小学语文教学中“互联网+”课堂的构建

金 悦

（淮安市实验小学，江苏 淮安）

“互联网+”在课堂教学中的广泛应用是时代发展的趋势，也是科技不断发展的必然结果。但是很多教师在融合课堂教学与“互联网+”的时候出现了问题，使课堂教学变得不伦不类，“互联网+”的优势也没有发挥出来。针对这种情况，教师需要结合教学现状对课堂教学进行优化，要想办法将“互联网+”的优势发挥出来，并借助其有效地提高课堂教学质量和效率。

“互联网+”在课堂教学中的有效运用可以帮助学生形成良好的语言能力，可以让学生的学习能力、学习兴趣得到有效提高。因为“互联网+”中蕴含着丰富的教学资源，而且可以突破时间与空间的限制，让学生可以随时进行学习，所以教师要将其重视起来。那么教师应该如何在小学语文教学中运用“互联网+”呢？以下是几种简单有效的方法。

一、开展线上教学

线上教学通俗来讲就是运用网络技术开展课堂教学，教学的主体都身处于互联网世界中，通过有效的线上互动快速地理解知识、掌握知识。在这样的教学中，教师不需要过于重视课堂教学活动，如语文知识的讲解活动、习题讲解活动等。教师可以将教学重点直观呈现在学生面前，并发挥出引导作用，让学生对语文进行有效探究，让学生围绕某个主题自主地对资料进行调查，主动地进行交流互动、论证或者推理。因此，教师需要开展线上教学活动，对学生的语文学习状态进行优化，并帮助学生将数字化学习的这一习惯养成，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

例如，在教学《火烧云》的时候，教师就可以远程教育教学。这样一来，让学生在课外也能对语文知识进行积极主动的学习。不过在开展线上教学活动前，教师需要对学生的家庭经济情况有所了解，要在确定了学生家中都有信息化设备，而且安装了无线网的情况下再开展线上教学活动。只有这样，才能为学生通过云课堂对语文知识进行学习奠定良好的基础。在开展线上教学前，教师需要对课文进行朗读，朗读的时候要带有丰富的情感。朗读完后，教师需要发挥引导作用，要让学生将课文中与时间线索描述有关的词语找出来，找到文章写作的顺序，让学生可以对课文的段落进行划分，对文章的内容进行概括。在这一过程中，教师可以随机提问、点名，被点到名字的学生需要自主地回答问题。在这位学生打开麦克风对问题进行回答的时候，其他的学生如果存在不同的观点，就可以通过“发送弹幕”这种形式说一说自己的看法。最后，教师需要根据学生的答案进行整理、归纳，总结出正确的答案。在这样的教学中，学生的自主学习能力可以有效地得到培养，也可以对课文有深入的了解。除此之外，线上教学活动的开展可以让学生随时进行重复学习。因为学生可以对网课视频进行回放，直到自己完全将课文内容、作者的思想情感理解、掌握，让学生的语文思维结构可以得到有效优化，并按照个人的成长计划进行自我发展。由此可见，开展线上教学可以让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的学习能力得到锻炼，并养成数字化的数学学习习惯，从而为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

二、构建翻转课堂

在常规的教学中，教师和学生将课堂当作教学与学习的主要场所，认为离开了这一场所就无法进行学习了。殊不知，这样的认知是存在一定的问题的，也正是因为这样的认识，使课堂教学的效率并不高。运用“互联网+”构建翻转课堂，可以让学生在课前学习相关的知识，课堂教学活动会瞬间变成学生解答难题的过程，让学生对知识进行有效的探究，消除认知顾虑，真正实现课堂教学以学生为中心。因此，教师需要将“互联网+”技术运用起来，构建出翻转课堂，并结合课前指导与课堂探究互动实现先学后教，提高课堂教学的质量。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》的时候，教师就可以将互联网技术利用起来，构建翻转课堂教学平台。首先，教师可以根据教学内容设计有效的多媒体课件，然后将其上传到班级群中，让学生结合课件对文章进行学习。除此之外，教师还可以在班级群中上传一些题目，借助其对学生的预习情况进行检测。这样一来，学生就可以自由安排课前学习的时间，并根据多媒体课件的内容进行课文阅读，对老屋总也倒不了的原因进行探索，并对文章中出现的人物的形象进行分析、总结。在预习完课文后，学生可以独立完成预习检测习题，并对自己的预习成果进行反思。在这一过程中，会有学生将题目做错，也会有学生将题目空下，而这恰好对学生的认知盲区进行了反映。比如，大部分学生无法理解课文的主旨，无法体会作者的情感，少部分学生不会概括课文内容，在划分课文段落的时候也出现了很大的问题。根据学生的预习成果，教师可以将学习的起点定下来，并围绕为什么老屋总也倒不了、文章的主旨等开展课堂教学探究活动。在课堂伊始，教师可以将一些问题呈现在学生面前，让学生进行思考。因为学生的能力有限，所以在思考的时候会出现一定的问题，这时教师就可以让学生以小组的形式进行探讨，对问题的答案进行讨论。通过合作学习，学生可以有效地总结文章的内容、结构、语言的表达特点等。在这样的课堂教学中，学生的自主阅读意识能够得到有效增强，学生也会积极分享语文学习经验，学生的语文学习状态也能得到有效的优化。由此可见，在开展课堂教学的时候运用“互联网+”创建翻转课堂可以让学生进行先学，在先学的过程中，学生可以对文章有初步的认知，自主阅读意识得到有效增强。而在课堂教学中，学生可以进行有效的探讨，对学习经验进行分享，并通过不断的思维碰撞加深对文章的理解。

