基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索

郑灵祥

（甘肃灵台县教育局，甘肃 灵台）

《义务教育物理课程标准》中明确指出，教师要注重学生综合能力以及素质的培养，从而让学生实现全面发展、终身发展，其中培养科学精神就是十分重要的一点。因此，在实际教学过程中，初中物理教师应积极探索新的教学模式，满足新课程改革要求的同时，培养学生良好的科学精神，从而提高初中物理教学的整体质量，更好地完成初中物理教学的最终目的。

一、初中物理教学中培养学生科学精神的意义

开展初中物理教学活动时，教师要以物理基本概念、定理、规律和实验为出发点，将物理学的基本原理应用到解决物理问题的过程之中，但缺失科学精神的培养，正是当前教学工作中所面临的严重问题。从初中物理学科的本质来看，它属于一门自然科学，并且所涉及的教学内容重点更倾向于观察生活中日常事物的运行，从而归纳总结出事物运行的规律，所以生活化情境是一项非常重要的教学手段。在实际教学过程中，教师要从生活实际出发，结合学生对初中物理知识内容的掌握情况，将物理原理更加形象地呈现在学生面前，这样不仅能够让学生更加深入地理解物理原理，也能够帮助学生建构物理整体概念，对物理知识内容有更加直观的认知，在不断学习的过程中形成良好的科学精神。

初中物理教材中的知识内容有很多是可以通过生活现象来解释的，所以在培养学生科学精神的过程中要充分发挥情境教学的优势，教师要根据学生的教学反馈来调整与优化现有的课堂教学模式，并将生活元素积极融入教学活动中，培养学生科学精神的同时，让他们能够将自己所掌握的知识内容合理地应用到解决生活问题之中，实现对物理知识的灵活运用。

众所周知，兴趣是最好的老师，只有提高学生的学习兴趣，才能让他们全身心投入教学活动中，而培养学生科学精神正是激发学生学习兴趣的有效手段，通过这种方式能够保证课堂教学质量。从心理学的角度来看，学生学习兴趣较高时能够诱发他们大脑神经兴奋，并且这种兴奋状态能够一直持续，这种兴奋状态也是学生对知识理解、认知和记忆的最佳状态，甚至可以提高学生的创新创造意识。由于初中生刚刚接触物理学科，对任何物理与科学现象都感到十分好奇，这对培养他们科学精神十分有利，所以教师在开展教学活动时可以将科学精神培养作为出发点，当学生具备一定的科学探究能力、科学思维以及科学精神后，在学习过程中就能够保持注意力、观察力和思维能力高度集中，潜能得到最大限度的发挥，最终达到事半功倍的教学效果，对物理知识学习产生强烈动力，这是现代素质教育理念所提倡的。从生理角度来看，初中阶段的学生思维非常活跃，并且精力十分充沛，有着较强的好奇心和求知欲，对任何新鲜事物都异常敏感，而初中物理教材中的内容都是学生日常生活中的一些简单现象，通过培养科学精神让他们自主发现生活中的物理现象和基本规律，能够降低学习难度，同时结合实际生活可以让物理知识学习更加生动、有趣，这些都是在初中物理教学中培养学生科学精神的有利条件。

二、初中物理课堂教学现状

现阶段，大多数初中物理教师在开展教学活动时过于注重传授学生物理知识的原理和计算公式，却忽视了从整体或客观规律的本质提高认知，这主要体现在物理课堂教学偏向于理论知识的传授，对培养学生科学精神和独立思考探究能力不够重视。传统的初中物理教学模式过于单一，虽然通过死记硬背的方式能够取得一定的教学效果，但是却严重限制了学生思维能力的发展，学生的学习热情不够强，课堂学习氛围十分沉闷，久而久之便产生了对物理知识学习的一些负面情绪，不仅无法完成既定的教学目标，还会影响教学效果。除此之外，大多数初中物理教师过于注重物理教材解读过程，却没有意识到培养学生科学精神的重要性。初中物理涉及很多学科的不同知识，是一门较为实用的学科，所以教师在开展教学活动时不应该忽视物理学科的实用性，而要在不断整合和创新理论实践的过程中探索出更多有效的教学手段，防止学生在学习过程中失去学习兴趣。

