幼儿园语言领域的课程游戏化

■文/秦燕燕

语言领域课程是幼儿园教育的重要组成部分，以“听、说”活动为主，注重培养幼儿语言交往、口语表达、逻辑思维能力，通过趣味性的活动帮助儿童提升语言素养，这对幼儿未来发展具有积极而又深远的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展期，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣”。基于此，幼儿教师要注重语言领域的课程开发，创新教学活动，帮助幼儿提升语言素养。

一、幼儿园语言领域游戏化课程的价值

在新课程改革背景下，学前教育要落实“以游戏为幼儿基本活动”的教育理念，注重幼儿个体发展与主观体验，尊重幼儿的年龄阶段特点，构建具有趣味性的游戏课堂，并在交往和表现的过程中发展幼儿的自主性与创造性，促使其身心全面、均衡成长。

《指南》将幼儿园课程建设分为五个不同的领域，语言领域是其中的一个组成部分，对幼儿身心发展起着不可或缺的作用。语言作为交流的工具，能强化幼儿语言表达能力，对其未来一生发展起到积极的作用。爱玩游戏是幼儿的天性，在开展教学活动时，教师要利用好游戏的特性，激发幼儿学习兴趣，促使幼儿语言能力得到发展。

首先，语言领域游戏化课程能够增强幼儿的口语表达能力。幼儿的语言能力是在交流的过程中发展起来的。在课程活动中，教师应该为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励其敢说、能说、大胆说。在游戏过程中，幼儿能清晰地说出自己的真实想法，在表达、交往、沟通的过程中，养成正确口语表达习惯，同时增强表述、转述能力，在游戏过程中积累交往经验，掌握口语表达与沟通技巧。

其次，语言领域游戏化课程能够帮助幼儿养成正确的阅读习惯。在语言游戏活动中，教师可以依托绘本故事话题创设趣味游戏，鼓励幼儿大胆表达、大胆讲述，在游戏的表达与讲述过程中，培养幼儿形成正确阅读习惯，鼓励其学会自主阅读图书、分析故事。在大班幼儿课程中，趣味性的游戏活动能够激发幼儿对阅读、书写的兴趣，使其形成良好的学习习惯，强化幼儿的前阅读和前书写技能，对其未来更快地适应小学生活起着积极的作用。

最后，语言领域游戏化课程能够提升幼儿的社会交往能力。幼儿园是一个集体生活场所，强化幼儿社交技能是幼儿园的教学重点。在语言领域课程中，教师将“游戏”作为课程媒介，使用“玩乐”的方式激发幼儿对语言表达、叙述的兴趣，促使其在玩的过程中与同伴自由交谈，这对幼儿的语言发展具有特殊意义。除此之外，幼儿在游戏中会向同伴大胆、清晰地表达自己想法，这能发展幼儿的语言表达能力和逻辑思维水平。

二、幼儿园推进语言领域课程游戏化的方法

在语言领域课程构建过程中，教师要突出游戏元素，真正做到“寓教于乐”，引导幼儿在玩中学，在玩中提高认知水平、丰富感知体验。接下来，笔者立足于课程游戏化背景，结合语言领域的特性，从观念、环节、幼儿、舞台等四个角度出发，提出几点建议。

（一）树立观念，正确看待游戏教学

课程游戏化理念对幼儿教师来说并不陌生，但是一些教师在设计课程、实施活动时仍存在着一些问题，比如对游戏化课堂认知不足。课程游戏化理念是从幼儿身心发展规律及认知需求角度出发的。课程游戏化理念要求教师创设满足幼儿实际需求的活动，引导幼儿在玩中学。因此，在构建语言领域游戏化活动时，教师要将游戏与语言活动完美融合，挖掘游戏教学价值，让幼儿在课程中提升语言素养。

以小班语言领域活动“爱的祝福”为例，活动目标为“理解、学习儿歌，初步感受儿歌的比喻手法，根据生活经验讲述爸爸妈妈对自己的爱；利用儿歌表达自己对爸爸妈妈的感激之情”。在活动准备阶段，教师创设了角色表演游戏，让幼儿扮演爸爸妈妈的职业，通过角色和模仿强化幼儿感官体验。

教师：“小朋友们，请你们介绍一下你的爸爸妈妈，他们是干什么工作的？都需要做哪些事情？请你扮演一下他们的工作角色吧！”

在教师的引导下，幼儿展开讨论，介绍自己父母的角色及工作内容，并模仿爸爸妈妈的工作状态，在游戏中感受爸爸妈妈的辛苦。

教师：“哇，小朋友们的表演真棒！老师感受到了爸爸妈妈工作的辛苦和对宝贝们的爱。今天我们学习一首儿歌，名字叫做《爱的祝福》，大家猜一猜歌词把爸爸妈妈的爱比作什么呢？如果是你，应该怎样祝福爸爸妈妈呢？”

随着教师的引导，幼儿在角色扮演游戏中体会到了父母的辛苦，教师利用幼儿的兴趣引出儿歌主题，带领其完整地、有感情地朗诵儿歌。在课程结束时，教师向幼儿说：“大家都学会了这首儿歌，请你们结合爸爸妈妈的工作，改编一下内容，送给你们的爸爸妈妈吧！”

在上述语言游戏活动中，教师从小班幼儿的实际情况出发，选择了其感兴趣的话题，并使用角色扮演游戏增强幼儿的感官体验，引导幼儿感受父母的工作状态，在游戏中体会父母的不易。在此基础上，教师引出了学习主题“爱的祝福”，鼓励幼儿完整地朗诵儿歌，并引导其改编儿歌。这种教学方式满足了幼儿的发展需求和游戏欲望，同时也让游戏贯穿整个学习环节，增强了幼儿的语言表达能力，将游戏化教学的优势发挥得淋漓尽致。

