农村初中生物概念教学的策略研究

张南平

（榆中县清水学校，甘肃 兰州）

随着国家教育体制的改革，各种新型的教育理念也不断提出，农村初中生物概念教学越来越重视创新教学策略的应用。通过生物概念的创新教学能更好地帮助学生全面掌握课本中难懂、复杂的生物概念，促使学生深入生物概念中去理解，完善生物概念的定义和内涵，整合生物概念的相关重难点，关注这些生物概念在日常生活中、社会生产中及社会发展中的应用，锻炼学生的生物概念实践应用能力，实现生物概念的迁移使用，从整体上提高初中生物课堂的教学有效性和教学质量。因此，在农村初中生物课堂概念教学过程中实施有效的教学策略显得尤为重要。

一、当前初中生物概念教学中存在的问题分析

现阶段的初中生物概念教学过程受到应试教育的限制和传统教学理念的影响存在较多的问题，这些问题的出现不仅影响初中生物概念教学的质量，还会导致学生的生物知识、实践能力强化层面受到一定的阻碍，不利于学生综合生物素养的培养。主要的问题表现为以下几个方面：（1）教学理念落后、教学模式单一：大多数生物教师在初中生物课堂教学中习惯采用以自我口头讲解为主的教学模式，主要是口头单向地灌输生物课本中的概念，学生在这一学习状态中被动接受，无法很好地展开主动、深入的探究思考及学习，使得生物概念掌握情况不佳，甚至只能以硬性记忆的方式学习生物知识点，不利于初中生物课堂教学质量及教学有效性的提升和发展。且教师的教学理念十分落后，未能很好地跟随互联网技术的发展更新自己的教学思想与理念，落后的教学思想只能局限在生物课本中，固化于自己常用的教学手段，无法实现创新、优化及进步。（2）教学主体偏差：新课程改革要求教师摆正自己教学引导者的地位，重视学生教学主体作用。但在实际的生物概念课堂教学中教师始终处于教学主体者的地位，学生在课堂上缺乏主动思考、互动和探究的机会与时间，使得生物概念课堂变得枯燥无味及单调，无法很好地调动学生的学习积极性和主动意识，导致学生在生物概念课堂的学习中出现睡觉、开小差、走神、玩手机等行为，不利于学生生物学习兴趣的提升与发展。（3）未能发挥互联网的教学优势：现阶段，虽然大多数农村初中生物课堂教学中已经普及了互联网信息技术的教学手段，但农村初中生物课堂的实际教学过程受到教学环境、教学条件的限制和影响，多媒体教室数量较少，无法满足全校学生的学习需求，使得互联网信息技术教学手段流于形式或无法很好地发挥其教学优势。加上当前农村初中生电子产品的普及和使用，学生都习惯携带手机及平板等电子产品，这些充斥着学生的生活与学习，与枯燥的生物概念教学形成对比，让学生沉迷于电子产品无法自拔，影响了初中生物概念课堂教学的有效性。（4）课堂教学中互动较少：在初中生物课堂的概念教学中教师未能很好地重视与学生之间的互动与沟通，教师在教学中一味地重视如何传授更多的生物概念给学生，学生缺乏表达学习反馈和自我意见的机会与时间，使得生物概念学习受到相应的阻碍，不利于初中生物课堂教学有效性的提升。

二、创新农村初中生物概念教学策略的价值和意义

在农村初中生物概念教学过程中实施创新教学措施显得尤为重要。创新初中生物概念教学策略能很好地达到新课程改革的教学目标，始终确立以学生为主体的教学目标，使得学生在生物概念的学习中有时间和机会探究和思考生物概念。且丰富、多元化的生物概念教学能更好地提高学生对生物概念的学习主动意识和兴趣，为学生营造积极、浓郁和创新的生物课堂氛围，促使学生深入生物概念中去更好地思考、分析、迁移使用，强化学生对生物概念的全面掌握和理解、应用，提升初中生物概念课堂的教学质量与教学有效性。在初中生物概念课堂教学中创新教学策略还能全面发挥多媒体课堂的教学优势，对生物概念课堂进行优化与改进，营造趣味性、创新性和高效性的课堂氛围，促使学生能掌握和理解更多的生物概念。最后，在初中生物概念课堂的教学过程中应用多元化、创新的教学策略还能实现生物概念的迁移运用，锻炼学生的生物实践能力与解决问题的能力。要知道，生物与我们实际生活之间的关系是密不可分的，生物概念的学习能更好地帮助学生在面对实际生活中存在的问题后主动思考应运用哪个层面的生物概念和知识点高效解决，促使学生意识到生物学习在实际生活中的意义和价值，更好地锻炼学生的生物核心素养及综合实践能力。因此，在农村初中生物概念课堂的教学过程中实施高效、创新及多元化教学策略显得尤为重要。

