基于因材施教理念的初中数学分层教学策略研究

杨珍珍

（甘肃成县城关中学，甘肃 成县）

数学是初中阶段一门重要的学科，但是因为课程内容较为抽象，具有一定的理解难度，使得有些学生的数学学习成绩并不是很好，甚至成为自己的“困难”学科。对于教师而言，教学思维要先进，教学方法要灵活，以组织与引导学生更有效率地去学习数学，战胜内心对数学学科的恐惧，树立学习自信，最终不断提升数学成绩。在新时期新课程及素质教育改革背景下，我们应该秉持因材施教的教育理念，突出学生学习的本体性作用，以此指导分层教学策略的实施，帮助学生尽快补齐“短板”，更具针对性地学习。

一、将学生合理分层

学生之间的个性差异是普遍且客观存在的，也是影响甚至决定学生学习成效的一个根本因素。所以说，对教师而言，既不能回避甚至否认学生的这种个性差异，又不能置之不理。换言之，教师应当在精准把握学生个性化差异的基础之上将学生合理分层，为接下来的分层教学开启一个良好开端。具体来讲，我们可以实施一次超前学习后的课堂测验，初步了解学生的超前学习知识掌握情况，将结果作为分层教学的重要依据。再根据不同学生平时课堂中的参与度、学习能力的强度，以及数学发散思维能力等来合理科学分层。其中可以大致分为三个层次：第一个层次是对基础知识有清楚认知的学生，数学学习程度比较一般；第二个层次是在能解答基础题的前提下还能解答稍微具有难度的习题，数学学习程度处于中等水平；第三个层次是通过超前学习已经能很好地解答题目的学生，数学学习程度良好。在进行分层时，应避免学生知道分层依据，以免对学生的自尊心产生影响。有一点需要明确的是，分层不是固定的，可根据平时学生不同阶段的表现来适当进行调整。

二、根据分层的结果来备课

根据提前进行的测试结果来进行学生分层，制订不同的具有针对性的教学计划。对于第一层次的学生，因为基础知识较差或缺乏良好的学习习惯与方法等，所以应以夯实基础知识为主要目标，课堂中的提问就应该较为简单易答，多强调教学的基础引导。第二层次的学生，已经大部分掌握基础知识，但可能数学思维能力不是很强，因此主要加强培养这部分学生的思维能力，课堂提问中应当是总结归纳型的。第三层次的学生，对基础知识已经全部掌握，并且数学的思维能力也比较强，可以设计难度较大的问题让学生进行思考，以此来不断提高他们对问题的解决能力。

比如在“二元一次方程组”的课堂教学中，对于第一层次的学生，教师的主要教学内容是学生应该能根据应用题目列出相应的方程组，并且能解答出未知数。对于第二层次的学生，教师可以增加一些难度，比如需要多几步的计算才能建立未知数之间的方程关系。第三层次的学生，教师可以加入一些含有三个未知数的内容，这样学生不仅能熟练地掌握二元一次方程组，还能了解三元一次方程组的解题方法。

三、课堂当中落实分层教学

教师对分层教学实施的构思与想法等要切实落实到课堂教学实践当中。整个课堂教学可以按照如下几个步骤来进行。首先，教师把本堂课所学的数学基础知识及其重要性阐述给学生，并且设计两三个具有导入性的问题，指导学生能够一起合作完成。其次，在前面分层的基础之上，再把各层学生分成若干个学习小组，根据各小组的学习状况及其特点分配相对应难易度的数学学习任务。最后，各小组之间充分讨论，使得学生能够一起合作完成制订的数学学习任务。分层教学模式涉及全班所有的学生，使得每人能够得到充分教学，还能大大减轻部分学生对数学课堂的反感和畏惧。

四、完善分层教学评价体系

为了深入贯彻因材施教的教学理念，能够以此为指导来深层次推进分层教学，就必须要建立和完善与之相应的教学评价体系。具体来讲，分层教学模式下就必须建立更具层次性的教学评价标准，不能以某一数学试题的解答、某一张数学卷子的卷面成绩等来进行评价，要改变原有的标准化、固定式评价，要根据各组学生的实际情况及发展需要针对性构建评价标准。比如针对第一层次应当从基础知识掌握、课堂参与程度等方面来进行；针对第二层次应当从试题解决的时间及准确度等方面来进行；针对第三层次应当从是否具有数学创新思维、精神及能力等方面来进行。与此同时，由于分层教学更加强调也更为依赖学生的自主学习，所以说我们的教学评价在设计上也要引起重视。具体来讲，改变传统的终结性评价，采用“过程性+ 结果性”评价相结合的办法，同时采用多元主体评价，包括教师评价、学生自评以及小组成员互评等。

总而言之，因材施教理念指导下的初中数学分层教学，既要能够从宏观上探索行之有效的实施路径，又要善于从细节着眼，优化教学设计，强化教学成效，基于分层来指导和促进学生共同进步与提升。