生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

孔令义

（永靖县太极镇中庄中心小学，甘肃 永靖）

数学学科由于其自身的抽象性、复杂性等特点，在小学阶段的教育和学习过程中给学生带来了一定的挑战。根据小学阶段学生的身心发展特点和逻辑思维能力，教师在小学数学教学过程中要积极采用贴近生活实际的情境化教学方法。数学的发展应用离不开实际生活，学生通过教师创设的情境化的数学教学过程能够积极主动地参与到数学学习之中，进而实现自身数学学科核心素养的形成和发展。

随着义务教育阶段课程改革的发展变化，教师在教育中应积极转变教育观念，通过创设生活化的情境，引导小学生轻松主动地融入学习。小学作为义务教育的开始阶段，小学生的身心发展和学习深受家长、学校和社会的重视，且小学生作为小学教育教学的主体，其思维发展、学习习惯的培养至关重要，小学数学教师在课堂教学过程中要主动担负起培养小学生思维能力、数学学习能力的责任，要帮助学生将数学思维与实际生活相结合。通过生活情境的教学方法，促使学生在小学数学学习过程中深入感受数学学科与生活实际的联系，从而激发他们学习数学的兴趣，体会数学学科的独特魅力。

一、生活情境方法在小学数学教学中的运用价值

（一）激发学生的学习兴趣

根据新课程改革对学生核心素养和综合能力的发展要求，在教育教学中学生的主体地位日渐凸显。教师作为学生学习的组织者和引导者，依托情境化的教学方法来为学生创设出贴近实际生活的数学教学课堂，帮助学生在掌握数学学科基础知识的情况下开展结合实际生活的应用练习。在此教学方法的引导下，学生能够突破传统数学授课模式的束缚，积极主动地参与到数学学习之中，进而实现小学数学教学效果的明显提升。

（二）帮助学生深入理解

小学阶段的学生正处于思维发展的起步阶段，面对数学学科中较多的抽象概念和理论公式，单纯依靠教师的讲解难以实现对数学知识的深入掌握和有效运用。通过生活化的情境教学方法，教师可以将枯燥的理论知识与生活实际相结合，帮助学生在情境化的教学设计中快速地理解知识内容。并且开展生活情境的教学方法能够在交流沟通的基础上构建良好的师生关系，使学生能够脱离枯燥乏味的数学学习，更轻松自然地在数学课堂中学习数学知识，这不但有利于教师教学质量的提升，而且数学学科教学效率也得到了有效提升。

（三）推动学生交流互动

生活情境教学方法为学生之间进行交流活动提供了许多机会。教师在小学数学授课过程中要根据课堂环节的进行步骤，适时地以小组为单位开展课堂教学内容的研讨活动，通过积极的小组交流互动，促进学生在学习数学学科知识的过程中养成团队协作的优良习惯，进而提高班级凝聚力，实现数学学科核心素养的有效形成。

二、生活情境方法在小学数学教学中的有效运用途径

（一）设计情境化教学内容

一方面，教师在开展小学数学教学工作之前要深入挖掘教材内容，开展贴合学科教学要求的生活情境化教学工作。基于新课程改革对小学数学学科的人才培养要求，教师在教学目标和教学内容的设计中要多方面、多角度地开展课前准备工作。在设计教学时既要紧紧围绕数学学科的教材内容和育人目标，又要充分考虑到学生主体地位的发挥和凸显情况。围绕教材内容进行灵活性的教学设计，在结合生活情境教学方法的基础上开展课堂教学活动。

如小学数学“混合运算”这一章，教师在教学过程中可结合动画片人物角色进行数学生活情境的创设。将教材中出现的人物名称替换为学生所熟知的《熊出没》《大角牛》等动画片中的人物名称，将所出现的用于换算的商品名称替换为“蜂蜜”“木材”等，帮助学生将动画片与教学内容相结合。在激发学生学习兴趣的基础上实现对数学学科内容的深入理解和学习，进而提高数学课堂的吸引力。

另一方面，针对小学生心理、生理发展特点，课堂所讲授的理论知识、数学公式以及算法等内容都要在小学生理解能力的范围内。因此，教师要深入了解班级学生实际学情，以学生的实际情况作为教育教学的出发点，又要注意个别学生身心发展的差异性。在协调统一中开展数学教学工作，如此才能确保生活情境化教学方法的有效落实。