此外，在初中物理教学中通过开展探究性实验培养学生科学精神也是一个十分重要的手段，实验教学不仅是促进学生自主学习和进行探究活动的保证，还是让学生将理论联系实际、运用知识的具体体现。但在初中物理教学中，教师并没有将实验教学活动的优势充分发挥出来，主要体现在以下几点：首先，教师的实验教学观念较为滞后。众所周知，初中物理大部分知识与生活息息相关，而生活中的物理现象变化也是十分奇妙的，通过开展探究性实验教学活动，能够充分激发学生的求知欲和好奇心，确保他们更加积极地参与到教学活动当中。但现阶段，大多数初中物理教师没有先进的实验教学观念，认为只要为学生讲解实验现象和结果就行，不需要学生进行动手操作，也没有让学生亲自参与到实验教学活动中来，这种情况导致学生在学习中一直处于被动的地位，学习积极性不强，自然也就谈不上培养学生的科学精神。其次，学生并没有真正意识到实验教学的重要性。由于初中阶段的学生思维能力不强，再加上缺乏对物理实验的正确认知，在教师开展探究性实验教学活动时，他们没有真正用心去做实验，也没有积极配合教师的讲解，也正是因为如此，探究性实验教学活动所具有的价值没有充分发挥出来，培养学生科学精神的效果可想而知。

三、初中物理教学中培养学生科学精神的策略

（一）应用现代教学技术

随着我国科学技术水平的不断提高，越来越多的信息技术应用在各行各业中，在一定程度上改变了人们生产生活的方式，教育领域同样也不例外。现阶段，在各学科的课堂教学过程中，多媒体已经完美融入其中，并且成为不可缺少的现代教学辅助设备。在初中物理课堂教学中应用多媒体教学设备，能够使课堂教学的内容更加丰富，为物理教学活动增添较强的趣味性，从而为培养学生的科学精神奠定良好基础。在实际教学过程中，教师可以将物理知识以图片、文字、声音、视频和动画的方式呈现在学生面前，让学生更直观地了解物理知识内容，从而提高课堂教学质量，促进初中物理教学课堂的进一步发展。例如，在学习人教版八年级物理下册“运动和力”这一单元时，惯性是其中的重点与难点，学生通过教师的讲解很难深入理解，这时教师就可以充分发挥多媒体教学设备的优势，将这一难点轻松化解。在课堂上，教师可以利用教学工具给学生进行知识演示，让学生用心观察这一现象：在小车上竖立一个木块，小车前进的路上设置一个障碍，当小车快速行驶遇到障碍物时就会立即停止，虽然小车停下来了但是上面承载的木块却掉到前方。虽然这一现象看起来十分简单，但是想要彻底解释清楚较为困难，若是教师仅仅照本宣科对学生进行讲解，只会让学生感到枯燥乏味，并且由于知识十分抽象，所以学生也无法正确理解。为了解决这一现象，教师就可以利用多媒体设备的分解性、可控性和再现性等特点，通过回放、画面定格和慢镜头等方式分析和讲解小车和木块之间的关系，引导学生进行深入思考，加深对物理知识本质的理解，形成正确的物理概念。教师在物理知识教学过程中巧妙利用多媒体设备能够促进课堂结构进一步优化，达到事半功倍的教学效果。

