初中英语教学应用体验式学习策略一探

田亚莉

（甘肃省定西市临洮县椒山初级中学，甘肃 定西）

初中英语教学中体验式学习的应用以学生为中心，通过构建学习模式增强学生阅读的能力，引导学生积极参与到教学中，提高学习能力，促进英语综合水平的提升。随着新课改的推进，学生的主体地位日渐凸显，以学生为中心构建课堂教学模式，能发展学生的个性学习，丰富情感，促进其综合水平的提高。学生在体验式学习中能发挥主动性和积极性，提高学习效率以及课堂学习效果。

一、当前初中英语课堂教学中体验式学习的意义

一是在课堂教学中运用体验式模式能促使学生主动积极地参与到学习中，感受英语知识，提高英语自主学习能力，形成个性化的见解与想法，并与他人进行学习交流。二是体验式学习模式的运用，能发挥学生的积极性，使学生在一定的英语情境中学习、掌握应用方法，对知识的理解与记忆更为牢固。此外，还有助于构建良好的师生关系。传统教学模式中，教师是主体，在提出问题时，学生如果注意力不集中，或是出现错误的回答，都容易使师生间发生矛盾而导致关系紧张，有的学生由此会产生挫败感以及抑郁情绪，不仅无法达成教学目标，还会影响课堂教学效果。体验式教学模式能营造良好的氛围，增加师生互动的交流频次，并使师生间的关系在互动中增强，既能提高学生学习的兴趣，又能提高教学质量。

二、体验式英语教学的实践模式

近年来，在教育改革之中催生的体验式英语教学颇受公众的关注。课堂上教师采用体验式学习策略进行英语教学，能不断增强师生之间的互动，进一步吸引学生的注意力，使学生充分发挥主动性和积极性，提高学习效率。而在具体的课堂实践中，体验式英语教学的实验模式包括：一是组织课堂活动。传统的英语教育中重视学生的读与听，忽视了说与写。为了弥补学生在“说”这方面的不足，调动其积极性和主动性，教师在课堂上会抽出一定时间创设情境，开展英语会话训练，在模拟情境中，让数名学生进行英语会话。结束之后，教师做出点评并提出问题，引出课堂内容。教师也会留出一定时间让学生进行英语展示，如演讲、短剧或者配音等。二是布置相应的实践应用任务，通过课堂会话的训练不断提高学生的口头表达能力。布置实践性、应用性的任务则可以不断提升学生“写”的能力。比如，学写英语的招聘广告或者求职信等，学生在这一练习中掌握英文的写作方法，认识到英语语言就是一种工具，要努力解决跨语种交流中存在的问题。三是合作交流学习模式。一堂英语课的时间是有限的，无法满足所有学生都进行口语练习以及体验式教学所要求达到的量。在课堂教学中，合作学习模式便能解决这一问题。学生以小组为单位进行会话练习，提高了课堂效率，而且生生之间的这一合作学习模式也缓解了学生的紧张感，使他们能自由自在地充分体验英语学习带来的乐趣。

三、体验式英语教学存在的问题探析

当前，不少英语教师通过体验式学习理论的践行，找到了提高学生英语运用能力的渠道，不断地从简单的教育理论转变为广泛应用的体验式英语教学。在课堂实践中，体验式英语教学通常会遇到这样的一些问题：首先是体验式教学流于形式。受应试教育的影响，学生的各种英语能力参差不齐。也就是说，由于教学只注重学生的听力与阅读能力，其口语表达能力以及写作能力被忽视，学生虽然能听懂、看懂英文，但是不知道该如何运用英语来表达自己的想法。在课堂互动环节中，教师充分创设学生对话练习的情境，是为了提高学生的口语水平。但是，也有教师将课堂活动与主体内容割裂开来，导致体验式教学的连贯性不够，体验处于表面，流于形式，无法达到预期的目的。在传统英语教学中，体验这一步骤与环节缺失，学生学习能力欠缺。因此在现代英语教学中，体验式英语教学实践受到了教师越来越高的重视，但是有些教师却对体验式学习理论的其他步骤有所忽视，为完成教学任务，常会忽视对学生体验成果的引导。比如，在布置实践性应用任务后，教师通常都会对学生的完成情况进行检查。而一些教师止步于检查其完成情况，学生完成体验步骤后，仍然需要教师更进一步的指导，来对自己完成任务过程中存在的问题以及如何解决进行了解，从而进行完善。后续环节的缺失，也使体验式英语教学流于形式，学生在体验之后所产生的反思、概括以及主动完善等都未能更进一步，也导致体验式学习的效果不理想。其次当前的体验式教学的课堂效率较低。体验式英语教学的目的是提高学习效率，使学生扎实掌握知识，但是在具体实践中这一目标却并没有达到。比如，在进行英语对话情境创设时，教师的选材与学生的表达以及理解能力不符，导致无法顺利开展。有的时候，在教师参与引导帮助下，活动会严重超时，也会影响教学安排。而在活动期间，学生参与的演讲、表演、短剧以及配音等内容，常常会转移学生的注意力，会被情节吸引，却对如何进行英语表达有所忽视。有的表演由于难度过高，导致听众无法领会，因此这一活动也仅仅是少数学生的体验。在合作学习模式中，教师出现了管理不当的情况，而学生的自制力又比较弱，导致小组内的讨论以及对话活动的效率不尽如人意。由于一些环节的执行欠佳，导致英语教学效率不理想，这也成为英语体验式教学存在的问题。目前我国英语体验式学习还存在其他问题，比如，缺乏进行英语知识讲授的系统化，一些学生可能还不适应这一学习方式；还有教师在采用体验式学习模式时，用传统的模式进行灌输，学生被动听讲后，缺少了探索的时间与空间……这些都会影响学生主体性的发挥。

