浅谈激励策略在小学语文教学中的应用

张爱云

（甘肃省酒泉市南苑小学，甘肃 酒泉）

在小学语文教学过程中很多学生缺乏自信，一旦在学习中遇到困难，就会出现情绪低落的情况，如此不仅不利于学生良好学习态度的形成，同时可能会导致学生出现厌学心理。激励策略在小学语文教学中的应用能够调动学生的积极性，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升学生的学习效率，促进学生的持续进步。据此，本文分析了激励策略在小学语文教学中应用的重要性及策略，仅供教育同仁参考。

一、激励策略在小学语文教学中应用的重要性

（一）能提升学生学习的信心

在小学语文教学中激励策略的应用能够较好地提升学生的学习信心。对小学阶段的学生来说，他们的认知能力相对较低，虽然小学语文知识不太难，但是他们仍然无法跟上教师的节奏。部分教师习惯了灌输式的教学，这也间接增加了学生的学习压力。一些学生在学习过程中受挫，不敢与教师进行交流，这也降低了他们的学习信心，间接产生了对语文学科的抵触情绪。激励策略的应用能够很好地增强学生学习语文的信心，让学生感受到学习语文的乐趣，帮助学生在学习过程中获得很大的成就感，为其语文能力的不断提升打下坚实的基础。

（二）能提升语文教学效果

在整体教育体系中，语文基本上是最重要的学科。因为语文本身涉及的内容较多，无论是文化还是艺术，抑或是科学，这些人类智慧的结晶都能够在语文知识中得以体现。在小学阶段合理开展语文教学能够提升学生的人文素养，对学生的道德行为进行规范，促进学生语言能力的提升，并在此基础上开阔学生眼界，提高学生能力，达到培养学生综合素质的目标。但是传统的语文教学效果并不显著，学生的学习效率较低，小学阶段的学生无法长时间集中注意力，在学习时难免出现懈怠的情况。而激励策略的应用能够较好地激发学生的积极性，发挥学生的主观能动性，提升语文教学的效果。因此广大小学语文教师必须重视激励策略在语文教学中的作用，并合理地对其进行应用。

（三）能营造语文学习氛围

激励策略在小学语文教学中的应用可以较好地营造语文学习氛围。激励策略是小学生学习动力的重要来源，结合小学语文的具体教学内容，教师灵活应用激励策略能够缓解学生的畏难情绪，激发学生对语文知识探索的自主性。结合具体的课堂教学环境，教师充分应用激励策略能够增强学生的学习动力。因为对于绝大多数小学生来说，他们的内心都渴望被关注，渴望被肯定，只有如此其内心才会得到充分的满足。激励策略的应用有利于营造语文学习氛围，有利于构建高效语文课堂。语文教师结合课程中的不同场景合理应用激励策略，在客观的基础上对学生进行肯定，能够将自主学习的理念引入教学主体环节当中，促进学生不断进步。

二、激励策略在小学语文教学中的应用策略

（一）创设激励环境

在小学语文教学中，应用激励策略的主体是教师，因此教师必须要加强对激励策略的理解，创新教学理念，合理创设激励环境。如果环境存在问题，那么即便应用激励策略也仅仅是一种形式主义，为了应用而应用的做法无法更好地发挥激励策略的作用。融洽、和谐的激励环境不仅能够较好地激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，同时还能够帮助学生集中注意力，从而更好地达到令人满意的学习效果。在小学语文教学中，教师应用激励策略时需要积极创设环境，在班级内形成浓厚的语文知识氛围，通过环境来对学生进行熏陶，对学生进行感染，让学生能够在课堂氛围中自主学习语文，主动锻炼自身的语文能力。例如，在班级环境的建设中，教师可以组织学生创设“班级图书角”，可以向学校图书馆借阅书籍，也可以鼓励学生将自己的图书投放到其中，或者利用班费购买图书，对于愿意贡献自己图书的学生，除了需要对其进行表扬外，还可以给予其一定的特权，如延长借阅时间等。在班级图书角活动长期开展的情况下，既能够锻炼学生解决问题的能力，又可以培养学生的责任心。

为了营造班级环境，教师还可以粘贴相关名著的优美段落和名言警句等，如此既能够引导学生利用碎片化的时间开展阅读，又可以激发学生的好奇心，让学生对感兴趣的著作进行阅读，从而达到理想的激励效果，提升激励策略的应用效果。

