“三教”改革背景下高职英语互动式教学改革路径探索

乔万俊

(陕西国防工业职业技术学院 陕西西安 710300)

国务院于2019 年2 月印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出建设一批高水平高职院校和专业（群）,开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务[1]。教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中也明确提出要深化教法改革，推动课堂革命[2]。高职“三教”改革作为落实“双高计划”、深化高职教育内涵建设的突破口，对于提高人才培养质量具有重要意义。

高职英语作为高职教育教学的一个重要方面，关乎人才培养的整体质量[3]。教法改革作为“三教”改革的核心，要求高职教师必须转变课堂教学模式，大力推行在真实或仿真的环境中开展情景式、互动式教学，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”[4]。当前，我国高职英语教学中存在教法单一、理实割裂、缺乏有效互动等问题。尤其是随着信息技术、移动终端设备等现代科技的不断发展和广泛应用，“互联网+教育”理念深度融合，使大量的智能移动化教育教学辅助设备、应用、平台应运而生，极大地冲击了传统的高职英语教学模式[5]。因此，在加快落实高职英语教法改革时，需充分借助“互联网+教育”带来的新契机，积极探索高职英语课堂互动式教学改革的实施策略与推进路径，构建现代化、多元化、信息化的高职英语课堂教学新生态。

1 高职英语互动式教学模式内涵、特点与原则

1.1 高职英语互动式教学模式的内涵

互动式教学模式以合作教育理念、人本主义教育理论、建构主义学习理论为基础，于20 世纪70 年代兴起于美国，21世纪初得到广大中国外语教师和相关研究者的关注[6]。合作教育理念提倡教育过程中师生的相互尊重与合作，重视学生学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展，倡导教师在愉快的环境中引导学生学习，让学生在获得成功的体验中快乐地学习。人本主义教育思想主张以学习者为中心，培养综合素质能力较强的人才，重视学生情感、智力、个性的全面发展与健全人格的形成。建构主义理论认为学习是学习者主动建构的过程，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我知识建构。

高职英语互动式教学模式是以发展学生英语语言综合应用能力为目的，以促使学生爱学、会学、善学为目标，在确立学习者主体地位的情况下，通过和谐高效的师生互动、生生互动，调动学习者的积极性和自主性，使学生个体与教师、学生个体与学习中介，学生个体与教学环境之间互相影响、相互融合，最终实现自主学习、探索学习与合作学习，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学模式。

1.2 高职英语互动式教学模式的特点

高职英语互动式教学模式的特点是教师与学生都是课堂教学的主体，课堂充满互动，课堂氛围民主和谐，师生之间相互尊重，平等对话，学生之间相互沟通、激励、启发、分享，学生个体能自主学习，积极构建自我知识体系。

1.3 高职英语互动式教学模式的实施原则

1.3.1 主体性原则

要突出和保障学生的主体地位。教师要为学生提供充足的时间和空间思考问题，调动其动脑、动手、动口的积极性，挖掘学生的学习潜能，引导其自主学习。

1.3.2 活动性原则

要创设和谐高效的教学互动活动。教师应对教学内容进行深入分析，基于学生知识基础和能力水平设计教学活动，为丰富教学内容、充实教学环节以及实施互动式教学做好充分准备。

1.3.3 激励性原则

要充分激发和调动学生的情感、态度和思维。传统的讲授式教学中学生的思维处于被动静止状态，难以实现能力培养与提升。教师需科学运用激励手段，激发学生的内在学习动机，引导学生参与互动活动、探索发现知识、发表个人观点，摆脱教师的说教和书本权威的束缚，提高教学的有效性。

1.3.4 发展性原则

要关注学生英语知识与能力的全面发展，以多元的课堂互动活动为依托，激发学生自我建构知识的主动性，关注学生的学习过程和进步程度，实现高职英语教学的知识目标、能力目标与情感价值目标。

1.3.5 创造性原则

教师要创造性地应用教学方法、设计教学活动、选用教学工具，在创新意识、创新精神方面成为学生的表率。通过引导学生动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。

1.3.6 反馈性原则

任何教学方法与教学模式都离不开教学反馈环节。教师要及时关注学生活动的开展情况，做到及反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。

2 高职英语课堂教学实施现状与问题

长期以来，我国高职英语课堂教学“唯知识目标”倾向严重，造成高职课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学组织程式化、教学方式固定化的局面，无法满足新时代背景下社会和国家对高职院校培养创造型、应用型英语人才的需求。