三、农村初中生物概念教学的策略分析

（一）设计简明扼要的生物概念思维导图，促进学生思维的创新与发展

在农村初中生物概念教学过程中，教师应充分发挥思维导图教学的优势和意义，将生物概念融入思维导图中，更好地引导学生抓住生物概念的重点难点，通过一目了然的思维导图更好地锻炼和培养学生的思维能力与意识。这一教学在学生充分接触和认识思维导图的制作方式及生物概念内容后，教师可以在课堂上给予学生10 分钟的时间要求学生自主动手设计相应的思维导图，针对章节内重点难点的生物概念进行发散性的思维设计演示，寻找与其相关或关系十分紧密的生物概念，构建完整的生物概念系统，促使学生更全面、完善地掌握生物概念，提高学生对生物概念的学习效率。如在教学“植物细胞的结构和功能”时，教师首先应给出重点难点生物概念“植物细胞”，方便学生扩散性地设计思维导图，将植物细胞的结构、功能、生命活动与细胞之间的关系、生物为何能由小长大的分裂分化与组织形成的关系、生物体一系列生命活动的能量代谢、遗传、新陈代谢及生殖发育等。通过思维导图的教学更好地直观展示生物概念，降低学生的学习难度，促使学生使用思维导图更好地掌握相应的重点难点生物概念，提高学生生物概念的学习有效性。

（二）充分发挥多媒体信息技术的教学优势，降低生物概念教学的难度

在农村初中生物概念教学中，教师应认识到多媒体信息技术的教学优势和意义，并在开展生物概念教学的过程中运用多媒体教学手段转变以往概念教学中复杂、难懂的教学现状，降低生物概念的教学难度。教师在这一过程中可以通过创设多媒体教学情境、交互式白板、微课教学等方式引导学生获得全新的学习体验和感受，认识到初中生物概念学习的趣味性，更好地强化初中生物概念课堂教学的质量。如在教学“植物种子的萌发”时，教师应在课堂设计阶段充分发挥多媒体信息技术的教学优势，设计简短的微课视频，将微课视频上传至学生的学习平台上去要求学生在课前展开自主预习，学生自主预习阶段教师还可以通过设计问题的方式引导学生一边预习、一边思考问题及解答问题，实现生物概念学习的迁移与使用，强化学生对生物概念的理解与掌握，降低初中生物概念课堂的教学难度，提高学生生物概念课堂教学有效性。

（三）重视农村初中生物概念教学中师生之间的互动，提高初中生物教学质量

在初中生物概念课堂的教学中，教师应重视农村初中生物概念教学课堂中与学生、学生与学生之间的互动及沟通，转变以往单向灌输生物概念的教学现状，营造积极浓郁、趣味性的课堂氛围，提升初中生物概念课堂的教学质量。如教师在课堂中可以通过提出概念问题、演示生物概念实验后给予学生5 分钟时间归纳总结心得、与学生互换教与学的地位等方式更好地增进师生之间、生生之间的互动与沟通，更好地让学生在生物概念的学习和探究中表达自己不同的意见和想法，增强学生对生物概念的理解和掌握。如在教学“植物的光合作用”时，植物光合作用是一个生物化学过程，是生物界赖以生存的基础。植物光合作用指的是植物吸收光能，将二氧化碳或硫化氢和水转化为有机物，并释放出氧气或氢气的生化过程。”教师可以以此为基础更好地设计引导学生深层次探究与思考的问题：“2000 多年前，古希腊的哲学家亚里士多德观察到植物的这个现象，随后他指出植物的增重来源于土壤，植物是由土壤汁构成的，是这样吗？你是否同意他的观点？”提出问题后教师应给予学生足够的时间去探究、思考、讨论这一问题，最终得出答案后由教师进行综合点评或补充，提高学生对生物概念学习的兴趣，更好地强化初中生物概念课堂的教学质量与有效性。

四、结语

在初中生物概念课堂的教学过程中，为了更好地促进农村初中生物概念教学有效性的提升，锻炼和培养学生的生物核心素养，教师应在课堂教学中通过实施设计简明扼要的生物概念思维导图、充分发挥多媒体信息技术的教学优势、重视农村初中生物概念教学中师生之间的互动等多元化的教学策略更好地提高初中生物概念课堂的教学质量，强化学生对生物概念的学习兴趣，营造趣味性、积极浓郁的生物概念教学氛围，促使学生生物核心素养、实践解决问题能力的培养与提升。