小学数学教学中培养学生的形象思维管见

王爱兰

（甘肃省天水市麦积区区府路小学，甘肃 天水）

数学作为基础学科，逻辑性、抽象性都比较强，对学生的思维培养非常重要。作为小学数学教师，在具体的数学教学中要有发展的眼光，用前瞻性的思维与意识设计教学，精选内容，并通过一定的方式方法或者手段、教学技巧，使教学更直观化，从而在教学过程中培养学生的形象思维，增强学生的逻辑思想能力与想象能力，为学生更好地学习数学奠定基础。

一、小学数学教学中的不足与缺陷

（一）把数学仅当成知识，忽视了学生的思维培养

数学与语文学科最大的不同是它的逻辑性与抽象性。数学教学的重点，不仅仅是给学生传授数学知识，让学生借助一些概念、理论、公式、定义等来解决问题，实现对数学的运用，更是对学生思维的拓展与培养，让学生在学习的过程中养成用数学思维思考问题、解决问题的意识与能力。而遗憾的是，笔者发现，有很多数学教师淡化数学的思维性、逻辑性及抽象性，把数学当成一门简单的知识在传授、讲解，甚至让学生死记硬背一些数学知识点，如公式、理论、定义等，更有甚者通过“题海战术”让学生熟练解题的技巧。

比如，面对一道一题多解的题，一个班几十个学生的解题思路、方法几乎一模一样，这就有点思维固化。这些教学方法与学习方法虽然有一定的作用，也适合一些学生的学习，但是如果教师在教学中就抱着这样的理念，进行固化的、统一的教学，势必会抹杀一些学生探索数学的可能性与热情，使他们成为成绩好的学生，但失去了创造性。这不仅不符合新时代素质教育的教学目的，也不利于学生的发展。

（二）关注了问题的提出，忽视了问题的解决

数学学科的特殊性决定了数学本身就是在问题中成长，在问题中发展的。所以，在数学课堂教学中，有人把问题当成数学的灵魂，不管是教师向学生提出问题，还是学生向教师提出质疑，这都是促进教学顺利进行、实现教学目标的手段，能提升小学数学的教学效率。但是笔者在观察、调查中发现，在具体的小学数学教学中，虽然教师鼓励学生提问，希望学生通过提出问题及解决问题能深入理解知识，实现学习目标，但是当学生真正提出问题时，教师的态度又不明确。或者教师向学生提出问题，学生解答错误时，教师也是不置可否的表情，这显然违背了数学教学中“提出问题，解决问题”的根本，导致教学不够深入，也无法引导学生深入探究数学，靠近问题的根本，掌握某一个知识点的“所以然”。提出问题不是目的，解决问题才是目的，解决问题的过程才是学生获得新知、不断成长、提升其学习能力的关键。但是在小学数学教学中，教师只重视提出问题，淡化或者忽视问题的解决，这不但是数学教学致命的缺陷，也是学生深入学习的障碍，对学生的形象思维与数学思维的养成极为不利。

（三）书面化知识的数学，难以实现学以致用的目的

任何知识源于生活，并用于生活。所以我们在任何学科的教学中，都要讲究学以致用，培养学生学知识、用知识的意识，发挥数学的运用价值。但事实是，由于受应试教育或者教学观念陈旧的影响，教师在教学中一味地给学生传授知识，把一些概念、公式、定义、单位等一股脑儿填在学生的脑袋里，却忽视了知识的实用性，违背了学以致用的目的。比如，本来每节课课后的练习，教师应该尽量结合学生的生活为他们设计练习题，让数学知识与学生熟悉的生活联系起来，既能增加学生对数学的理解，又能拉近数学与生活的关系，体现数学在我们生活中的作用。可惜笔者发现，大多数教师给学生的课后练习都与生活无关，都是结合课本上的知识或课本上的例题设计的。这虽然看似能完成当时的课堂教学任务，把知识都传授给了学生，事实却是，学生除了在课堂上和考试时会用这些知识，一旦把它们放在生活中，学生不但不会用，有可能还不认识这些知识点。

比如，学生明明学习了长方形面积的计算公式，可是在生活中家长让学生帮忙算算某个长方形的面积时，学生却理直气壮地说：“这个我们没学过。”显然，这种书面化的知识教学，不仅仅影响学生的数学思维、形象思维养成，影响学以致用的教学目的，更使数学知识落不了地，融入不到实际的生活中，极大地弱化了数学教学的意义，不利于学生对数学这门学科的正确认识，造成数学教学的尴尬局面。

