践行陶行知思想，活跃小学美术课堂

冯琦玮

（江苏省昆山国际学校，江苏 昆山）

在最新一轮的教育改革中，要求将学生美术核心素养的培养作为小学美术教学改革的重心。但传统小学美术教学理念和教学模式存在较大局限性，不利于学生美术核心素养的发展。陶行知先生是我国著名的教育学家，他认为教育应该是活的，并倡导将教育与生活、与社会相结合，并让学生在学中做、在做中学，真正实现学以致用，将教育价值最大化。以陶行知教育思想为导向，可以有效推动小学美术教育改革的深化，让美术教学真正回归生活，促进学生美术核心素养的发展。

一、小学美术教学中存在的不足

（一）未凸显学生的主体地位

由于部分美术教师的教学理念未能得到及时更新，在教学实践中，依旧是以教师的讲解为中心，学生只能沦为配角。当学生长期处于这种课堂教学模式中，会养成不爱动脑的习惯，影响学生美术学习水平的提升。另外，在课堂教学中，教师和学生应该是相互互动、相互促进的关系，但部分教师在课堂中过于“沉浸”于自己的世界，很少会与学生主动互动，导致教师不能及时、准确地把握学生的学习情况，并对教学方案和教学策略做出相应的调整，进而难以激发出学生的学习积极性和能动性，影响课堂教学效果。

（二）教学内容与生活实际脱节

在美术学习中，除了要掌握基础的绘画技巧和方法外，还需要具备感知美、发现美和创作美的能力。这就要求小学美术教师要加强对学生审美能力的培养，让学生能够灵活捕捉生活中的美好，并运用绘画的方式记录下来，提升学生美术学习水平。但就目前小学美术教学情况来看，教师多是照本宣科，让学生模仿练习教材中提供的绘画内容，很少会布置观察类、实践类的美术作业，学生只能机械式地完成作业，导致学生难以感受到美术学习的乐趣。另外，在这种机械式的美术教学中，也会影响学生知识运用的正向迁移，导致学生不能很好地将课堂所学运用到实际生活中，限制学生创造性思维能力和审美情趣的提升。

（三）教学过程流于形式

当前小学美术课堂教学还普遍存在教学过程流于形式的问题，严重影响美术教学效果。以“向日葵”这一绘画创作教学为例，首先教师会向学生展示向日葵的图片，并向学生讲解向日葵的结构、线条和色彩搭配等，但很少会将生活化理念融入其中，导致学生难以从生活角度去欣赏向日葵的美。然后教师会为学生播放一些向日葵的绘画作品，让学生学习和欣赏，并通过临摹这些作品，让学生掌握相关的绘画技巧。在这一教学过程中，并未将绘画教学与学生的生活经验相结合，导致他们难以真正理解美术生活化的内涵，影响学生美术学习水平的提高。

二、小学美术教学中践行陶行知教育思想的途径

（一）积极践行“生活即教育”理念

“生活即教育”是陶行知教育理念中的重要指导思想，该教育理念的核心为生活的变化是教育的根本意义，生活是无时无刻不在变化的，因而生活便是教育，而教育目的是更好地生活。同时陶行知先生还提出人要想过怎样的生活就需要接受怎样的教育的观点，他认为人要想过好的生活便要接受好的教育。从陶行知先生的教育思想中可以看出教育和生活是息息相关的，不可将教育独立于生活之外，同时生活里也必须有教育，只有将教育和生活真正融合，才能达到最佳的教育效果。因此，在小学美术教学中，教师必须要树立起生活即教育的思想观念，将教学目标、教学内容和教学方式生活化，让学生在学习中感知生活，在生活中学习知识。

首先，小学美术教学内容中包含很多自然景象，这些自然景象就存在于学生的现实生活中，需要学生用心去观察和感悟。但在以往的小学美术教学中，教师往往会忽视学生的生活经验和情感体验，而直接传授绘画方式和技巧，影响学生美术学习水平的提升。以“鸟语花香”这一课时教学为例，在美术教材中有着丰富的绘画素材，很多教师会直接解析教材中的作品，将一些基础的绘画方法和技巧传授学生，然后学生进行临摹，这种教学方式存在明显的弊端。为此，教师可以将生活即教育理念渗透其中，带领学生亲近大自然，让学生亲身去观察大自然中的各种花朵，感受小鸟独有的叫声。在这一过程中，学生会不禁感叹原来花朵可以有这么多颜色，也可以有这些独特的造型，小鸟的叫声原来不一样，每种小鸟都会发出不同的声音。然后教师可以让学生将自己的感受融入绘画创作中，这样学生所创作的作品必然更具生命力和感染力。