（二）构建情境化教学课堂

首先，教师在课堂导入过程中要注重生活情境的构建。小学数学课堂的导入是非常重要的一个环节，小学生因为年龄小，控制能力差，如果不进行课堂导入，直接开始课堂内容，小学生可能还沉浸在课外活动时的场景中。通过生活化情境的导入内容，能极大地引起学生对本节课教学内容的关注和学习兴趣，推动学生以积极向上的精神面貌投入本节课的数学学习和探索过程中。

例如，在“年月日”的学习中，教师在课堂导入时可以通过提问的方式为学生创设各种教学情境，将“自己的生日”“祖国的生日”以及“端午、中秋的具体时间”等作为导入问题，来启发学生积极参与问题的回答，并随之将学生的思维引导到“年月日”的探索学习之中。

其次，在实际的数学教学过程中，教师设置的问题一定要符合现阶段小学生的逻辑思维能力，又要对学生深入理解并掌握数学知识起到积极的促进作用。因此，教师要灵活地设计情境化的数学问题，帮助学生在自我思考以及合作探究的过程中实现对相关问题的思考和解答。

最后，在小学数学教育教学过程中，教师要努力创设情境化的教学课堂，积极为小学生提供一个轻松活跃的课堂氛围，使小学生能够自愿主动地加入小学数学教学活动中，通过教师创设的教学活动，学生能很快融入数学学习中，从而帮助学生在获得成就感和满足感的基础上提高数学学科的学习效果。

例如，在学习“混合运算”的过程中，教师可以确定一个主题活动情境，假设教室为一个“小超市”，为了配合此活动情境，教师可以组织简单布置班级环境。通过学生之间的角色划分确定不同的合作小组，以教室里的书籍、教学工具以及清洁工具等作为结算的商品。教师在“售货员”统计价格后引导“顾客”进行核对，以此来加强学生对运算知识的运用和掌握。

（三）加强情境化练习活动

首先，教师在围绕数学知识设计练习任务时要积极推动学生之间的小组交流和合作，帮助学生营造情境化的学习氛围，在沟通互动中提高数学课堂学习效率。教师要在实际的课堂教学中利用生活化的情境练习活动来激发学生的学习兴趣，使得枯燥的理论知识转化为实际的生活现象，在这个过程中，学生不仅能够轻松自然地掌握数学知识，而且能不断加深对数学概念的理解。

例如，在小学数学“认识线路图”的单元学习中，教师在讲授完基础理论知识后，可以邀请学生为春游活动设计具体的路线行程，并要求学生在设计路线的时候标注好方向变化以及终点位置。在此基础上利用多媒体技术将不同学生的线路设计投放到智慧屏幕上，以此来实现学生对该部分知识的深入参与和主动学习。

由于小学生还处于一个十分爱玩且好奇心极强的发展阶段，所以教师在安排课后作业时要尽可能避免枯燥刻板的刷题练习任务，而是以结合生活实践的自主学习活动来提高学生的数学学习效果。

例如，在“混合运算”单元的学习过程中，教师可以将课后的练习题换成实际的生活问题。要求学生在跟随家长进行超市购物或者自主购买东西时保留结算账单，并对商品总价进行遮挡或者涂抹，在第二天的数学课堂教学中，与同桌进行账单互换，通过混合运算来得出商品总价。通过这种方法加强学生的实践练习，真正发挥数学学习应用到实际生活中的作用。

最后，教师要引导学生善于在实际生活中发现数学元素的存在。通过教师的思维引领，帮助学生在课堂学习的基础上进行思维的拓展和延伸，在生活情境中调动和运用自己的数学思维。如学生在学习了“认识图形”这一单元后，教师可以在学校、家庭以及周围的生活环境中引导学生观察并记录所见到的长方形或者正方形的建筑或者物体，并在课堂上与学生进行交流分享，从而加强学生对图形知识的理解和掌握。

三、结语

小学阶段的学生在数学学科学习中还存在认识不足、自控力较弱等问题。通过开展生活化情境教学方法，能够使学生有效融入数学课堂的教学之中。通过生活情境教学方法的有效运用，促使学生形成对数学学科的热爱。在实际的教学过程中依托情境化的课堂教学环节，在加强师生之间、生生之间交流合作的基础上实现对数学学科的深入学习，从而实现新课程改革对学生核心素养形成和发展的目标要求。