基于输入理论的初中英语阅读教学分析

鲁进琼

（甘肃省白银市景泰县第三中学，甘肃 白银）

据了解，当下初中英语教学存在一定的教学难度，形式过于简单，与此同时学生的学习难度就会增大，而且是为了考试而学。利用输入理论教学初中英语，规范了教师的教学方式，丰富了教学课堂，提高了学习成绩，最重要的是学生清楚了学习目标。

一、为学生提供丰富的阅读资料

输入理论作为语言的第二语言输入，这种理论可以将注意力从原来的语言学习方式有效转移到学习这种语言的目的当中，这样才能产生习得。当学生学习英语阅读题时，学生往往会感到枯燥、无聊，甚至是不理解其中的内容，输入理论就可以很好地帮助学生学习消化其中的内容。不可理解的输入，不但学生理解不了，还会增加学生的学习任务。可理解性输入可以使学生更快地学习本应学习的内容，有效地提高学生的学习能力和收获额外的学习内容，针对学生学习的状况输入和制订接下来的学习内容和学习计划，并且要对输入内容进行美化和加工，使它变得既有趣又与阅读内容相关联，在缩短学习时间的同时还可以吸收更多的知识。另外学生逐渐接受自主学习的方式，减轻教师的教学负担，规范英语教学方式。

二、输入理论的过程与认知相结合

要输入好的材料到英语阅读中，需进行可理解性输入，这是学习英语的必要前提。可理解性输入不是过度地简化问题或将中级难度改为初级难度，而是适当、适度地调节成可理解性输入的一种形式，如果过度简化会降低教学的难度，加大教学的工作量，抑制学生的学习成长。在输入理论的教学过程中也改良了“拔苗助长”式的教育方法，输入理论会自动输入学生的学习程度和学习能力，帮助学生合理安排学习任务，然后将输入理论变为可理解的、有趣的、与课程相关联的内容。如根据学生爱玩、爱跳、爱唱、爱互动的特点，设计一些相关的互动性课程，如英语类的童谣、笑话、情景剧等，可以很好地激发学习兴趣，使课程充满趣味性，还能提高学生的英语阅读能力，教师也能轻松实现教学目标。

三、提高教师对输入理论的认知

目前，很多英语教师只专注于教与考，让学生靠死记硬背的方式学习。应该教什么、怎样教、学生是否真正领悟到其中的真正意义，这些是很多教师没有思考过的。课改要求不能为了学而学，要做到有所用而有所学。例如，某教师在课堂上用英语表达的语言超出了学生的理解范围，那么说明这名教师没有掌握学生的英语听力。当学生听不懂时就很难再听下去了。所以输入理论必须以教师为主导，以学生为中心，明确了解英语阅读的真正含义。利用输入理论中的“习得”“学得”的含义提升英语教师的整体教学水平。只有这样，英语阅读教学才能促进第二语言的发展，调动学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读成绩，满足学生的学习需求，帮助学生解决学习英语的困难，培养学生的英语综合能力。英语教师要对输入理论进行美化与加工，使之成为丰富、有趣的教学素材，而不是一味地按照教学框架学习。要丰富教学内容，激发学生的学习热情，这样输入理论才可以帮助教师实现有效教学、有效输入。

四、实践应用的总结与分析

落实行动后，大部分学生能够很快接受这种学习方式，英语阅读理解以及英语的整体成绩都能得到很大的提升。在实践的过程中要以互动为主，据有关数据表明，学生的认知能力和接受能力的习得，必须有一定程度的实践基础。很多教师都知道，如何在实践的过程中学习，需要在课程中随时改变。例如，某教师在执教八年级上册第六单元Section A 的过程中为了提高学生的学习兴趣，开展了暑假旅行的趣味演讲，学生踊跃参加，有的学生演讲暑假旅行的所见所闻，有的学生演讲了旅行过程中吃到的美食，有的学生演讲了旅行当地的人文特点。学生用英语的形式各抒己见，教师起到纠正和指导的作用，学生自主演讲时会学到很多英语知识，听演讲的学生也可以吸收到以往不知道的知识，这样不断地影响，学生的进步才会更大。

输入理论帮助英语教学梳理出非常清晰的教学思路及方法，有效将课堂英语、书面英语转化为实践英语、生活英语，按照这种方法进行初中英语阅读教学，一定可以在英语教学领域掀起一片创新式教育热潮，并且有效帮助学生理解为何学英语、如何学英语。