、方法上、载体上、氛围上进行适度的创新即可，没有将应用效果放在首位，导致创新实践大多流于形式，甚至只剩下口号。探究式教学的关键在“究”，选择的教学方式必须符合“探究”要求才有意义，但从实践分析来看，更多的教学实践没有达到预期效果，说明教师的能力有待提升。

（四）师生互动形式不够多样

探究式教学方法以学生为“主角”，教师一般以“画外音”的形式存在，但不代表教师没有参与和互动。教师不是“旁观者”，而是“参与者”，但很多教师仅在开头和结尾时出现，其他大部分时间交给学生进行推进，探究过程基本上没有互动或者是简单的说明，这是极为错误的。教师在探究式教学中参与虽少，但极为关键，目前其参与互动的形式过于单一，影响教学效率和效果。

三、融学课堂背景下初中物理探究式教学方法应用策略

（一）发挥小组探究优势，营造群体参与氛围

探究式教学方法应当以小组为单位，主要目的在于增强集体意识，迅速达成共识，积极打擂比武。首先，规范流程。加强小组培训力度，让小组长掌握讨论的时间和深度，能够弱化流程分界。其次，轮流发言。小组每次选择1~2 名学生进行专题发言，与其他小组研学结果进行“打擂”，增强学生的自我表现意识，勇于坚持真理。最后，主动探究。探究式方法就是通过分析、讨论的方式找到解决问题的答案，要让学生带着问题学，保证探究方向和结果的集中度。带着问题学习和思考是教学的基本前提，能够更加有效地提升学习效果，提升学生探究的乐趣。

（二）注重资源选择应用，优化有效探究方法

融学课堂在课程资源配置上有极强的指导作用，初中物理教学中应用探究式方法，提供的是方法，而学习背景、硬件、软件则需要额外提供，教师必须考虑到资源选择的多样性，一切以“适用”为基本原则，真正将方法、内容、目标、资源融合，为学生提供具备优化特征的融学支持。在外部资源选择时，必须进行分析加工，提升资源融合度和针对性，使用时不要喧宾夺主，不能影响正常的探究式教学方法的应用与实践。学习资源具有多样化特征，对于初中学生而言，物理公式、口诀、实验结果、观察数据都是资源，解题的过程也是资源利用的过程。

（三）加强师资队伍建设，提升融学实践能力

首先，培训提升。结合融学课堂的目标要求进行培训，提升教师的资源意识。传统物理教学注重的是经验与方法，而新兴课堂注重的是资源的科学选择和使用，因为资源代表的是物理领域的经验，其价值要远远超过教师个体经验。其次，注重实践。融学课堂既是一种思维，也是一个教学工具，教师在应用时应坚持“效果优先”，无论选择何种辅助模式，都必须对初中物理教学探究有正向促进作用，否则“融学”也就失去了实践意义。最后，注重考核。教师的素质能力必须定期考核，以督促教师进行自我提升，促进个体价值的自我完善，应用得当能够发挥意想不到的效果。

（四）完善师生互动模式，筑牢探究研学基础

首先，角色转换。在初中物理教学中应用探究式教学方法，学生的主体角色始终如一，而教师则是处于不断切换状态，“参与者”“旁观者”“引导者”等，教师要选择不同的互动方式，以符合角色属性，更好地完成教学任务。其次，优化语言。学生是探究主体，教师必须“简说”“少说”，精炼自己的语言，才能够更好地发挥作用。最后，把握时机。初中物理教学中运用探究式教学法，教师要把握互动时机，在学生讨论出现偏差、陷入困境、无法决断等时机，适时地参与，为他们开启新的探讨方向。

四、结语

综上所述，融学课堂提出的“五育融通”措施，对于初中物理探究式教学法有极强的深化效果，能够有效提升学生的研学素养，推动教育改革，为国家和社会培养更多有用的人才。随着互联网应用技术的不断发展，未来会有更多更新的方法出现，提供更多有用的载体和工具，对物理领域的发展起到积极的推动作用。