浅谈小学数学课堂中易错题的纠正策略

曹生瑞

（甘肃省临潭县城关第三小学，甘肃 临潭）

易错题是每堂课上教师都要重点强调的内容，会影响学生数学思维，很多学生就是由于不能理解易错题，导致总是在一些关键的得分点上出现错误。因此要通过一些科学的纠正策略，帮助学生更好地利用易错题来提升自己的数学学习能力，这样学生在小学数学课堂上才能有精彩的发挥。

一、分析易错题出现的原因

学生总把自己在答题中经常犯的错误统称为易错题，但实际上他们所遇到的易错题大都属于考查同一知识点或同样提分点的内容。这主要与学生掌握知识不够牢固、思维存在印象化的状态有关，而与学生在学习当中总是犯错误的具体情况无关。对易错题的纠正，是要保证学生不再犯相同或类似的错误，并不是指只要他们出现了答错题的现象，就必须对这些内容进行集中的管理和纠正错误，而是要合理分析易错题出现的相关内容，帮助学生更好地理解当中包含的知识点，使他们不再出现利用这个知识点解题时的错误，增强学生的解题思维能力和阅读理解能力。

如“认识图形”这节课，当中所展示的规则图形是以物体的面的形式出现，属于平面图形。学生可以通过这些规则图形来认识物体，也可以通过将这些规则图形进行排列组合来形成一个新的图形。但很多学生在学习这样的内容时总会把图形试着分解为其他图形来进行理解，忽略了不在一个平面内的图形都是通过图形点和线的关系来进行位置上的判定，由此推断出的关系在生活中可能并不成立。因此，教师需要拓展学生的思维，让他们认识到只有在平面内可以进行组合的图形才存在相应的数量关系和位置关系，这样学生就不会出现判断图形相互关系之间的易错题。

二、引导学生改进学习方法

学生利用观察法可以在小学数学课堂上快速找到在解题中能够应用的思路，这让他们缺乏独立思考的意识，认为很多知识点的观察和细致呈现，可以整理出完整的解题思路和线索。就是这样的想法，让学生太过于依赖自己的判断和对解题线索的观察。教师要引导他们适当学习其他的方法，来改进学生目前容易出现易错题的学习情况。

如“20 以内的退位减法”这节课，主要是让学生试着认识20 以内的减法的计算。教材中给出的图解形式将数字分解为可计算的关系，使学生能通过观察图示以数数形式得到最后的结果。这样的解题思路不能够锻炼学生的思维，反倒会让他们对计算道具存在依赖性。教师要适当改进他们在学习中的方法，使学生可以积累计算的经验。先从认识10 以内的减法计算开始纠错，然后以数位前进或退后的形式，来普及基本的计算规则，大大提升学生计算题的正确率。

三、利用错题集来纠正错误

当学生认识的知识点越来越多，他们在学习过程中可能出现的易错题数量也会呈现一个上升趋势。学生可以从这样的一个错题整理过程中寻找出适合自己学习的大致思路，不再重复犯以前出现过的错误。因此，教师可以利用错题集，回顾学生以往掌握的知识点，使他们可以在多次做题当中纠正存在的错误。

如“分类与整理”这节课让学生认识到了如何通过物体的分类来进行有关数据方面的整理。通过要求学生对他们的错题集学习内容进行整理，对其中出现的各种错误进行分类能够发现：大多数学生是由于对知识点的把握不准确才出现选择和填空题型当中的错误。而在大题当中学生一般很少出错，更多的是利用计算器来得出最终的结论。这样可以看出学生数学思维的发展具有借鉴他人想法和利用工具的灵活性。要利用错题集，集中讲解当中的知识点，引导学生纠正错题。

小学数学课堂要对每节课的教学质量负责，帮助学生对易错题进行整理和错误原因的分析。先引导他们认识错误是如何产生的，然后再让他们通过科学学习方法避免易错题的出现，最后再通过知识点的讲解和总结，促使学生对错题集进行科学利用。