提高小学语文阅读教学有效性策略探究

罗艳红

（甘肃省庆阳市庆城县驿马镇明德小学，甘肃 庆城 745106）

新课程改革的背景对小学语文阅读教学进行了优化，也提出了更高的要求，最理想的状态是如果能够用更少的人力资源和时间成本提升小学语文教学效率，那么就能获得最优的教学成果，并且达成预期的教学目标。故此，教师在小学语文阅读课堂上整合各种教育资源，希望能够通过合理运用教材中的内容，在最短的时间之内促进学生学习和进步。为了能够使学生意识到小学语文阅读教学的意义，并且能提升教学效果，教师应探索切实有效的小学语文教学策略，强调阅读教学的意义。

一、小学阶段中阅读教学的重要作用

（一）提高学生学习语文的积极性

要想使学生的语文水平得到有效的提升，首先要从学生的角度出发，培养良好的语文写作兴趣。随着新的课程建设发展，为了调动学生的阅读积极性，提高课堂教学的效果，教师需要对传统的教育理念和方式进行有效的替换。语文阅读教学能够提升学生学习语文的积极性，这是因为学生通过阅读教学可以了解很多具体的故事，并且能够从中获得情感上的特殊体验。这对于小学生而言，是一种比较新奇的体会，而且也能使其更加了解世界的运转规律和人际交往之间的关系，从而能够使学生在主动和积极的心态引导之下读更多的文章。

（二）促进语文教学中学生的有效学习

教师可以通过读一句诗歌、一句话检验学生的语文能力，从而使小学生对其的阅读能力达成一种天然的反馈。因此，教师必须重视小学阶段中的语言学习。目前，小学生已进入语文学习的基础阶段，在语文课堂上，教师加强学生阅读能力的培养，引导学生掌握语文的规则，掌握生字词的深刻意义，从而加深他们的理解能力，促进他们的阅读能力。通过阅读，使小学生能够较好地掌握汉字、句意，从而进一步了解课文的内容。

二、提高小学语文阅读教学有效性的方法

（一）切实改善小学生语文素养，自如使用语文知识

学习的终极目标是对所学的东西能够运用自如，而教育的首要任务就是使学生在日常和将来的学习中不断地提升自己的语文水平。在小学阶段，如何有效地培养学生的语文表达水平是非常关键的。在学生刚开始学习语文的时候，发现自己每天的朗诵中有许多优美的句子。教师应引导学生自觉地记住优美的句型和词语，提升学生的审美意识，并对语文知识进行归纳和积累。而在学习语文的过程中，大部分学生都具有较好的阅读理解，学生将注意力集中在对生字词和语法等学习中获得了更多的学习体验和学习信息，并且能够在课堂上构建良好的学习氛围，不仅有助于推进其日后的学习和发展，而且能切实改善小学生的语文素养平均水平，使其能够自主地运用语文知识解决生活中的问题。

例如，在学习《普罗米修斯》这节课的时候，很多学生对这个课文中的人物都非常陌生，虽然有部分学生知道普罗米修斯是谁，也通过预习了解了文章的大致内容，但是还是对于这种人物形象比较陌生。因此，教师在这个过程中应首先强调学生在学习时的理解，要求学生能够感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，并且能够发自内心地体会普罗米修斯的心态。教师首先在课堂上为学生描绘了那个遥远的国度，在希腊很多动人心弦的神话故事，以及有情感的神是怎样谱写人类历史中壮阔的篇章。而后普罗米修斯在看到人类没有火的悲惨情境时，从太阳神阿波罗那里盗取了火种帮助了人类，虽然宙斯给他最严厉的惩罚，但是普罗米修斯却永不屈服，最终在大力神赫拉克勒斯的帮助之下，普罗米修斯最终获救。虽然这是一个非常让人感动的神话故事，但是其中描写的不屈不挠的精神，却是值得称道的。教师指导学生学习神话故事这种略显夸张的写作手法，而后还可以让学生在课堂上自己说一说这些神与神之间的故事，或者自己通过写故事的灵感，编制一个故事的开头。为了能够让学生通过本节课的学习把一些知识为自己所用，教师要鼓励学生主动积极地把本堂课的写作手法进行内化，学会运用从故事中学到的思考方式，抓住本堂课学习的重点，并且能够把这些知识应用在生活的实际之中，学习掌控自己学到的和积累的语文素材，开启学习状态。

（二）丰富语文教育活动，实现教学方式多元化

在阅读教学中，教师可利用大单元学习或小组合作学习等整体学习思路，以语文课文为蓝本，进一步扩大学生对语文知识的了解范围，通过阅读使学生们获得了更多的知识和技能，并且能够有效地利用语文知识解答生活中的一些问题。学生把语文教材中的阅读内容学精学透之后，教师还要拓宽阅读的范围，使用更多的阅读方法开展形式多样的课外阅读，使学生的阅读要求得以满足。阅读和拓展阅读并不是单纯的阅读交流会，而是要将阅读和写作、口语交际和综合实践结合在一起。