（二）结合学生个性特点进行激励

每个学生的个性特点都存在差异，如果只用一种统一的激励策略，就无法达到良好的效果。因材施教是最高级的教育理念，教师必须要用最科学的方式来对学生进行激励。激励策略的应用不能只是空喊口号，而是应该讲究技巧，一味对学生进行鼓励和表扬会弱化激励的作用，同时可能会起到反向效果，让学生得意自满，不愿意继续学习。在教学过程中一些教师没有真正掌握激励策略的应用方法，导致最终的结果适得其反。例如，教师过于关注学习成绩良好的学生，在课堂上对这类学生进行表扬，而对于学习成绩一般的学生，教师则存在着忽略的情况。这种唯分数是举的方式不仅体现了教师本人思想境界水平之低下，也不利于整体教学的开展。正确的教育从来不会局限于少数的精英学生，而是要促进所有学生获得进步。如果教师仅仅关注成绩优秀的学生，那么其他学生就可能会出现抵触心理，对语文教师较为反感。

小学语文教师必须合理掌握激励的程度，对学生的表现层次充分了解，给予差异化的激励，提升激励策略的应用针对性，如此才能够更好地发挥激励的教育作用。在课堂教学过程中，部分学生性格外向，较为活跃，愿意积极回答老师的提问，还有部分学生性格较为内向，即便有自己的想法也不愿意表达。针对这种情况，教师要主动向后者提问，无论其回答的内容正确与否，都要对其充分肯定。教师的激励能够促进学生的进步，让学生意识到回答问题值得表扬，如此就能够促进学生改变以往的学习习惯。最后，在应用激励策略的过程中，教师需要委婉地指出学生存在的问题，除了肯定其态度外，还需要启发引导学生，让学生对不足之处进行改进。如此不仅能够让学生树立学习语文的信心，同时还可以让学生在后续学习中更加认真地听课，积极主动地思考问题，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）提升激励过程中的趣味性

小学生的年龄较小，对教师的行为较为在意，事实上学生最看重的就是教师的评价。针对这一具体的情况，教师必须要提升激励过程中的趣味性，并合理对学生进行评价，不能盲目地对学生进行表扬，更不能随意地批评学生，而是需要在保证客观的基础上，尽最大可能对学生心理产生积极的影响。

在小学语文教学过程中，激励策略的应用需要教师融入趣味性，让学生能够获得满足感与成就感，从而更加积极地参与到阅读学习当中。在以往的情况下，教师无论是教学的开展还是激励策略的应用都较为传统，整体氛围较为乏味、单一，学生也无法因此而树立信心，因为教师对其进行激励的语言并不能够达到激励的效果。在上课时部分学生表现较好，部分学生相较之前有所进步，但教师仍然视而不见，而是按部就班地开展机械化的教学。在学生渴望得到教师表扬的情况下，其愿望却没有实现，这就会导致其心灰意冷，不愿意再努力学习。部分教师只知重复“学习是为你们自己学的，不是为我学的”，但是这类语言只会引起学生对教师的反感，除此之外再没有任何的作用。因此小学语文教师必须提升教学及激励过程中的趣味性。例如，在小学语文部编版教材中，《咕咚》是一篇具有代表性的课文。为了能够让学生更加充分地学习，教师可以开展角色扮演活动，让不同的学生来扮演课文中的角色，之后划分课文内容，有感情地对其进行朗读。角色扮演的形式本身就能够激发学生的学习兴趣，同时也能够为教师实施激励策略打下坚实的基础。《咕咚》这篇课文主要讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。该课文本身就具备趣味性，教师在完成教学后，可以直接运用语言对学生进行肯定和激励，语言激励能够让学生体会到来自教师的认可，有利于提升学生的自信心，并提升其学习的积极性。最后，教师可以挖掘该篇课文中的道理：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。如此就能够较好地完成课堂教学的目标，同时提升激励过程中的趣味性。

综上所述，激励策略的应用能够较好地提升学生的学习信心，帮助学生在学习过程中获得成就感，如此就能够帮助学生感受到学习的乐趣，提升学生的学习能力。教师在应用激励策略时需要积极创设环境，在班级内形成浓厚的语文知识氛围，通过环境来对学生进行熏陶，让学生能够在课堂中自主学习语文。此外，教师必须选对方式，用最科学的方式来对学生进行激励，不能盲目地对学生进行表扬，更不能随意地批评学生，而是尽最大可能对学生心理产生积极的影响。