初中英语单元整体教学策略研究

宋秀娟

（潍坊实验中学，山东 潍坊）

所谓单元整体教学，是把一个单元作为英语教学的主体，立足于学生学习英语语言的整体，全面把握英语教材的内容，明确英语知识的框架，组织英语教学活动。在单元整体教学观念下，落实英语有效课堂需要提炼出单元的主题，并根据主题合理地重组英语教学内容，制定出单元学习目标，本文以外研版英语教材为例，重点分析初中英语单元整体教学策略。

一、初中英语单元整体教学的意义与必要性

（一）初中英语单元整体教学的意义

单元整体教学，是把一个单元作为英语教学的主体，结合教学需要和学情对整个内容进行重组。在这一过程中，教师需要充分考虑学生的已有认知，把知识点串联成一个完整的体系。相比传统的教学方法，单元整体教学能够把英语的单元内容充分整合在一起，让学生形成知识框架。在教学过程中，教师深入挖掘英语教材的主题，从而提升英语课堂教学的有效性。首先，初中英语教学中，单元整体教学的核心在于“单元”。根据初中英语教学内容进行单元教学是把教学内容划分为独立的教学单位，注重教学内容之间的联系和内容的整体性，基于以上原则设计教学。在教学目标方面，单元整体教学能够有效融合三维目标，这是一个相对完整的过程。在教学方法方面，单元教学充分考虑到学生的认知情况，并结合每个单元的教学任务，构建出一个科学、合理且有一定思维梯度的学习过程，采用这种方式，更加重视英语学习的阶段性。其次，提高教师专业能力，如果按照教材设计按部就班地教学，学生难以形成系统认知。单元整体教学需要教师对英语教材内容进行重组，把每节课的英语知识点提炼出来，并结合基本学情明确新的教学目标。与此同时，初中英语整体教学可以提升教学效果，让课时教学弹性更大。

（二）初中英语单元整体教学的必要性

单元整体教学整合内容，可以增强英语知识的联系，但由于部分教师忽略了英语目标等教学内容的具体要求和教学规定，而且在课堂备课中缺乏独立的创新思维，导致在一些传统的英语教学学习方法中，难以将教学思路渗透到英语课堂教学活动中。因此，教师讲解的知识内容过于浅显，使学生难以有效学习英语，同时也无法正确形成思维模式以及价值观。学生的逻辑思维学习模式在不断地变化，但是很多教师的英语教学专业知识未能及时更新，同时，教师无法利用这种重复性的、机械化的授课模式教学，向学生传授英语学习技巧，导致学生逐渐丧失了对英语的学习兴趣。另外，还有部分教师忽略单元整体，主题理解单一化。在英语教学中，应用单元整体教学法，主要是根据教材内容的结构总结单元内容传达的主题，并重新组合教学内容，结合学生基本情况优化课本英语素材。但在实际教学中，教师忽略了单元内容的整体性，没有提炼出整合单元的主题。因此，加强对初中英语单元整体教学内容的整合非常有必要。

二、初中英语单元整体教学策略

（一）深入挖掘教材，明确单元内容主题

英语实践教学过程中，教师不能够只注重理论知识的教学，要从实现三维目标这一根本立场出发，重新认知和构建教学的单元。换句话说，教师需要脱离教材单元的限制，并根据学生的实际情况将单元转化、重组，使其更好地满足学生发展的需要，培养学生的英语学科素养。以外研版三年级起点教材为例，以话题为纲是该教材的总体编写思路，以培养学生的交际能力与英语语言结构为核心，引导学生通过英语学习，强化自身的英语语言表达能力。因此，教师在分析单元教材的过程中，需要提炼出每一章节的主题。利用这些主题，对语言结构与交际功能进行合理的分配。与此同时，每一章节都有一个与主题相关的语言学习任务，有助于学生能够在完成学习任务的过程中，培养自身的语言应用能力。