目前，高职院校中仍有大量英语教师沿用传统讲授式教学模式。教师以讲述授教材内容为主，重视单词与语法教学，关注学生A/B级考试过关率，忽略了听力、口语、翻译、跨文化交际等综合能力的培养。现有的课堂互动流于形式，学生只能被动地接受知识。枯燥、单调的课堂教学使学生失去学习的兴趣和动力，导致英语应用能力提升乏力，难以实现高职英语教学的综合性发展目标。

另外，高职英语教学虽进行了一定程度的改革，但仍处在初探阶段。部分教师接受新事物的速度较慢，加上日常教学任务繁重、信息化教学培训机制缺失、学校软硬件环境设施配套不全、教改激励措施不足等因素，导致教师在借助相关软件和平台开展信息化教学的过程中浅尝辄止，参与教改的积极性较低，无法有效调动学生参与课堂的积极性，极大地削弱了学生英语课堂的学习效果。

3 高职英语教学中运用互动式教学模式的必要性与意义

高职英语课是一门应用性、实用性较强的课程，旨在培养学生的英语语言综合应用能力，这一目标仅靠传统的灌输式教学法是难以达成的。互动式教学模式能够有效创设课堂互动活动，激发学生的学习意愿，增进学生的主体意识与自主学习能力，引导学生在和谐的学习环境中主动学习语言和运用语言[7]。这一特点与高职英语的教学目标高度契合，因此有必要在高职英语教学中实施互动式教学模式。

3.1 有助于优化英语学习情境，提高课堂教学吸引力

互动式教学模式是一种平等、民主、自由、开放式的教学模式，能够为学生创设真实生动的语言学习环境，使得课堂氛围更为活跃，师生课堂交流更为频繁，师生关系更加和谐，真正让学生感受到英语学习的无穷乐趣，从而激发高职学生的英语学习兴趣。

3.2 有助于增强学生自主学习能力，提高英语教学质量

互动式教学模式能够充分调动学生参与英语的“听、说、读、写”等教学环节的积极性，使学生由“被动”学习转为“主动”学习。有效的互动能够增进学生个体思考，组内交流和组际讨论，增加学生自我展示的机会，使学生的英语应用能力得到锻炼，学习效果得以提高。同时，通过互动教师能有效把控教学重难点，关注学生的内心情感和学习需求，做到课上有讲解、有讨论、有体验，师生间双向的正向影响有利于调动教师的教学热情，从而优化学教学效果。

3.3 有助于提升学生英语综合能力，促进学生全面发展

互动式教学模式能够进一步开阔学生表达和展示的平台，使更多学生真正走进并走入课堂，最大程度地挖掘学生的内在潜力，促进学生英语知识的学习和学生间情感价值的交流。个体展示、小组讨论，团队协作等不同形式互动，不仅能提升高职学生英语“听、说、读、写”等基础的语言应用能力，更能培养和激发学生的思辨能力、创造能力与合作精神，促进学生良好人格的养成。

3.4 有助于促进教师专业能力发展，推动教育教学改革

互动式教学模式的有效实施要求教师不断更新自身的学科知识、教育理念，提高教育教学能力和信息化应用水平，将更先进的知识传递给学生，用更专业的态度照顾学生，用创新的教育方式开展教学，以应对教学环节出现的各个问题。这必将促进教师自身教育教学业务水平的提高，助力教师专业能力的不断发展，推动教育教学的全面改革。

4 高职英语互动式教学模式实施路径与策略

4.1 教师做好充足的课前准备，营造适宜的英语课堂互动氛围

在高职英语互动教学中，师生的互动以教师的启动为前提。在教授新课前，教师需要引导学生了解课程学习内容、目标并提出教学要求[8]。教师为学生学习新课提供丰富的感性材料、营造良好的语言环境，提供充分的语言实践和交际机会，使全体学生进入良好的准备状态，从而产生一种探求知识的渴望。高职院校学生普遍较为活跃，英语教师要合理规划互动教学环节，运用多种方式营造积极的互动氛围，设置学生普遍乐于接受的互动活动，通过与学生建立友好、和谐的师生关系，保证互动式英语教学的顺利开展。引发学生对教材内容的深入思考和分析，鼓励学生发表自己的见解，通过实际情境的模拟，营造出轻松愉悦的英语互动氛围，调动学生的学习兴趣，增加课堂的互动效果。

