新课改背景下小学语文古诗词教学策略探讨

何 蓉

（甘肃省临夏州积石山县双语小学，甘肃 积石山）

受传统教学理念影响，小学古诗词阅读学习的方法相对枯燥、乏味，单纯地为学生分析古诗词的中心思想，以及对古诗词进行强制记忆的照本宣科的学习模式，制约了学生对古诗词内涵的理解，限制了学生的想象力。因此，在新课改大背景下，应引导学生认知古诗的内涵。

一、新课改背景下小学语文古诗词教学意义

古诗词是古代文人墨客的重要智慧结晶，也是语文课本的重要部分之一。语文课本中的古诗词具有非常丰富的人文性，因此，教师可以利用语文课堂中的古诗词教学积极开展学生素质教育工作。再者由于古诗词涉及的领域与题材较多，用词十分简约干练。学生在学习古诗词后，就会增加语文知识积累，在写作中可以应用大量的古诗词素材，进而陶冶学生的情操。古诗词也是一种“艺术品”，学生可以通过学习古诗词而陶冶情操，提升学生的审美能力。教师应该注重引导学生理解古诗词的内容，提升学生文学素养，因此，教师应该重视古诗词教学工作[1]。

二、新课改背景下小学语文古诗词教学现状

（一）教学方法单一

现如今，大多数学校已经开始实施新课程标准，但是，仍然存在着部分教师采用传统的教学模式，在语文教学过程中过分重视学生的成绩，忽视学生的语文基础，进而造成“拔苗助长”的现象。在小学阶段的语文教学中，一些教师习惯采用口述的形式向学生灌输知识，学生处于被动接受知识的地位，久而久之，这种教学方式就会让学生感觉语文学习枯燥无味，扼杀了学生对于语文的兴趣，阻碍了学生的语文学习之路。学生在学习古诗词的过程中需要背诵，学生在不了解文章内容、背景、作者个人情感以及社会状态的情况下，很难记住，这就需要教师从多个方面入手帮助学生厘清文章意义，进而提升记忆质量与记忆效率[2]。

（二）缺乏古诗氛围

小学是孩子接触世界的早期阶段。他们对各种事情都很好奇。培养孩子对事物的兴趣，开发他们的潜能是非常重要的。在现代文学语境中，当今的语言环境夹杂着一些滑稽的网络流行语。与这种语言环境相比，古诗词在表面上显得单薄而沉闷，容易使教学环境僵化。尤其是孩子的父母大多是在严格的教学环境中长大的，所以孩子几乎感受不到古诗词在家庭中的渊源。为了使孩子们对古诗词感兴趣，老师绞尽脑汁。

三、新课改背景下小学语文古诗词教学策略

（一）教师从自我出发，适应新课改

教师作为教育的引导者，在教育上要从自我出发适应新课改，引导学生在知识的世界里获得新知是教师的责任和义务，教师在课堂上应尽可能让学生去发言，发挥学生主体性，因此教师就必须从自身出发，适应新课改。教师必须提高自身的专业能力和综合素质，为学生养成良好习惯做榜样。树立终身学习的目标，优化自己的教学方案，适应新课程改革提出的新目标，此外，教师要在课堂上多鼓励学生，让学生踊跃发言，因此，教师要改变传统的教学方式，在课堂上多和学生互动交流，走进学生的内心。学生在课堂上多半都不敢发言，而老师在课堂上一般都是严肃的，所以教师要从自我出发适应新课改，在课堂上可以用幽默诙谐的语言去和学生交流，在课堂上也可以利用十分钟的时间去跟学生讲述一个和今天主题有关的小故事，让学生尽可能畅所欲言。学生处在小学阶段，他们的理解能力有限，所以教师尽可能地将古诗词转换成学生容易接受的形式来教学，比如将古诗教学转换成诗歌对唱，让学生用唱的方式来学习，增强学生的记忆，可以让学生更好地感受诗歌的韵律和美感。从而更有效地提高课堂教学效率。

（二）利用朗读教学法优化古诗词教学

在小学语文古诗词教学中，朗读是必要内容。教师要合理利用朗读教学法引导学生发现古诗词中蕴含的美，并让学生深刻认知古诗词的内涵。良好的朗读可以让古诗词中枯燥的文字变得有声有色，并充分表达古诗词中蕴含的情感。同时朗读教学法可以有效树立学生古诗词学习主体地位，充分发挥古诗词教学的重要价值。