（二）设计出有层次的单元整体教学方案

在英语教学过程中，教学活动是以教材内容为核心开展的，这种教学方法能够保证教学活动有序开展，但是没有考虑到学生之间的差异性，因此，英语教学活动的实施需要有层次性，能够从容易到困难，从简单到复杂，通过逐步递进的方式深入展开，把整个单元的内容充分联系在一起，让学生能够逐步适应教学计划与难度。在单元整体教学设计中，通过层次性的教学方案，能够让学生的思维进入更高的层次。与此同时，教师在设计时还需要考虑学生的实际生活，从而让知识与生活联系在一起，让学生能够学以致用。

（三）精准把握英语单元的主题

相比单元教学，单元整体教学能够增强知识的连贯性，主要以整个单元为主体开展教学活动。在一个单元内，虽然每篇文章的内容不一样，但是整个单元的主题是一致的。教师需要根据单元的教学内容提炼出教学的主题，明确单元的教学主线。具体可以从以下三个方面入手：第一，能够对教材内容进行全面的分析与梳理，从而能够更好地把握单元学习的主题，也就是梳理出单元整体教学的主线。第二，能够以单元整体主题明确教学的重点与难点。第三，提炼出单元的主题之后，以整体性、关联性与递进性开展单元教学活动。明确英语单元整体的主题以后，需要以培养学生的表达能力与思维能力为目标开展教学工作。

（四）互文整合培养学生的语用能力

英语教材中包含了多种类型的语篇，这些内容可以帮助学生更加真实地接触与了解社会，同时也为阅读教学提供了丰富的素材。教学中，教师要利用学生所熟悉的语篇形式，帮助学生感知每一种语篇的结构、特点以及表达方式，进而深化学生对文本主题意义的感知。教学中，教师可以围绕同一个话题对语篇进行互文整合。以外研版Module 11 Photos教学为例，教材中提供了两篇阅读文本，第一篇是He’s the boy who won the photo competition last year，还有一篇是The photo which we liked best was taken by Zhao Min.第一篇是以对话的形式呈现的，介绍的是去年比赛的获奖情况和今年比赛的基本情况，后者是一篇颁奖稿，介绍了几年摄影大赛的获奖人、获奖照片和获奖理由。教师可以对这两篇内容进行整合，充分发挥其互文作用。对于第一种类型对话语篇，教师可以利用多媒体课件，以视频的形式呈现给学生，激发学生对语篇内容的学习兴趣，进而为学生理解语篇的内容奠定基础。接下来，教师可以重点讲解The photo which we liked best was taken by Zhao Min，帮助学生掌握颁奖稿的写作手法与语言风格。在阅读教学中，教师引领学生关注具体语篇的写作结构和语言特点，也就是关注语篇是如何通过语言传达出主题意义的。在教学中，教师利用体裁的互文对比，帮助学生更加灵活地应用语篇知识，并明确写作的主要目的。在一定程度上，这样的教学方式可以深化学生对主题意义的探索，还能够为语言的输出奠定良好的基础。

（五）互文补充培养学生的文化意识

语言和文化相互促进与渗透，英语教学不仅是学习一门语言，还是了解英美文化的一个重要渠道。由于学生缺乏相应的文化背景知识积累，因此，教师可以适当地采用一些互文补充材料，进而增强学生对英美文化背景的理解。教材中蕴含了丰富的传统文化，如传统节日、社会风俗等。

教师可以引导学生从单元标题中提炼关键词，并围绕关键词提 出What，Why和How三 个 问题，在问题引领下思考单元标题与各课标题以及各课标题之间的逻辑关系，建构结构化知识框架。本单元的话题对象是animals（in danger），关键词是danger，教师可以据此提出以下两个问题让学生作答：What is the situation of these animals in danger？Why are these animals in danger？再从人与自然的主题语境角度提出第三个问题：How can we help these animals in danger？学生成功回答上述三个问题后就能梳理出本单元的结构化知识——从描述问题现状（What，Why）和提供解决措施（How）这两个分支阐述主题（Animals in danger），从而顺利搭建框架。通过多轮听说、活动初步建构结构化知识。探究主题意义是英语教学的重点。为了帮助学生深入了解文本的内涵，教师要注意对学生的引导，促使其思维得到发展。

