基于基础学科的创新型人才培养模式探究*——以大学化学实验课程为例

侯芹芹，杨春娣，邹 佩，李 妮，张 蕊

(西安建筑科技大学华清学院，陕西 西安 710043)

引言

从教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》的提出，到国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神要求，无不将本科教育作为高校的重要责任和发展方向。独立学院同样肩负着“为谁培养人”“培养什么人”的重要责任，一方面，面对高校间在招生就业中的竞争压力，要求独立学院必须不断提高本科人才培养质量才能获得社会更多的认可，为其发展争取更大的空间;另一方面，随着近十年本科毕业生人数的不断增加，加之社会对于人才的多样化需求和理性认知，毕业生就业难的问题日益突出，独立学院的毕业生希望提升就业待遇，获得更多的发展机遇需要努力提升自身竞争力，这一需求也倒逼学校必须努力凝练育人特色，提升人才培养质量。基于以上两点，结合国家“强基础，重实践”和大力推进“创新创业”的号召，本文以《大学化学实验》课堂教学为基础，通过教学改革探索创新型人才教学模式，同时努力开拓课外科研创新能力提升路径，通过鼓励学生积极参加学科竞赛，引导学生在本科阶段撰写科研论文，完成科研训练项目，最终形成课内课外全过程、体系化创新型人才培养模式，提升学生的科研创新能力，一方面满足学生学习成才的需要，一方面可以在同类院校的激烈竞争突出特色。

1 独立学院创新人才培养的现状和问题

由于不同类型的学生对于成长发展的需求不同，接受程度和配合程度也不同。因此，要更好地探索适合独立学院的人才培养模式还需要对其教育的学生特点有充分的认识。

首先，独立学院学生的学习能力略低于普通高等学校，学生的学习习惯没有很好地养成，自主学习能力不强，学习意愿也不够强烈。要开展科研创新活动必须加强引导和过程控制，通过必要的鼓励、监督，督促其完成科研训练内容;

其次，学校科研条件较弱，学生对于科研工作接触少，热情不高。这就要求指导教师要耐心细致的讲述科研设想，进行过程指导，必要时还需要充分调动各方资源帮助学生克服科研困难，同时注意鼓励学生树立科研信心，并适时通过科研成果固化提升学生的自豪感和荣誉感;

第三，学生科研训练不足，科技竞赛和论文研究过程中往往会暴露出科研能力薄弱的问题，需要教师加强指导并结合实际组织必要的培训活动，在最终成果固化时付出更多的时间和精力帮助学生完成科研攻关。

因此，科技创新型人才培养是独立学院必经之路，如何发挥教师的指导作用，面对和解决好“教与学”根本关系，一方面通过课堂提升学生知识学习的深度和广度，为科研创新能力提供成长的“沃土”;另一方面课外利用科研创新竞赛和大学生科研训练夯实学生创新能力培养，构建完善全过程、系统性的独立学院创新型人才培养模式，切实提升人才创新能力，引导学生在创新实践中收获成功，才是目前继续研究和解决的问题。

2 适应当前人才培养要求的教学改革方案设计

课题组的研究目标是建立适合独立学院学生特点的以科研创新为特色的人才培养模式，以提高独立学院人才培养质量，提升学生综合实力和就业竞争力，在大学学习期间夯实基础知识，培养其创新意识、习惯和能力，为推动其长远发展奠定基础。围绕这一目标需要解决三个主要问题：

2.1 构建“互联网+四维实践”自主学习式教学模式

课题组以大学化学实验课程为试点，分析课程知识结构，分解知识点，构建大学化学实验课程体系，在教学过程中运用互联网技术—问卷网、雨课堂、慕课、实验模拟平台等现代教学平台，设计“四维”模式，即“引导预习→互动反馈→实践(虚拟)学习→创新拓展”模式展开大学化学实验课程教学。

“引导预习”从学生角度出发，课前线上推送课件，要求学生提前预习实验内容，完成思考题的解答;“互动反馈”从教师角度出发，收集学生预习过程中提出的问题，针对问题着重讲解，对症下药，提高课堂效率;“实践(虚拟)学习”是结合实际情况，通过线下教学活动夯实和检验学生通过课前预习和课上教师讲解的学习成果，同时针对因疫情等因素影响无法满足学生正常实践操作训练需求的情况可以通过虚拟平台实现实验课全过程训练;“创新拓展”则是综合课前预习、课中讲解，从而总结反省，找出不足，针对学生与教师的不足之处进行改进、完成量变到质变的转换，即一方面可以继续依托实验模拟平台开设一些现有条件无法开设的实验课程内容，拓宽学生眼界，另一方面可以结合设置开放性实验室鼓励学生在学有所得的基础上通过开放性实验项目提升创新学习能力，拓展知识层次。教学过程中以学生为主体，将实验教学的考核机制落实到课程学习的各个环节，提高学生的学习动力，提高高校大学化学实验课程的教学质量，培养学生独立思考、操作、正确归纳和综合处理数据的能力，为后续专业课和实验课的学习夯实基础，具体模式如下图：