4.2 学生形成问题式预习感悟，实施多样化英语课堂互动讨论

学生的预习感悟是互动的基础。在教师根据学生心理、生理特点制定的切实可行的“阶梯式”教学目标指导下，学生进一步明确自学的方法和要求，在预习环节发现问题、研究问题，形成预习感悟，为课堂开展高效的互动讨论做好准备。

在高职英语课堂教学中，教师应根据课程主题内容、学生专业特点、学生个体特点等要素选择多样化的互动形式，包括集体互动、小组互动、组际互动、师生互动、学生个体互动等。

集体互动是教学中应用次数较多的互动环节。因班级内学生人数较多，教师很难对每一位学生进行互动和交流，因此，在讲解概念性基础知识时通常采用集体互动方式。在实施集体互动前，教师应结合教材章节的具体内容设置问题的难易程度，引发全体学生对于问题的思考和交流。教师要根据课堂实际情况和授课进程，确定全班性互动的时机和次数，促进互动式教学法的有效实施。

小组互动是学生在自学、初步感知的基础上，结合所形成的问题展开讨论的有效途径。高职英语教师可结合学生人数、语言基础、学习风格、性格特点等要素，将班级所有学生划分成若干学习小组，并对小组成员进行合理安排，确保每个学习小组都会积极参与互动交流。

组际互动中由教师引发深层次的教学问题或由各组提出本组的疑难问题，开展组际间的激烈讨论，从而提升学生的语言技能，激发学生的学习潜能，同时培养学生的团结合作、不断创新的精神。

师生互动是指教师在学生英语基础薄弱且主动性较差的情况下，充分发挥主导作用，鼓励学生参与互动的过程。在小组讨论和组际讨论中，教师通过巡视和参与活动，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题。

学生个体互动是指学生个体对集体的互动模式，通常表现为主观能动性强、参与积极性高的学生围绕某一主题或某一学习任务进行的个人展示，包括学习报告、知识分享、成果展示等。

4.3 教师积极作为、多元评价，保障互动式教学活动顺利开展

教师在课堂上的积极参与和作为是高职英语互动式教学有效开展的根本保障。教师应积极参与课堂各个互动环节的始终，否则，互动式教学将流于形式，无法达到满意的课堂教学效果。在进行集体互动时，教师需把控时间、维持纪律；在小组互动时，教师需对各小组实时监控，适时检查小组学习成果，减少“一言堂”和“搭便车”现象。在师生互动中，教师应及时给予学生反馈，培养学生的反思能力。通过适度的激励和表扬，鼓励学生参与课堂互动，确保教学互动环节真实有效，教学互动设计落到实处。互动完成后，教师应及时评价互动应用效果，通过教师自评、学生评价、师生互评等方式不断完善和优化互动方案，提高互动式教学模式的应用价值。

4.4 充分利用现代教育信息技术，丰富高职英语互动教学内容

现代教育信息技术为高职英语互动式教学提供了极大的便利[9]。一方面，多媒体教学融合了的图像、视频等多种教学资源，多模态信息有助于促进学生掌握知识，缓解学习压力，加深学生对相关英语知识点的记忆力。另一方面，智慧课堂、云班课等搭载移动互联网的教学平台，集成了在线教学、问答、管理与互动等全方位功能，融合了多种教学手段和方法，互动性更强、覆盖范围更广、教学效果更佳。在线互动作为高职英语互动式式教学模式的一部分，强调教学的互动交流和实践性，与高职院校培养高素质英语应用型人才的目标高度契合。因此，充分利用线上互动手段不仅可以强化师生之间的即时沟通，更能提升教学效率，从而加速推进高职英语教学改革的步伐，实现教育模式的全新发展。

5 结语

中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划的核心与关键就是要引领高职改革，破解高职发展难题，培养出真正承担产业转型升级的高素质技术技能人才。高职英语教法改革事关人才培养质量的提升。如何将静态的知识转化为动态的教学信息传递给学生，让学生在互动的氛围中积极接受知识，是高职英语教师的永恒探索。高职英语互动式教学模式的有效应用，能够丰富教学内容，提升学生的学习兴趣、学习积极性与主观能动性。高职英语教师应该不断深入挖掘和研究实施互动式教学模式的路径与策略，实现高职英语教育教学质量质的提升。