中班幼儿自主管理的游戏化策略研究与实践

苏小萌

（青岛市李沧区金川路幼儿园，山东 青岛）

班级管理是幼儿园保教管理工作的重心，是保证孩子们在园健康、愉快活动的关键因素。在教学实践中，我们深切地了解到有序、合理的常规教学是孩子在园生存品质的重要保证；发挥孩子的主体性，让孩子学会自我管理才是常规教学的本真；形成完善的常规管理体系，逐步指导孩子进行自我管理，是班级管理模式的真正含义。游戏是孩子的基本活动方法，以游戏形式对孩子实施班级管理模式，能够使孩子在游戏的同时得到培养和发展，学会自主管理。

一、中班幼儿自我管理的现状与分析

（一）幼儿已形成了一定的生活规则习惯

对于有一年集体生活经历的中班孩子而言，他们对幼儿园日常生活环节十分了解，明白各个时期要做哪些事，每一项生活环节的规定也可以在老师的指导下去执行。

（二）低预防型、高监控的管理

班级管理主要是对幼儿活动内容、日常生活的规定，明确了要做什么，而幼儿在实际操作过程中却忽略了为何这样做和怎样做到，缺少了对幼儿的启发。而操作的偏差，让孩子们在日常生活中没有主体地位，老师却又常常迷茫，陷入“为”与“不为”的困局中。一方面，教师要规范有序地进行生活教育活动，设法用许多“预防式、高监控”的管理保持它的权威性；另一方面对孩子自我发展的高要求又使老师无法过于重视教育常规，所以，常规教学中也面临着尴尬局面，高度限制又导致孩子对老师有较强的依赖性，而高依赖又抑制了孩子独立性与规则意识的产生和建立，使孩子没有了自我管理的自由意志与能力。

（三）“伪自我管理”并非真实的自我管理工作

深入调查了一些中班情况后发觉：教师重视在中班中培育一些能干的孩子，效仿老师的言行，以“小班主任”“班级小组长”的身份介入中班管理工作中。许多孩子都会将管理工作这种活动当作一个游戏活动，但时间长了，如果老师不严格监督孩子的话，这个管理工作将无人乐于执行，因为游戏活动的角色固定是那么一些参与者，而这种由孩子来监督管理孩子的做法，并不能实现老师把自我管理发展为孩子自身的需求。

二、目前幼儿园游戏教学中存在的问题

（一）被动接受知识

在传统教学模式中，幼儿常常是被动接受知识，幼儿必须采用发现问题、解决问题的方法习得新的知识。幼儿还处在身体发育的初级阶段，因此缺乏学习的意识，从某种程度上来说，教师的教育理念也会影响幼儿的学习积极性。在平时的教育生活中，因为对幼儿身体安全的考量，教师常常忽视了游戏教学对幼儿的重要意义，再加上望子成龙、望女成凤的父母向幼儿园施加压力，因此游戏化教学也逐渐退出了教师的教学理念中。

（二）忽视儿童主体的重要性

在幼儿园科学教育活动中，一些教师忽视了儿童主体的重要性，学习兴趣培养的过程中过于注重教育效果。学前教育阶段是培养幼儿探究意识和好奇心的重要阶段，教师要通过有效引导，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿形成积极的思维、正确的学习观念，树立良好的学习意识。教师过分注重教育的效果，必然会忽视对儿童科学意识和科学素养的培养，使教育活动难以满足儿童的发展需要，不利于儿童的全面成长。

（三）游戏时间和空间设置欠妥

游戏化教育的内涵相当广泛，它不仅可以从绘本当中取材，还可以从现实生活当中取材，与此同时，游戏化教育也可以通过多种多样的形式鼓励幼儿进行练习，从而帮助幼儿从愉快的游戏气氛中掌握到更多的知识。但幼儿对事物的辨识能力较差，实际操作性强、趣味度高的游戏活动往往会引起孩子的注意力。游戏时间的安排会影响孩子的教学效果，但这也是一把双刃剑，在教育的过程中，部分老师把控不好游戏时间和游戏空间之间的尺度，孩子虽然投入到了游戏活动中，却又未能从游戏活动中获到良好的训练，更不能实现教育目标，所以怎样设置好游戏时间和游戏空间，也是老师需要思考的问题。