（六）引导学生整理话题并构建出英语知识框架

在中考英语复习过程中，教师需要围绕大纲与考试说明，根据学生的实际英语水平，立足教材，整合教材中同一话题的知识点，能够把知识点全部串联在一起，构建出一个知识框架，有助于学生理解系统知识，提高学生的英语能力。中考复习工作最重要的是对知识点整合，教师需要考虑学生的实际情况整合话题。例如，以Sports这个话题复习为例，在制作复习教案时，教师可以设置以下任务：第一，能够对教材进行全面研读，搜集与Sports有关的单元（包括外研版八年级上册Module 3 Sports及九年上册Module 3 Heroes，还有九年级上册Module 8 Sports life）。第二，需要结合每个单元的structure提示，让学生整合这几个单元的句式（包括Nothing is more enjoyable than playing tennis.She trained hard，so she became a great player later.He was invited to competitions around the world.）。除此之外，教师还可以给出一个仿句让学生造句，或者是让学生补充句子，有效提升学生的写作能力。在课后巩固过程中，教师可以选择与话题有关的阅读材料，让学生进行阅读训练，进一步巩固复习学过的英语知识点。特别需要注意的是，教师需要合理控制阅读材料的难易程度，确保学生能够理解。

三、基于核心素养下的初中英语单元整体教学的相关思考

（一）以明确的主题阐述主题并开展单元教学

单元主题设计过程中，需要提出明确的主旨内容，以组织与统领教学内容。结合“为什么教”和“教什么”展开设计。第一，主题主旨是以深入挖掘教材主题内涵为基础的，重点体现出作品所具有的英语学科本体元素的共性特点，指向单元教学中理解学科美好的价值导向。如英语的文化语境以及表现力等。第二，主题主旨可以根据教材中的人文主题体现出来的英语文化特点等，帮助学生通过单元教学，深入理解词汇与语法的应用语境。所以，初中英语单元教学中，教师可以利用教材中的人文主题形式，必要情况下也可以结合主题主旨的理解需求，开展跨越教材形式单元进行学习。

（二）以课标为原则的单元整体设计是单元教学的基础

这种单元整体设计可以更好地应对教什么和教到什么程度的问题。需要注意的是，以课标为原则，需要从以下几个方面入手。第一，单元教学内容与教学目标设计过程中，需要充分体现出不同年段的学习内容以及学习水平程度的把握。第二，需要从单元目标的设计、过程实施以及学习评价等多个层面，进一步培养学生的英语学科素养与语言能力。

（三）以推动英语学习理解为导向的单元整体实施

这是初中英语单元教学组织与实施的总体思路，而且也是呼应“如何教”“为什么教”的问题。以推动英语学习理解为导向，进一步落实了用教材教，而并非教教材的教育理念。单元主题的主旨是为了深化学生的理解，而设计或者是提出的一个基本问题。教师可以结合基本问题与初中英语新教材特征，把这些基本问题分解为有助于理解的若干核心问题。结合这些问题与内容，合理分配课时，并组织教学资源与初中英语教学课时目标。指向课时教学中“核心问题”的理解，规划初中英语课程教学结构与教学环节等。最后，以目标为导向，设计出合理的反馈与评价指标。通过初中英语课程的单元教学，可以让学生在掌握必备的知识技能基础上，进一步加深对新教材中所涉及的英语本体要素的表现作用与意义。

综上所述，为了更好地提升单元整体教学的有效性，教师的首要任务是明确每一章节的教学目标与教学任务，设计出有层次的教学内容，提升初中英语课堂教学的效率，培养学生的英语核心素养。