信息技术背景下小学高年级作文教学设计分析

张雅萍

（甘肃省靖远县石门教管中心，甘肃 靖远）

在社会生产活动、人们生活中，信息技术获得了广泛发展。信息技术表现出信息展示的虚拟性、资源高速交互等优势。在小学高年级开展写作指导时，常发生学生行文内容不充实、文章论点不充分等问题，无法保障行文质量。新时期，借助信息技术，可以为学生提供丰富的写作素材，拓宽学生行文思路，使其形成完整的写作思路。

一、小学高年级行文指导困境

（一）信息技术操作问题

在信息技术环境中，高年级指导教师为保障课程质量，积极使用各类多媒体工具。一些小学教师并不具备熟练操作信息技术的能力，无法有效发挥信息技术的教学功能，增加了行文指导的困难。比如，在课程中，教师需展示课件中的写作素材打开Word 文件时，文件类型错误、课件展示失败等。Word 文件的名称中，拓展名有两种格式：（1）“.doc”；（2）“.docx”。如果文件名格式不准确，将无法打开文件。如果教师无法及时解决文件名格式问题，将会引起课件展示失败、行文指导教学受阻等问题，无法发挥信息技术的教学辅助功能。

（二）行文指导新要求

在信息环境中，教师对高年级学生开展行文指导时，应融合新型写作思想。如果仍沿用陈旧的写作思想，则难以融合新型事物，无法达到写作教学目标，从而降低写作教学的课堂质量。

二、小学写作指导融合信息科技的教学设计方法

（一）增加写作素材

1.补充写作素材的教案设计思想

在行文指导课程中，较为关键的教学任务是补充学生的写作素材，以此拓宽学生写作的可选内容。高年级学生在进行写作时，教师应开展积累写作素材的课堂指导，缓解学生无内容可写的问题。在现阶段的网络环境中，学生借助网络平台可以获得更多类型的信息，如历史、社会、新闻等。各类网络素材如果未加以有效整合，学生将无法合理利用网络资源进行写作。因此，教师需以学生接触的网络资源为切入点，进行写作素材的整合，开展行文指导教学，以此保障写作教学质量，发挥信息技术作用。

2.补充写作素材的教案设计分析

在习作课程中，教师需设计习作题目。以“爱心”习作为例。（1）在教学中，教师可为学生收集、整理各类“爱”的素材，如父母关爱、伙伴友爱、师生敬爱、生物怜爱等。在整理素材时，教师可从教材、课外读物中，从网络平台收集、整编，采取素材分类方法，便于学生积累素材。（2）在素材引入完成时，教师让学生从中选择一个话题进行习作，给学生五分钟，让学生列出行文提纲。（3）教师针对学生的行文提纲给出指导。比如，A 学生以“动物怜爱”为话题，写作提纲为：a.可爱的小猫；b.我与小猫；c.小猫的日常生活。对此提纲，教师给出行文指导：在“可爱的小猫”中，可适当融合“小猫的日常生活”内容，接着可书写“我对小猫的怜爱”，从小猫的饮食、玩耍、有情绪等方面，描述“我”的心理，突出“动物怜爱”之情。在融合写作素材时，教师应关注学生提纲的合理性，确保主题鲜明，把握行文方向，提升素材补充效果。（4）在指导学生行文提纲后，教师让学生开始写作。（5）在第二堂课中，教师让学生两人一组，相互评价写作内容，深度修改行文内容。（6）在学生群中，让学生分享写作内容，教师在线给予写作评价，发挥信息技术的写作互动功能。（7）在课后，教师指导学生自主在线收集写作素材，进行素材整合，以“爱心”为话题，完成写作。

3.其他补充写作素材方法的教案设计

教师应引导学生自主进行素材积累，如课外阅读、生活积累等。（1）课外阅读时，教师在行文课程尾声时，为学生推荐课外读物，如《三毛流浪记》《人参娃娃》《弟子规》等，让学生从中选择一本，每日在线阅读一章内容，每星期书写一篇读后感。借助信息技术，引导学生自主积累写作素材。（2）在写作课堂布置作业时，教师以生活场景为视角，让学生开展生活日记写作练习，以此锻炼高年级学生观察生活的综合能力。小学生在初期写作时，无法确定写作方向。教师可每周设计一个日记话题，让学生自主观察生活，使用网络平台收集话题素材，引导学生自主收集写作资源，发挥信息技术的素材整合功能。话题包括交通、饮食、文化等。积极补充各类写作素材，逐步增强行文教学设计的有效性。

（二）情境法引导学生抒发情感

1.情境法教学思想

在进行小学行文指导时，教师应关注学生行文积累情况，引导学生行文情感的抒发。学生生活经验较少，写作时会缺少情感，无法保障写作质量。教师在指导学生写作时，可利用信息技术引导学生思考写作内容，使学生结合写作主题进行情感写作，以此提升写作内容的真实性。在教师引导学生表达情感时，可使用情境法进行写作练习，逐步提升学生的情感融合能力。