（二）创设教学问题情境

在传统教学理念下，教师通常应用“满堂灌”的教学方式，在学习过程中学生处于被动的学习地位，这种方式不仅会让学生毫无兴趣，还会限制学生的全面发展。基于此，初中物理教师在开展教学活动时应为学生提出一些能够发散思维的问题，也就是创设良好的问题情境，通过问题来诱导学生主动思考，以此来培养学生科学精神，促进学生智力全面发展。例如，在学习人教版八年级物理下册“浮力”这一内容时，教师就可以创设这样一种情境：在同样的水面，为什么船能够载着人浮在水面，而丢下一颗石子，石子却很快地沉入水底呢？学生可以进行验证，利用羽毛和石头对比，发现羽毛能浮在水面，那么为什么比石头重的小船也能够浮在水面呢？这时就要接触到浮力。通过创设问题情境引发学生动脑思考，能够在提高物理知识学习趣味性的同时，锻炼学生利用物理知识解决实际问题的能力。

（三）带领学生探究实验

新课程标准中明确指出，探究式学习方式是一种提高教学效率的有效手段，能够让学生在课堂中保持浓厚的求知欲和好奇心，帮助学生养成自主探究学习的良好习惯。在初中物理教学过程中，开展探究实验能够有效培养学生的科学精神，所以教师可以设计多种多样的实验活动，以此来提高学生动手能力，调动他们学习的积极性，在不断的动手操作和演示过程中引导学生掌握科学的探究方法，真正感受到物理知识的特点与魅力。初中物理本身就是一门实验性极强的学科，通过实验能够发现和建立物理概念以及规律。在实际教学过程中，通过趣味性极强的物理实验，学生能够真正观察到物理本质，理解和掌握物理知识，最大限度地激发探究兴趣。例如，在学习“大气的压强”这一内容时，教师就可以通过表演魔术的方式为学生演示物理实验，提前准备好一个煮熟的鸡蛋和一个广口瓶，将广口瓶的瓶口向上放置，同时在瓶底灌上一些细砂，扔进去点燃的棉球，再立马将剥好外壳的熟鸡蛋放在瓶口，引导学生认真观察，这时学生就会发现当棉球熄灭后鸡蛋就会被慢慢吸入瓶中。在学生兴致勃勃观看的过程中，教师可以让学生积极讨论，通过这个实验能够让学生初步了解到棉球燃烧能够降低瓶内气压，若是瓶内压强小于瓶外压强时，鸡蛋就会在大气压强的作用下被吸入瓶内，以此来得出结论：大气对于浸在里边的物体有压强，大气向各个方向都有压强。在物理课堂教学过程中，教师精心设计物理实验并通过风趣的表演能够充分吸引学生注意力，并激发学生浓厚的学习兴趣，切实有效地提高课堂教学效率。

（四）理论与实际相结合

为了帮助学生更加深入地理解物理知识，教师在开展教学活动时要注重将理论知识与生活实际相结合，将生活中常见的现象引入课堂教学活动中，以此来吸引学生的注意力，并在教学过程中充分利用教学工具，让学生有目的地分析物理现象和原理，并在动手实践过程中挖掘更多的物理知识，从而培养学生的科学精神。例如，在学习人教版初中物理八年级上册“光现象”这一内容时，教师就可以将学生熟悉的生活现象导入课堂中：“为什么只有在雨后才能出现彩虹？”通过话题来激发学生的好奇心，然后教师就可以利用三棱镜等一些教学工具，让学生自主进行探究，若是在探究过程中学生遇到困难，教师就可以为学生进行示范，从而提供给学生更多的思路。如教师可以将阳光直射到三棱镜上，或利用手电筒的光进行替代，并将白纸作为光屏，让学生观察白纸上的光都是由哪些颜色组成的。当教师演示完操作步骤后，也可以鼓励学生积极思考，寻找出其他的一些物理方案，让学生在探究过程中掌握光的色散这一知识点，这不仅能够有效提升学生的实践探究能力，也能够发散学生思维，培养他们良好的科学精神。

四、结语

总而言之，培养学生综合素养已经成为新课程改革的必然趋势，在初中物理教学过程中，教师必须要认清当前的教学形势与学生的学习需求，让学生在不断学习的过程中形成符合个人发展与社会发展的关键品格与能力，其中科学精神的培养十分重要，初中物理教师应通过多元化的教学手段，从不同角度培养学生的科学精神，为学生今后的发展奠定良好基础。