四、英语课堂中应用体验式学习的具体策略

（一）创设丰富体验，不断优化课堂

在具体的英语课堂上，教师要兼顾体验以及观察、概括、实践环节的有效结合，对学生进行正确引导，使学生在课堂上参与和经历完整的环形结构式的体验学习，才能真正使得这一教学模式产生实效，不流于形式。传统的英语授课模式以灌输为主，未给予学生充足的学习英语的时间与空间，这样的课堂让学生感到索然无味。体验式学习模式的运用，能营造良好的课堂氛围，促使学生主动、积极地投入学习中。教师创设适宜的情境，为学生提供英语交流的平台，并且精心设计教学内容以及环节，使学生身临其境地投入体验式学习中，不断提高应用语言的能力。如在教学Lesson 17“Staying Safe in an Earth”时，教师单纯用语言描述earthquake，可能还无法让学生产生深刻的认识，此时可借助新媒体工具，播放这一自然灾害发生时的视频，给予学生强烈的震撼，使学生产生极大兴趣，并迅速进入学习状态，同时也记住关于预防自然灾害的相关单词。体验式教学让学生在可感、可观中理解和掌握英语单词、词汇以及句型等，能提高学习效率以及教学效果。

（二）借助各种话题，锻炼学生的英语听力

以学生为中心的英语课堂，可以通过交流、讨论、辩论等的教学实践活动给学生提供口语交际的途径。进行口语交际前，教师明确具体的话题，使学生在特定的话题以及具体情境中积极进行交流讨论。而整个口语交际课堂效果实际上也正是在交际话题影响下产生的。口语交际的一个重要目的就是锻炼学生“听”的能力。通过围绕某一话题展开英语对话，在整个主题内容中始终贯穿中心句，英语教师及时引导学生学会对关键信息进行捕捉，形成逻辑。关键词句的提示，也是为了给学生的听力锻炼扫清障碍。

（三）扮演角色，培养学生的英语阅读能力

教师在开展体验式英语教学中，应选取与学生的认知水平、与课堂教学任务、与现实相适合的教学材料，进而让学生在流畅的体验过程中及时发现问题、提出问题、解决问题，真正汲取知识，构建自我知识框架。教师引导学生采取体验式模式进行声情并茂的阅读与学生进行角色互换，培养学生的英语阅读能力。学生课前对即将要讲述的知识与文章进行预习，并在课上进行演讲式阐述。学生的兴趣被调动，上课学习的积极性和主动性将更强烈。还可以创设编短剧表演的情境，激发学生的学习积极性，使学生加深体验与感受。通过对英语短文、故事、小说等进行改编，让学生以体验表演的形式对文章内容进行展示。学生以小组为单位对故事、短文等进行创编，形成表演剧本。各小组轮流表演之后，生生之间展开自评或者互评，教师进行最终评价，使学生增强对知识的理解，提高阅读能力和表达能力。教师将学生的表演录制成视频，作为学习资源播放给大家观看，引导各小组进行反思以及总结，使课本知识立体化，同时，还能让学生在体验式的表演中练习语言表达。

总之，初中英语体验式学习策略的应用，实际上是由传统的单向灌输不断转变为师生、生生之间双向互动的模式，提升了互动频率，使学生在教师所创设的体验式的教学情境中掌握英语的学习方法，积极主动地探究，养成听、读、说、写的良好习惯，真正提高英语综合素质，促进教与学的双向发展。