2.情境法教案设计分析

在引导学生写作时，教师使用情境法开展行文教案设计应确定写作话题，创设多种情境，引导学生表达情感。比如，教师以“放学的雨路”为话题，使用PPT 为学生引入插画图片。图片内容：一位父亲在雨中的背影，整个人侧弯身躯，背着学生的书包，为孩子撑伞，淋湿半边身。借助信息技术进行“放学的雨路”的情境创设，引导学生联想雨中放学的情境，开展话题写作。（1）在教学中，教师引导学生观察图片，创设行文情境，促使学生融合情感。（2）在图片的引导下，学生产生共鸣，联想自己放学时的场景，进行延伸写作。（3）学生写作时，教师从旁指导，引导学生抒发情感。

3.各类情境行文指导的教案设计

（1）生活类情境。教师创设情境时，可结合学生的实际生活，使用信息技术展示生活图片、校园图片等，进行情境创设，以此引起学生思想共鸣，保证情境行文指导效果。（2）话题类情境。借助此类情境使学生形成共鸣有一定难度，教师需合理发挥信息技术的利用价值，展示话题视频、播放小短片，从而保障话题情境的创设效果。话题情境有：爱国话题，使用爱国宣传片，如国庆新闻短视频、烈士归国短视频等；交通话题，使用动漫、新闻等网络素材，增强学生的遵守交通规则意识，确保话题情境创设效果。教师利用信息技术创设各类话题情境，均可引导学生进行情感写作，如爱国情怀、文明交通等，以此提升教学设计质量。

（三）读写结合

1.读写结合教案融合思想

在开展高年级行文指导时，教师应融合读写结合练习法。在阅读中，梳理行文结构，提升学生的行文能力。行文结构是保障写作质量的基础条件，在写作指导时教师可借助阅读提升行文结构的指导效果。在课程中，教师利用信息技术，在线展现各类阅读素材，让高年级学生进行群文阅读，指导学生整理各类阅读素材的行文结构，让学生说出行文结构的意义。

2.读写结合行文指导教案设计分析

在读写结合中，教师可从群文阅读、仿写、续写等视角进行行文指导。（1）在群文阅读时，教师利用信息技术进行同类教材内容的整合，如写景类、人物类、动物类等。让学生给出行文结构特点，引导学生进行仿写练习。在群文行文指导中，信息技术表现出较强的资源整合优势，能提升同类题材文章展示的全面性，带给学生优质的行文指导。（2）在仿写练习中，教师借助信息技术展示一篇特定文章的内容，让学生依据文章结构进行仿写。（3）在续写练习时，教师使用信息技术展示文章内容与图片，让学生结合文章情境进行续写练习。（4）在读写结合期间，每星期教师利用信息平台展示学生的写作内容，带领学生学习文章行文结构，如“总-分”“分-总”等，逐步提升学生的行文能力。由此发现：在进行行文指导的教案设计时，教师融合读写结合方法，有助于增强教案内容的可操作性，拓宽学生的写作思路。

（四）数字写作档案

1.数字写作档案融合于教学设计

在高年级写作指导课程中，教师借助信息平台为学生建立写作档案，收集各类话题的写作内容，及时给出写作评价，引导学生写作进步。写作档案可分享给家长，便于家长掌握学生的写作情况。在信息环境中，教师借助数字化平台进行作文资料整合，动态更新学生的写作内容，向学生、家长展示写作评价，有效记录学生写作的发展过程。以数字档案形式融合写作指导工作，有利于缓解教师写作指导压力，增强数字行文指导的高效性。在教师写作教案中，应增加数字档案的互动环节，以此建立师生、教师与家长之间的信息桥梁，保证行文指导的智能性。

2.数字写作档案的教学设计分析

（1）在学生写作完成时，教师将学生写作内容传至信息平台，进行图片、文字的转换。（2）在存储学生作文时，会展示转字结果、学生书写的图片，便于教师高效把握学生写作内容，准确辨别学生行文中的“错字”。（3）教师给出写作评价，对学生形成写作指导。（4）在课程中，教师针对学生的各类写作问题进行逐类分析，使用PPT展示学生的写作问题，如“分辨”写成“分瓣”；“校准”写成“较准”等，带领学生进行词汇理解，帮助学生理解词汇含义，减少错字使用问题。由此发现：在教案设计中，融合数字档案能以图片展示形式直观呈现学生的写作问题，便于教师开展深入的写作指导，促使学生端正自身行文思想，逐步提升写作能力。数字档案融合于教案中，切实提升了教案设计的丰富性，以高质量教案助力行文教学发展。

综上所述，在小学写作指导课程中，高年级学生写作要求略高，学生写作时表现出无内容可写、行文结构不完整等问题。教师应加强对学生写作问题的整理，设计有效的写作教案。从素材积累、结构设计、数字档案等方面，发挥信息技术的行文指导功能，保障小学写作指导的高质量。