另外，教师需要注重延伸教育，即引导学生将课堂所学运用到现实生活中，让学生充分感受到教育与生活之间的密切联系，促使学生知识运用正向迁移能力的发展。以“礼物的外套”这一课时的教学为例，在美术课堂中学生会学到各种包装礼物的方法。然后教师可以引导学生将课堂中所学的知识和技能运用到现实生活中，去装饰身边的一些物品，美化生活空间。如有的学生会将自己的书桌进行装饰，有的学生会将自己的文具盒进行装饰，有的学生会将自己的小床装饰得很漂亮。通过这样的方式，既可以实现对美术教育的有益延伸，提升美术教学实效性，又可以激发学生对生活的热爱之情，提升学生的生活能力。

（二）积极践行“社会即学校”的教育理念

社会即学校是陶行知教育理念中的又一重要思想，其主要是指学生在学校中所学的知识和技能是非常有限的，要想获得更多的知识和技能，则需要将社会作为学校，从社会实践中积累经验和教训，学习更多的本领。同时陶行知先生还强调社会系统是一个非常特别的学校，其有着丰富的教育素材，有着开放性的教育环境，有着形形色色的教师和学生，在社会学校学到的知识远比学校要多得多。因此，在小学美术课堂中，教师可以引入社会即学校的教育理念，将一些社会元素融入教学内容中，唤醒学生的社会经验，激活学生的创作灵感，提升学生的美术学习水平。

以“树叶”的绘画教学为例，如果学生没有接触真正的树叶，很难想象叶子会是怎样的，叶子会有哪些造型，叶子在不同时期会有哪些变化等。因此，在备课时，教师可以从现实社会中收集各种类型的树叶，并将这些树叶带到课堂发放给学生，让学生通过对树叶的观察，了解到原来树叶是有独特经络和纹理的。在绘画过程中，学生就会自然带入自己的观察，并充分发挥自己的想象力，绘画出具有创意的作品。同时，教师还可以让学生在现实生活中养成观察树叶的习惯，了解不同树叶的形状、不同生长期的叶子状态等，这些美术素材都是课本上不曾有的，学生只能在现实社会中获得，当学生学会将社会当作学校后，他们自然会充分吸收社会中的一切东西，并内化成自己的知识和技能，获得良好的学习效果。

另外，陶行知先生的社会即学校教育理念中还强调：不要将小鸟关进牢笼中，应放飞小鸟，让小鸟可以在广阔的天空中翱翔。开展教育工作也是如此，教育不是将学生圈养在教室中，利用枯燥的理论知识去限制学生的思维，教育是为了丰腴学生的“羽毛”，让学生可以飞向自己的梦想。因此，在小学美术课堂教学中，教师也应为学生的美术创作提供充足广阔的空间和平台，让学生可以自由发挥想象力和创造力。以“美丽的纹样”这一课时教学为例，教师不能用课堂来约束学生，而应让学生从现实生活中去观察和感受，收集更多有关纹样的素材，并从中提炼和总结出纹样的特征和绘画方式，这样才能促使学生的美术学习能力获得真正提升。同时在这一过程中，也可以让学生的实践能力和社会生存能力得到有效锻炼和提升，进而将美术教学价值最大化。

（三）积极践行“教学做合一”的教学理念

“教学做合一”是陶行知先生教育理念中的重要思想，其主要是指在教育过程中，将“教”“学”“做”相结合，让学生在实际操作中获得相关的知识经验和情感经历，深化学生对理论知识的理解和感悟，提升学生的学习水平。因此，在小学美术课堂教学中，教师也应积极践行“教学做合一”的教育理念，引导将理论学习和实践相结合，丰富学生的学习体验，提升学生学习效果。以“喜怒哀乐”这一课时的教学为例，教师可以一改以往枯燥的理论说教方式，让学生学会在学中做、在做中学。如教师可以让学生两两一组开展“变脸”游戏，在游戏的过程中，学生需要作出不同情绪下的表情，让学生将这些生动的表情通过绘画的方式记录下来。在绘画的过程中，学生还需要进行相应的思考，怎样灵活运用课本中的理论知识准确将人的不同表情表现出来。通过边做边思考、边思考边做的方式，可以让学生对美术知识形成更加深刻的理解和感悟，提升学生的美术学习水平。

另外，在陶行知先生的“教学做合一”教学理念中，不仅对学生的学习做出了较高的要求，同时对教师的教学水平也提出了相应的要求。在践行“教学做合一”教学理念的过程中，教师必须要具备良好的教学能力，结合学生的实际需求和水平，灵活调整教学策略和方法，为学生提供充足的知识应用机会，让学生可以获得良好的学习体验。同时教师还需要不断提升生活感知能力，这样教师才能更好地理解学生的生活感悟，并设计出符合学生生活经验的教学活动，引导学生将美术学习与生活实践相结合，提升学生美术学习水平。

综上所述，在小学美术教学中积极践行陶行知的教育思想，不仅可以有效提升教学效率和质量，还可以促进学生美术核心素养的发展。因此，小学美术教师必须要加强对陶行知教育思想的研究，并根据美术学科的教育特征，合理渗透生活即教育、社会即学校和“教学做合一”的教学理念，让美术教学重新充满活力，激发学生美术学习的兴趣，促进学生美术核心素养的发展。