（二）调控环节，设计语言游戏活动

在创设语言游戏化活动时，教师可以利用网络教学，激发幼儿学习兴趣，通过趣味互动，创设新型语言游戏课堂，灵活调控活动内容，帮助幼儿理解知识、掌握知识，达成领域教学目标，构建高质高效的课堂活动。

以中班语言领域活动“拔萝卜”为例。绘本《拔萝卜》故事趣味性较强，教师通过故事讲解，帮助幼儿了解团结一心、互帮互助、团结合作的含义。《拔萝卜》绘本故事涉及很多人物，教师利用电子屏幕开展动画讲解，让幼儿在游戏过程中与动画、角色、环境互动，在游戏中阅读绘本图书，调动了幼儿参与活动的积极性。

教师：“小朋友们上午好！今天老师要带大家去乡下郊游，听说那里有位老爷爷种了一根非常大的萝卜，可是他拔不出来，让我们一起去帮助他吧！”而后，教师利用电子屏幕播放绘本图片和PPT。

教师：“小朋友们快看！老爷爷正在吃力地拔萝卜！老奶奶、小姑娘、小花狗也前来帮忙，可是萝卜还是拔不出来，这可怎么办呢？”

幼儿A：“我们也来帮助老爷爷吧！”

幼儿B：“我们就在小花狗的身后一起拔萝卜。”

幼儿C：“老师，我也来，我也来。”

在教师的引导下，幼儿自主地展开游戏“拔萝卜”。伴随着音乐，幼儿一边唱歌，一边拔萝卜，同时，教师在一旁为幼儿耐心讲解“拔萝卜”的进展。最终，在众人合力下，萝卜被拔出来了。幼儿通过活动，懂得了互帮互助、团结一心、团结合作的重要性。

在这一游戏活动中，教师从幼儿年龄阶段特点出发，选择了其感兴趣的网络元素，并利用音乐、动画、图像，构建了一节别样的语言绘本课。在故事讲述的过程中，幼儿热心地帮助老爷爷拔萝卜，与环境、绘本、人物展开互动，了解了故事情节及教育意义，达成了语言领域的学习目标。

（三）尊重想法，发展语言逻辑思维

幼儿虽然年龄小，思维发展不成熟，但其作为独立的个体，有着自己的思维，能够用独有的表达方式向外界传递信息。教师可以适当将游戏的选择权交给幼儿，尊重他们的实际想法，通过趣味性游戏激活其语言逻辑思维，调动幼儿活动积极性，引导其在游戏中掌握语言知识，最大化发挥游戏教学的优势，达成教学目标。

以大班语言活动“我的幸运一天”为例。活动为绘本教学，要求幼儿“通过模仿画面中的人物表情、动作来揣摩角色的心理变化，并使用准确的语言来表现故事情节”。大班幼儿能力较强，教师可以让幼儿自主阅读，在他们阅读结束后，引导幼儿使用角色扮演的方式演绎绘本故事。

教师：“小猪在森林里玩耍，经历了奇妙又危险的一天，请小朋友们仔细阅读故事，使用角色扮演的方式，演绎小猪神奇的一天吧！”

在游戏的带动下，幼儿快速地走进了绘本的故事，通过与同伴讨论分析，理解了故事情节及人物形象，并归纳出不同角色的心理变化。在讨论完故事情节后，幼儿自主展开故事分工，共同完成了角色扮演游戏。由此可见，大班幼儿具有较强的游戏构建能力，教师要学会“放手”，将游戏的权利交给幼儿，真正做到尊重幼儿的主体地位，让其在阅读、思考、交流的过程中锻炼语言逻辑思维，通过与同伴交流探讨，构建完整的语言游戏，并在游戏中获取全新的语言知识经验。

（四）提供舞台，感知语言游戏魅力

幼儿年龄小，渴望来自外界的肯定、鼓励、支持。基于此，教师在创设游戏或趣味性语言活动时，可以从幼儿心理情况出发，延伸课堂活动，为幼儿提供一个展现自己的平台，满足其心理发展需求，增强幼儿在语言学习过程中的自信心，通过游戏进一步提高幼儿语言素养，让幼儿在玩乐中感受到语言游戏的魅力。

以绘本故事教学为例。首先，教师可以让幼儿结合绘本故事开展角色扮演游戏，让幼儿自主揣摩角色的心理特征，通过表情、动作、语气等方式将绘本故事演绎出来。其次，在幼儿的绘本演绎过程中，教师要鼓励幼儿自主创编、开发剧本，开辟全新的剧情。一些开放性绘本（如《我的名字克丽桑丝美美菊花》《谁咬了我的大饼》《三只小猪》《鼠小弟的生日礼物》等）的故事结尾具有极强的教育价值，对此，教师要鼓励幼儿基于绘本故事，展开沟通、想象、交流、讲述，创设全新的语言活动，构建新的故事形象、情节，加深幼儿的学习印象。最后，在幼儿创编完全新剧本后，教师要为幼儿提供展示舞台，鼓励幼儿将自主创编的剧本与故事演绎出来，让他们得到肯定与鼓励，满足其心理需求。

综上所述，游戏是幼儿的天性，是幼儿获取生活经验、知识技能的主要途径。学前阶段的幼儿处于语言发展的敏感期，幼儿教师应充分认识到游戏的独特教育价值，创设全新语言游戏活动，提高幼儿综合素养，构建趣味性的领域课堂，从多角度出发，为幼儿营造良好的学习氛围，为其未来成长与发展打下坚实基础。