运用多媒体优化小学英语课堂教学

张生东

（甘肃省临夏回族自治州永靖县岘塬镇三合中心小学，甘肃 临夏）

多媒体技术是信息时代的产物，凭借自身形式多样、信息资源丰富的特点，在教学中得到广泛运用与关注，对优化小学英语课堂教学具有很大促进作用。以往教师会选择传统“黑板+粉笔”的教学模式，按照教材内容按部就班地将知识传授给学生，学生在课堂有限时间内，处于被动接受知识的状态，与教师的互动沟通较少。随着新课改的重新修订与实施，多样化教学模式涌现，其中多媒体技术在小学英语课堂教学中应用，有利于创设教学情境，会大大提升学生的学习兴趣与积极性。本文主要对多媒体技术优化小学英语课堂教学的意义进行分析，进而提出运用多媒体优化小学英语课堂教学的路径。

一、多媒体教学的概念与意义

（一）概念

多媒体教学主要指，在固定班级模式的课堂教学中，以传统教学手段作为基础保障，适当引入新型现代化教学手段，并将二者的优势结合起来，在互相作用下，实现教学效果的最优化。课堂教学中使用的多媒体技术，主要以计算机技术为中心，并不单单是多种媒体的简单融合。在计算机技术基础保障下，将语言处理技术、图像处理技术、试听处理技术融合，实现多媒体技术的准确定位，在技术方面得到升级与更新。

（二）意义

新时期英语教学的目标发生了改变，注重学生创造能力的培养，在学习过程中实现知识、能力以及素质的三维一体发展。然而，纵观目前英语教学现状，教学中仍然采用传统教学模式，注重英语知识的传授，忽视了学生素质的培养。教师在实践教学中，主要按照以下流程展开教学：研究教材内容—明确教学目标—选择教学方式—课堂教学活动开展—反馈总结。整个教学流程虽然内容安排紧凑，但却忽视了体现学生的主体地位，学生完全处于被动学习中。利用计算机技术辅助教学活动，适当运用多媒体，便可以实现教学的差异化，保障教学效率。多媒体技术的有效运用，为英语课堂教学创造了充足的物质条件与发展空间，确保激发每个学生的潜能。信息技术背景下，通过多种学习平台，让学生的学习不受时间与空间限制，利用网络实现英语知识的共享，从而丰富自己的学习经验与感悟，促进学生开放性思维的培养与形成，有利于学生创造性思维的提升[1]。

总之，多媒体技术在小学英语课堂教学中运用的意义，可以通过以下两个方面展示。其一，多媒体技术的运用，会增强学生感官神经的刺激感受，激起学生学习兴趣与求知欲，以便于知识掌握的持久性。多媒体技术会通过多种感官，将信息内容转达给学生。多媒体教学内容丰富多样，并结合动态、颜色以及音频等多种形式，有效刺激学生感官神经，吸引学生注意力，以保证学习效率。学生在多媒体创设的教学情境中，获得真实的体验与感受，便会积极主动去学习知识与掌握知识，有利于学生自主探究能力的提升。其二，运用多媒体技术创造互助教学模式，有利于学生主体地位的发挥与体现。多媒体技术不仅能实现试听融合，而且能借助计算机交互功能衍生出新型图文并茂的人机交互模式，并在平台上进行提问与解答，以此作为参考，做出最后的评价与总结。互动交互模式的构建，为学生提供了发表言论的平台，增强了学生与平台之间的粘合度，有效激发学生学习动机。以往传统小学英语课堂教学中，教师作为课堂的主导者，决定着一切教学活动。从教学内容的选择、教学目标的确定以及教学策略的运用等方面，都是教师一个人参与研究并完成的，学生完全处于被动状态。然而多媒体交互式学习模式的构建，让学生身处于沟通交流环境中，学生根据自身学习基础、兴趣爱好等来选择自己感兴趣的内容，并结合自身英语水平，在学习软件上及时交流与沟通，有利于学生之间的互相学习，从而发挥学生的主观能动性。