（四）父母对游戏教育的认识不足

教育界日益重视游戏教育，但在社区和家庭教育中，仍有部分父母对孩子游戏教育不理解，这些父母怀抱着望子成龙、望女成凤的美好愿望，主张从儿童阶段起就训练孩子的各种能力，防止自己的孩子输在起跑线上。关于幼儿园游戏教育，部分父母认为游戏对孩子的成长与发展是无关紧要的，会拖孩子学习的后腿，这种错误的教育观念对幼儿园游戏教育的实施产生了负面影响，而游戏教育若无法得到父母的理解和支持，幼儿园教师的教育自主权也将遭到打击，教育激情也会相应减退。

三、幼儿自主管理的游戏化策略的推进策略

（一）在生活中实行自我管理和游戏策略

第一，标记游戏化。在生活中，由于孩子还小，日常生活中不可避免地会发生一些冲突或不规范、不正确的行为。在这种情况下，口号尤为重要。例如，在走廊或礁石突出处，分别用卡通和文字标识“礼貌、有序、不追赶、不推”。用箭头标出去厕所的路，不仅可以引导幼儿去厕所，还可以让幼儿形成自主意识。

第二，生活游戏化，可以培养幼儿的责任感。教师应根据孩子的数量和他们的能力划分不同的小组，并努力给每个孩子相同的锻炼机会。例如，让值班幼儿在午餐时摆放碗筷，这样不仅能锻炼孩子的责任感，还能提高孩子对数字的敏感度。一般责任制由教师规定，因此，儿童没有自主选择权，我们可以借鉴儿童自主游戏的模式来完善责任制，分别用图片和拼音标记孩子需要做的值日事项，让孩子根据自己的兴趣选择，并插入旗帜选择值日时间和服务项目。

（二）幼儿游戏通常要求很大的空间和大量的材料

幼儿园在实施游戏化教学的过程中，应该协调游戏功能区的设计，为游戏活动设置广阔的游戏空间，并投入各类好玩的游戏材料，以引导幼儿积极地投入游戏活动中。在游戏空间的建设中，幼儿园还应该注意各个功能区的设计，具体来说：

第一，强调班级内游戏空间的设计。中班是幼儿参与游戏化教学的主要空间，幼儿园应该关注中班环境的教育功能，根据各种教学的实际需求加以设置。例如，应该关注幼儿的身体和谐发展，设置读书、美工、建构、实践等不同功能区，配合小学的各种教学形式，使孩子在不同的情境中综合发挥自身能力。

第二，强调功能游戏空间的设计。功能区是儿童进行游戏、延伸巩固活动和游戏探究的主要场地。幼儿园将注重功能区空间的建设，可以充分调动儿童的主动探究精神，指导儿童掌握知识，培养儿童思考自主、动手实践的能力等，从区域教学活动中巩固活动游戏效果。

第三，重视室外儿童游戏空间的设计。在户外活动中，孩子可以接触大自然，并尽情地释放情绪，有利于更好地开展游戏。在室外空间中，幼儿园老师应根据兴趣、多元、天然、绿色等设计理念营造游戏氛围。比如，在运动课程中，老师既可运用专门的体育器材创设运动情境，也可运用各类朴素、好玩的民间运动材料创设体育活动，以符合孩子的发展需求，同时老师还可开发大自然中的游戏材料，指导孩子发现、探究，并自己设计游戏。在投入游戏材料的过程中，幼儿园应当重视材料的载体功能，根据孩子的实际情况，合理选用、恰当投入，具体来讲：（1）重视孩子的主动性，把孩子看作自主发展的个体。尽管孩子的自主性还没有形成，但是在游戏中孩子是非常活泼的，幼儿园应该了解孩子发展的潜能，尊重孩子的发展需求，投放符合其身体发展的物品。（2）注重物品的趣味性。幼儿园应该根据各个年龄段孩子的兴趣爱好，选用色彩生动、艳丽的游戏材料吸引孩子的注意力，从而调动孩子探索的兴趣；幼儿园还应该注重运用材料创设趣味性的情境，在情境呈现的过程中必须充分调动孩子的兴趣，促使孩子在觉得好玩的前提下积极探究，并作为情境创设的主要内容，从而帮助孩子在融入情境的过程中感受快乐。