图1 “互联网+四维实践”教学模式设计路线

2.2 以科技创新竞赛为引导，实现学生科研创新训练

在学生具有明确的学习目标、良好的学习态度，顺利完成第一阶段学习，具有充足课内知识的基础上，利用科技创新竞赛激发学生对科研创新训练的热情，引导学生积极参与科研创新训练。通过赛前培训、制定竞赛计划、打磨参赛作品等过程对学生进行系统的科研创新训练，帮助学生了解科研创新内涵，培养学生创新思维习惯，训练学生探索选题能力和论文写作能力。同时利用竞赛获奖增加学生参与科研创新的自信心和荣誉感，鼓励学生坚持完成科研创新训练。

2.3 将创新的课内教学模式和扎实的课外科技创新训练结合，形成全过程、系统化的独立学院创新人才培养模式

将“互联网+四维实践”的创新教学模式和以创新竞赛为抓手的科研训练相结合，使学生在课内学习的过程中能够结合自身需求进行针对性学习，提高了学习效率，实现了分层分类教学。一方面保证了整体的教学质量，另一方面为创新型人才学习成长提供了时间和空间，有效实现了针对不同层次需求的教学实践，让学有余力的学生能够在课内外自主开展知识拓展和创新实践。同时，在具有良好的知识储备的条件下，以科研创新竞赛为抓手，结合学生特点，引导学生进行科研训练，在竞赛组织的过程中实现课外对学生创新能力的系统提升，从而课内课外形成全过程的系统化科研创新人才培养模式。

3 现行模式下的创新人才培养成果

课题组的主要研究成果是形成一套有效地在独立学院中具有推广价值的科研创新人才培养模式，同时为学校培养一批具有代表性的科研创新人才。

3.1 科研创新人才培养模式

项目通过构建课内知识学习与课外创新训练一体协同的创新人才培养模式，通过创新教学模式改革在课内教学中培养学生的创新意识，课外训练中提升学生的创新能力并利用竞赛形成正向激励，最终达到提升学生综合素质，培养创新人才的目的并逐步提升社会评价，正向反馈招生工作，提升学院生源质量。

图2 科研创新人才培养模式

3.2 现行模式下培养的科研创新型人才成果表现

表2 科研创新人才学科论文发表情况

4 对独立学院创新人才培养的一些思考

1)教育应该因材施教，针对学生的不同层次分层分类，既兼顾了一般情况下学生基础知识学习掌握的需求，又照顾到能力突出学生渴求知识、主动探索知识的意愿。而教师作为教学工作的组织者在完成基本教学任务的同时则应该做好学生的引路人和辅导者，一方面满足学生渴求知识的需要，另一方面努力激发和挖掘学生潜力，让学生发现自我成长的可能性，并鼓励学生积极实践，梦想成真。

2)随着社会经济、政治、科技的不断发展，学生的能力水平、学习目的、学习需求都不断发生着变化，可以说没有一种教学模式是能够充分适应学生变化需求的，因此对于课程教学和人才培养模式的改革探索也需要不断推进，教育工作者也要有“苟日新日日新又日新”的教学探索精神，深入了解学生，认真研究教学方法，不断更新教学内容，才能够使二者逐渐统一，使教学工作能够适应学生成长成才需要，真正地实现“立德树人”根本任务。

3)创新是当前时代的一个重要音符，人民的幸福，国家的富强，民族的复兴都要依靠一代代人的努力拼搏、刻苦创新。高等学校作为国家人才培养的主阵地和科学研究的重要组成部分，创新是高校发展的必然之举，也应该体现在学校发展建设的方方面面。教学工作应该主动思考如何在形式上、内容上、作用上不断创新，以适应学校高速发展的需要，同时对于教学内容和组织模式的创新探索也需要学校的支持，利用小规模实验探索形成经验方法，再进行推广普及，才能够从整体上推动学院教学水平的提升，达到学院人才培养质量的整体提升。