三、开展微课教学

在“互联网+”背景下，微课教学受到了教师和学生的欢迎。因为微课教学的时长最多只有十分钟，而且教学内容是集中的，一般情况下是一两个知识点，其可以让学生在注意力最集中的情况下对语文知识进行学习，可以有效地将学生的主体地位体现出来。因此，教师在开展课堂教学的时候，要将“互联网+”利用起来，积极地开展微课教学，构建起“线上线下”的混合互动教学模式，让学生能够自主学习，使自主学习能力得到有效培养，从而让学生能够全面地成长与发展。

例如，在教学《七律·长征》的时候，如果教师采用传统的教学方式开展课堂教学，学生无法深刻感受到诗歌的内涵、意象，而且这样的课堂教学枯燥乏味，无法使学生产生学习的兴趣，学习积极性、主动性也无法被调动起来。针对这种情况，教师可以将“互联网+”利用起来开展微课教学。在实际教学中，教师可以将诗歌鉴赏当作目标，在微课视频中对诗歌的旋律、节奏、意境进行鉴赏，并适当地穿插一些与长征有关的历史背景资料，让学生在观看微课视频的过程中有效地阅读诗歌，并对诗词的创作背景有简单的了解。因为微课视频具有短小精炼的特点，而且讲述了长征史实的文化背景，所以学生可以对长征的发生地点、时间有简单的了解，明白为什么红军要走向长征之路，以及长征带来的历史影响和结果是什么。然后，教师可以根据学生的学习能力、学习情况、学习基础、性格特点等遵循同组异质、异组同质的原则对学生进行分组，让学生以小组的形式进行学习，对诗歌《七律·长征》进行共同阅读。在小组合作学习中，学生需要有感情地朗读诗歌，需要注入自己的个人情感，并进行有效学习。在朗读完后，学生需要以小组的形式对适合的意境、内涵进行总结，根据长征史实概括课文的主题思想，需要总结、阐述长征精神的特质。这样一来，学生就可以内化、吸收诗歌中所涉及的知识。最后，教师可以让每个小组轮流对探究结论进行展示，并从文化和文化欣赏的角度对诗歌《七律·长征》进行鉴赏。在这一过程中，教师需要选择合适的时机播放诗歌鉴赏的微课内容，并让学生对微课视频进行认真的观看，让其通过观看微课视频有效内化所学知识，完善语文思维，从而为提高学生的学习效率奠定良好的基础。在播放完微课视频后，教师可以与学生一同对知识进行总结，补充小组合作学习的结论，从而让学生将诗歌的内涵进一步、准确地掌握。

“互联网+”在课堂教学中的运用是十分重要的，其不仅可以提高课堂教学的效率，还可以实现课堂教学改革。所以，在开展课堂教学的时候，教师要摒弃传统的教学观念，利用现代化的教学设备，不断实践与探究，直到找到最佳的教学方式，在发挥“互联网+”的作用的同时，利用其优势开展切实有效的教学活动，让学生在理解知识、掌握知识的同时提高语文思维品质、语文综合能力。上述提供了三种简单有效的方法：开展线上教学、构建翻转课堂、开展微课教学，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能让学生培养各项能力，如语言能力、学习能力、文化意识、审美情趣等，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。