（三）游戏中自主管理的游戏策略

首先，确定游戏的内容。教师应该和孩子们讨论游戏的内容。讨论结束后，继续与孩子们讨论如何制订游戏规则，以及游戏的惩罚和奖励，最后分发游戏所需的道具，让孩子自主选择游戏。只有孩子对这个游戏感兴趣，他们才会认真地玩。只有他们自己认可的制度和规则，他们才会遵守和维护，在游戏过程中渐渐形成自我管理。例如，在玩“击鼓传花”游戏时，老师应该首先询问孩子的意愿，以及是否所有的孩子都喜欢这个游戏。如果游戏符合每个人的意愿，那么下一步就是制定游戏规则和惩罚制度。孩子可以讨论“花”落在谁身上时，他们应该接受什么样的惩罚，如唱歌、背诵儿歌、讲故事等。

（四）设计完善的游戏过程

对于活动游戏化的建设，幼儿园教师应当遵循《幼儿园教育指导纲要》精神，根据孩子在身体、语言、社交、科技、美术五大领域的发展需求，设计完善的游戏过程，引领孩子积极参与，突出活动游戏的教育价值。例如，在心理健康教育方面，幼儿园教师应该把握德育目标，引领孩子积极投入集体生活中，在游戏中保持平静、愉悦的心境，在做游戏与锻炼的过程中，逐步提高自身素质。比如，在体育教学中，教师创设了“跳格子”的游玩区，即使用红、绿、青、黄等各种色彩的塑胶方格垫构成游玩区；设计口令，需要小朋友们听到口令后在原地跳进规定色彩的格子中，找错了地方和踩到范围边缘的小朋友出局。类似的游戏可以训练小朋友双脚并跑的能力，还可以帮助小朋友识别色彩。另外，在科研方面，教师要运用游戏指导孩子科研探究，培养孩子的科研精神。比如，在一节科学课堂上，教师就设置了“传声筒”的游戏，即教师运用一次性纸杯、棉线、剪切机等小物品，引导孩子们进行声音制作，又或者让两个小朋友一组，组织孩子们用传声筒说话。这样的游戏化设计可以充分调动儿童的探索兴趣，提高儿童的操作技能，丰富儿童的知识，夯实其科技探索基础。另外，在社会、美术等领域的课程设计中，也可以为游戏化活动创造更丰富的空间。在活动建构中，幼儿园将按照《幼儿园教育指导纲要》精神，要求各班老师分析活动本身的教学价值，并探索活动游戏化设计的可行性，从而为孩子构建真实、合理的游戏化教学。

（五）健全教育评估制度

首先，必须努力提高幼儿教师的教学水平和文化素质。教师是幼儿远离家庭，在校园里接触到的第二监护人，担负着学校教育和管理工作的主要任务。在学校教育中，教师的引导往往起着十分关键的作用，所以，为了进一步提高幼儿教育教学水平，就要确定具体的游戏化教学方法，以明确活动的游戏化，而活动是教师指导幼儿的主要媒介工具，游戏化教学也是幼儿园课程体系中特有的一种教学方法，所以幼儿教师有必要建立完善的活动制度，以保证游戏化活动的教学工作能够顺利进行。其次，从幼儿园的教育层次来看，幼儿园需要先完善好课程体系，并且要有专门备课的教学小组提供关于课程游戏化教育的方案，然后再对教师进行训练，使教师可以掌握良好的教育技巧，这样才可以在具体的教学中使用游戏化的教育理念。

四、结语

儿童自主管理游戏化是将管理者从教师转为幼儿，这体现了在游戏活动策略的影响下，儿童会更好地发挥领导者的自我管理能力，充分体现自己的个性，提高自我管理的能力。幼儿的自我管理应该渗透到日常生活的各个方面，因此，游戏和自我管理可以充分、有效地结合起来，使儿童能够在快乐的环境中成长，学会独立管理，这对幼儿来说是一举两得的好事。