二、运用多媒体技术优化小学英语课堂教学路径

（一）促使学生多感官共同刺激，激发学生英语学习兴趣

著名教育学家陶行知先生曾经提出，良好的教学效果与艺术体现，关键在于学生学习兴趣的激发与调动，只有在兴趣的驱使下，学生才会投入全部精力。从心理学角度展开分析与研究，人一旦缺乏良好的心情与浓厚的兴趣，便会将学习看成一种负担。因此，教师课堂教学的核心基础，就是想尽办法激发学生学习兴趣。小学传统英语课堂教学中，教师按照教学大纲要求，按部就班传授给学生知识，主要以单词、句式以及语法的背诵为主，课堂上会让学生花费大量的时间阅读英语课文，这种枯燥无趣的课堂教学模式会影响学生的学习积极性与兴趣。在学生未能完全理解的情况下，背诵记忆的英语知识很容易忘记，完全与新课改教学要求相悖离[2]。因此，教师要适当引入多媒体技术，结合课堂教学特点，发挥其最大教学效果，争取最大限度调动学生的学习积极性。

例如，在人教版三年级下册“Is this your skirt？”教学中，在学习新单词的过程中，首先，教师运用多媒体技术，将游艇的图片投放在多媒体大屏幕上，并在图片下方标注对应英文单词（yacht），标注的字体与颜色要醒目，可以吸引学生的注意力，并插入音频播放功能，清晰地播放单词发音。通过这种图文声音结合的方式，学生瞬间被声音与画面吸引，会兴趣十足地大声朗读单词。其次，教师可以利用多媒体课件向学生展示一个简单的谜语，并让学生通过猜谜语的方式引出单词zip。最后，教师引入视频，让学生观看介绍斑马的视频，然后回答教师事先提出来的问题：“Which animal is the video about（这段视频是关于哪种动物的）？”引出所要学习的斑马单词zebra。教师通过运用多媒体技术，让学生学习与记忆单词，在图片、声音、视频的完美结合下，有效刺激学生的听觉、视觉，并通过思考问题，大大增强了学生听、说、读、写的能力。

（二）合理创设语言情境，让学生实现知识的学以致用

随着人教版英语课程的改革与深入发展，情境化教学模式愈发得到重视与认可。多媒体作为教学情境创设的重要手段，在英语课堂教学中运用，可以为学生打造文字、图片、声音以及动画视频为一体的教学内容。并以此作为基础，创设与之相匹配的教学情境，让学生获得直观感受与体验，促使原本枯燥的课文知识变得丰富与多样化，并充满趣味性与新颖性，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，实现多种感官的调动与运用，时刻保持注意力，极大限度调动学生的学习热情，激发学生的学习动机与潜能。同时，在教学情境的创设中，会拉近学生与英语之间的距离，在仿真语言情境中，学生学会知识的运用[3]。

例如，在人教版三年级下册第33课“Just talk”环节对话中，教师在多媒体上播放课文中出现的挂图，并依次介绍挂图中出现的人物以及情境，然后再让学生观看原文对话视频，将课文对话情境直观形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，语言感知神经被调动起来，会不知不觉进行模仿与体验，并在情境中实现知识的学以致用。

（三）注重知识的延伸教学，培养学生跨文化交际能力

英语作为一门语言学科，蕴含着丰富的文化气息。语言作为文化的主要载体，通过语言可以展示民族历史文化内涵。如果学生未能理解英语所代表的文化背景，那将无法理解英语表达的内容，更不会运用英语。多媒体课件具有重现功能，在不受时间与空间限制下，重现不同时期的文化背景与故事情节。

例如，在人教版三年级上册第24课“Fun story”这部分教学中，本节课学习内容会涉及西方国家的圣诞节，在故事的阅读与学习中，会出现圣诞老人在圣诞节这一天送礼物的情境。因此，在课程开始前，教师结合文章故事内容，将西方圣诞节的由来与发展，通过图片、文字以及视频的方式展示给学生。然后在介绍圣诞节的过程中，适当引入中国春节的相关内容，让学生进行对比，了解中西方节日的不同[4]。当学生对西方文化有所了解之后，再学习本节课内容，便会觉得轻松与简单。文化背景与故事情节的重现，会加深学生对西方文化的理解，从而明确中西方文化的差异，实现学生知识视野的拓展与延伸，有利于学生跨文化交际能力的培养。

综上所述，合理运用多媒体进行教学与传统教学模式相比，具有很大的优越性。多媒体技术可以激活课堂、激活教材、激活师生互动，创造轻松愉悦的学习氛围。在充满激情的语言情境中，学生会感受到英语的魅力，实现英语知识的学以致用，使他们在课堂上表现出积极主动的学习状态。虽然多媒体技术具有很多优势，但也存在一定的局限性，多媒体只是教学的工具，并不能完全占据课堂的主导作用。因此，教师要把握好多媒体运用的尺度，将多媒体与传统课堂教学有效融合，从而优化小学英语课堂教学。