比如，在学习《长相思》这首古诗时，教师要合理应用朗读教学法，鼓励学生在朗读中分析古诗的真正含义，让学生了解到作者的思乡之情。同时在朗读中引导学生理解榆关、帐、那畔等词语的含义，鼓励学生在朗读中大胆想象古诗描述的场景。这样学生不仅可以在反复朗读中掌握古诗中的细节性内容，深刻体验古诗词的美，而且有利于学生更加深入、全面地理解古诗。

（三）创设学习情景

古诗词注重对环境的描写，经常用最精简的语言描写最真实的情景，因此，老师在开展古诗词教学时，可以利用这一特点开展情景教学。在学生对所学习的古诗词内容有一定的了解后，再进一步讲解古诗词的含义及情感，在讲解的时候将古诗词中的情景描绘出来，让学生充分调动想象力与自身情感，最好能够结合自身的经历，让学生身临其境，由老师的描述调动自身的情感，细细斟酌古诗词中一字一句所表达的思想情感，更深层次理解古诗词当中的内涵。如《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景，后两句转入议论。教师引导学生冥想诗句呈现的画面：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美，了解了诗中描绘的湖光山色，感知西湖晴天之“潋滟”，雨天之“空蒙”。进而转入后面诗句的理解，将西湖比作“西施”，赋予西湖女性特有的生命灵性，由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感，融情入景，意境深远。创设学习情景能够丰富学生在学习古诗词时的感官，让学生充分发挥想象力，调动学生的学习能动性[3]。

（四）鼓励学生大胆发言

课堂上教师要多听取学生的想法，在小学教授中国古代诗词时，教师应注意培养学生交流和表达技巧，以便学生可以自己组织语言来表达自己的想法。在教学过程中，教师可以用自己的眼神或语气鼓励学生大胆表达自己的想法和对知识的理解。学生的表达能力需要提高，教师应该鼓励学生，让学生更加自信，并鼓励他们保持想象力，表达是学生表达思想的一种方式。通过表达，学生可以加强与他人的合作，与他人的思想产生共鸣，并形成智慧。在谈论具有特殊意义或审美意义的古代诗词时，教师不要先告诉学生，要先鼓励和激励学生自己思考，让学生大胆表达自己的理解。

（五）拓宽学习范围，强化诗词积累

“不积跬步，无以至千里。”作为新时期的教学工作者，要充分认识到一点，即古诗词学习并非一蹴而就，而是一个漫长的系统工程，离不开坚持、积累。对此，在教学过程中，教师要及时拓宽学生的古诗词学习范围，帮助学生积累丰富的古诗词经典名句，为学生后续古诗词学习奠定良好基础。需要注意的是，在古诗词的积累过程中，教师要注意以下两点。首先，着重考虑主题相同、作者和时代都不同的古诗词；其次，关注同一作者不同时期的作品，使学生对该作者的创作风格形成更加全面的认识。值得注意的是，在条件允许的情况下，教师还可以组织学生开展丰富多元的古诗词实践活动，如古诗词诵读、诗文绘画等。这样一来，不仅可以丰富学生的课余生活，还可以加强学生的古诗词积累，让学生的视野更加开阔。

（六）借佳句词摘抄提升古诗词审美

在语文学习中，批注式学习法都是较为有效的学习手段，批注式学习法中，佳句摘抄十分适用于古诗词的学习。古诗词多半简洁带有节奏调式，读起来朗朗上口，其种类也丰富多样，具有抒情、言志等风格。为了激发学生的学习积极性，教师可以引导学生在日常阅读古诗词时将自己喜欢的句子摘抄下来并进行背诵，丰富自身文化内涵。

比如，在《从军行》的古诗中，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”是概括力极强的诗句，能瞬间带给人们一种铮铮铁骨不降壮志的感受。或是在《石灰吟》中，每一句都是佳句，其中将自己比作石灰的拟人手法新颖有趣，通过赞美石灰来表达自己为了天下苍生与江山社稷粉身碎骨也在所不惜的爱国精神，值得学生摘抄并不断欣赏[4]。

学生在佳句摘抄中也不要只顾摘抄，要切身体会词句的意思，思考为什么这句古诗能打动人心，让古诗词阅读摘抄具有意义。

四、小结

在小学阶段的课程标准改革过程中，古诗词越来越被教育者所重视，教师需要引导学生了解古诗词的社会背景、任务生平、情感内涵等方面，促进学生能够在学习中产生情感共鸣，进而培养学生的语文学习兴趣与热情，达到促进学生综合性发展的教学目的。