二、小学数学教学中培养学生形象思维的策略

（一）重视知识的传授，更要重视形象思维的培养

知识的讲授固然重要，但是没有运用知识的思想、意识，再多的知识与学生也没有多大关系。作为新时代的小学数学教师，在具体的教学中，要重视对学生进行数学知识的传授，也要重视对学生形象思维的培养，提升学生学习数学的能力。比如，在“6~10 的认识和加减法”的教学中，教师不能直接教学生如何数数、如何进行加减等，而是要借助一些形象的教学工具，使数字、加减法变得更加直观。如10-5=5，教师可以把10 个乒乓球摆在桌子上，让学生数一数。然后，再把5 个乒乓球放到旁边的小箱子里，让学生数数桌子上还剩几个乒乓球。教师也可以用小小的计算器，让学生自己先数10 个珠子，再取掉5 个珠子，看看还剩下多少颗珠子。学生的形象思维要从小培养，借助一些教具和学具，让学生认数，并进行加减计算，能增强学生的形象思维，让学生看到自己脑海里的数字，减法，做到认数或者解题时胸有成竹。如此，既能提高学生的学习能力，也能促进数学教学的发展。

（二）带领学生发现问题，解决问题

问题之所以被称为“数学的灵魂”，是因为在探索它的过程中，既能拓展学生思维，丰富学生思想，又能带领学生不断深入探究，靠近知识的本源，靠近课堂教学内容的核心知识点，从而实现触类旁通的学习效果。所以，作为新时代的数学教师，在教学中不但要带领学生发现问题，还要引导他们解决问题。比如，在“简单的分析数据”的学习过程中，学生肯定有很多问题，如如何能分析数据？分析数据与我们的学习、生活有什么关系？等等。或者，教师为了强化教学目标，更好地实现教学目标，也可以与学生一起就新内容提出问题，然后带领学生在学习的过程中解决问题。如统计图与我们生活、工作有什么关系？它又能帮助我们解决哪些问题？结合这些问题，教师在教学中，要引导学生动手制作统计图，观察统计图，发现它在我们生活的真实作用，使数学知识与生活产生联系。如统计图帮助我们统计一个季度家里的用电、用水，家里的收入、开支等。这样既能让学生把数学知识与实际生活结合起来，强化学生用数学知识解决生活问题的意识，又能培养学生形象思维，实现课堂教学目的。

（三）在课堂上灵活教学，培养学生的形象思维

在小学数学教学中，教师的教学方法越灵活，学生的学习思路就越活跃。数学虽然是一门逻辑性很强的学科，但是学习它却需要灵活、多变的方法与思维，这样才会避免数学学习中走入“死胡同”，也才能真正学懂数学，并在数学学习中受益。

首先，创设教学情境，拓展学生思维。为了避免学生死学数学、学死数学，数学教师不能采用单一的讲授方式，要结合教学内容为学生创设情境，让数学知识直观化、形象化，使学生在真实的场景中体验数学、学习数学，培养其形象思维。比如，在“认识人民币”的教学中，教师就可以为学生设置超市购物的场景，让学生当售货员卖货，或当顾客进行采购，通过加法进行算账，然后让学生借教学用的伪币付账，并通过减法找零，让学生都能学到生活中的数学，从而使数学知识更加形象，增强学生认识，培养学生的数学思维。

其次，运用网络资源，使教学形象化。网络时代，教师要认识到网络资源对教学的帮助。作为小学数学教师，我们在备课的时候，要根据课堂教学内容的需要，通过网络搜集、整理、设计相关的课件，提高课堂教学的形象性，使学生看到、学到更直观的知识，深化数学教学的意义。比如，给学生讲“轴对称图形”时，教师就可以在网上搜集很多漂亮的轴对称图形，使抽象的轴对称图形直观化，让学生更好地理解，培养学生的形象思维能力，实现教学目的。

三、结语

数学学习考验和培养的是学生的思维能力，而不是死记硬背的能力。但是在具体的数学教学中，许多教师忘记了数学思维中的“思维”二字，只是单纯地传授知识，这不但违背了数学教学的初衷，而且不利于对学生形象思维的培养。所以，在小学数学教学中，教师要为学生创设情境，带领学生解决问题等，丰富教学方法，拓展学生的认识，培养学生思维，从而实现小学数学教学目标，推动教学发展。