浅析小学数学教学生活化策略

刘颖洮

（甘肃省临洮县辛店镇康家崖小学，甘肃 定西）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学是我们生活、工作和学习的工具，这一目标定位准确地阐明了数学与生活的关系，也就是学习数学是为了学生将来更好地生活，更好地为社会服务，创造物质财富，推动社会发展。因此，教师要为学生树立生活化意识，数学教学也要和学生的生活紧密结合起来，坚持数学从生活中来，生活问题依靠数学来解决的教学原则。

一、小学数学教学现状分析

（一）应试教育影响小学数学教学

虽然国家大力提倡素质教育，以实现全体学生的全面发展，培养个性加特长、情商加智商的高素质人才。但受应试教育的影响，小学数学的评价主要还是以学生的分数为准，违背了素质教育的精神，只追求人的片面发展，不能适应现代社会发展的需要。

（二）课堂教学创新力度不够，学生学习兴趣不浓

小学数学教师习惯了传统的“讲授法”为主的教学模式，感觉这种教学模式下的课堂教学秩序稳定，学生不会“乱动”，比较听话，教师不加思考地按照备课的内容完成授课任务，感觉比较轻松，但没考虑学生在听课中的情感，也没考虑学生获取知识方法的多样性和主动性，更没考虑到学生价值观的形成。

（三）数学教学脱离生活实际

学生使用的课本不可能照顾到全国所有地域学生的情况，有些内容背离生活实际，但由于教材编写者的“权威”性，教师不敢质疑，只能照本宣科，学生不敢质疑，违背了学习数学的目的。例如，在小学数学中有这样的一道应用题：“麻大娘在家用锅烤饼子，先把一面烤了10分钟，然后取出来，在面板上放了3分钟，再把另一面放在锅里烤了8分钟，烤饼烤熟了，请计算麻大娘烤饼总共用了多长时间？”这是一道违背生活常识的试题，严重的把数学教学与生活割裂开来，数学教学内容与生活不符。

二、小学数学生活化教学策略

（一）提高认识，更新数学教育理念

在现代的小学数学教学中，很多教师认为让学生背诵一些数学概念，考试能有个高分就算“圆满”地完成了教学任务。殊不知，在新的时代背景下，这种认识是片面的。因为现代社会要求我们要培养智商+情商、人脑+电脑全面发展的人才，而小学阶段是学校教育中的启蒙教育阶段，6~12岁的学生正是智商、情商发展的黄金阶段，在这个阶段，数学兴趣的培养比数学知识的传授更重要，情商所包含的学习习惯、与人交往的习惯、控制自我情绪的能力的培养比考个高分更重要。因此，教师要认真研究学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》及相关的数学理论知识，提高认识，更新教育理念，转变人才培养模式，落实素质教育。

（二）坚持以学生的发展为根本

传统教育“以分数为本”，现代教育“以人为本”。因此，我们要坚持“生本原则”，让小学数学课堂为每一个学生的全面发展服务。每个学生的个性、智商、情商、思维等千差万别，需要教师认真了解学生，关注学生，在小学数学教学中实施分层教学，这样每一位学生都会得到相应的发展，个性得到张扬，进而体验到成功的喜悦，激发学生学习数学的热情。

（三）师生互动，促进教学

在新课程理念指导下，小学数学课堂教学必须摒弃传统的教师教、学生听的单向知识灌输的模式，开启新的师生互助、互动的教学模式。新的教育理论认为，学生是学习的主人，现代教学应该发挥学生的主体作用，让他们积极主动地获取知识，摒弃传统教学的弊端，教师转变自己的角色，做学生的朋友，组织学生开展活动，做学生学习的合作伙伴，在教学中充分利用师生互动、生生互动的形式，让学生主动发现数学问题，通过师生合作、生生合作，寻求解决数学问题的途径，培养数学情感，让学生学会解决数学问题的方法。

（四）小学数学和学生生活应紧密联系

数学是人们生活经验的总结，小学生学习数学也是为了解决生活中的问题，让学生的生活变得更加美好。但是在传统的数学教学中，教师把数学教学和学生生活分割开来，成为风马牛不相及的东西，这就违背了数学教学的原则，忘记了数学教学的宗旨，不利于数学三维目标的落实。如学习了“三角形的稳定性”之后，引导学生观察现实生活中哪些建筑架构是利用“三角形的稳定性”建造的。给学生布置你在生活中是如何利用“三角形的稳定性”的课后作业，这样学生就会认识到生活中处处有数学，用数学知识美化生活，提高生活质量。