比如，在学习习作《记一次游戏》的写作练习课堂上，教师给学生出了一个开头文，以文字的形式记录在寒假过程中的一次游戏过程，然后教师指导学生思考游戏的过程，畅谈在游戏中怎样描写人的心态变化、游戏情节以及人和人之间相处的细节。教师请学生们和自己的同桌一起共同探讨如何能够找到这些课文内容和习作内容的结合点，从而根据自己的以往经验写出开头文的续集。由于课堂上时间有限，所以教师可以要求每一区域的学生续写其中的一个部分或者几句话，以小短文的形式考验学生的思维。其重要目的是能够达成对事件的具体细致描写，从而能有的放矢地展开读写结合的教育目的。在写作的过程中，很多学生的写作内容不乏精彩，有的学生写和爸爸妈妈去滑雪场滑雪的过程，简单的几个句子就勾勒出整个滑雪的进程，可谓惟妙惟肖。有的学生的写作则展现出了非常深厚的功底，写出了自己和妈妈学习做饭时，妈妈跟他边玩边学的过程。这些习作的内容都非常值得称道，也值得教师分析和思考。为了能达成更好的教育教学目标，教师会指导学生学习他人写作的长处，汲取他人的优秀写法，从而能够为自己所用。“以读促写”是“以写为基础”的教学活动，在“以读促写”的过程中应注意二者的关系，并为其创造更多元化的活动空间。在课堂上，教师可以采取小组合作的形式，通过小组讨论选出自己小组的话题，通过分析材料表达自己小组的观点，也可以按照提供的材料，对材料进行续篇。很多学生都特别喜欢这种续写或者仿写的情节，把故事中的情节以场景的形式再现出来，甚至进行角色表演，同时又能够利用场景展开多样化的想象力使整个的学习场景更符合现有教育教学的要求，学生的想法天马行空，其中包含了丰富多彩的教学内容。教师还可以在此基础上展开一系列的语文教学实践活动。例如，借助好诗词、成语大赛等活动，通过网络比赛，让学生们在日常生活中积累的阅读和生活知识，同时，对学生进行多种问题的考查，可以有效地增强他们的反应能力、组织能力和表达能力。

（三）做好阅读教学导入工作，促进学生认真积极思考

在语文阅读教学时，导入的效果非常关键，要想让学习者对文本的理解达到一定程度，目前的小学语文教师在课堂上讲授的时候往往很难将其导入环节融入课堂中去，从而影响到学生的阅读能力。导入环节是指教师在课堂上花费的时间比较短，以特定的形式向学生展示这节课要学到的知识。导入环节的目的并不在于传授给学生知识，而在于通过导入环节使学生产生学习的兴趣，从而为以后的阅读课打下良好的基础。由于导入环节是有针对性地指导学生进行的，因此，教师在进行教学的时候必须要做到有趣、生动，具有高标准的导入特性，并且要对导入的时机进行严格的把控，保证整个导入的流程简单、高效，让学生通过体味课文的文字表达方式和表达效果，体会课文的情感，深入文本进行个性化阅读和理解，发挥学生的个性特长，循序渐进提升学生的创新能力。

例如，在学习《一只窝囊的大老虎》这节课的时候，由于课文的题目是比较费劲的，教师首先让学生在课前就对课文进行预习，然后在课堂上找到一些充满生活气息的词语配合课文的内容趣味性的导入课堂。教师利用多媒体出示一只东北虎的图片，图片上的老虎威风凛凛，甚至有一些凶猛，露出锋利的獠牙，非常威风，但是学生们却发现课文的题目是“窝囊的大老虎”就会觉得很奇怪，到底老虎为什么会窝囊呢？老虎不是应该威风凛凛的吗？教师通过这样的方法，让学生们对本堂课的内容产生了疑问，即使是预习过的学生也会觉得这种对比是非常鲜明的，更愿意跟教师一起学习课文的内容。教师细心而又耐心地利用导入环节，对比了窝囊的大老虎和实际的大老虎之间有什么区别，让学生的好奇心达到最高点。正是因为如此学生学习的兴趣才会被全面点燃，愿意和教师一起通过朗读课文找到答案。本堂课的学习重点主要是学习如何用一件事抓住主要人物事件结果等各类要素，并且能够在这些内容的铺设中学会叙述一件事情。课文的内容比较长，情节一波三折，特别扣人心弦，而很多心理活动有明显的提示语，教师引导学生细细地朗读课文，并且能够按照事情发展的过程以及时间脉络和线索，挑出描写心理活动的句子等，使学生掌握更多描写心理活动的素材积累。趣味性的导入环节，其目的是能够让学生愿意学下去，愿意跟教师一起探究课文的内容，并且可以根据课文内容找到更多可想象的空间，并能够结合不同的写作内容，变换思考进程。

（四）科学设计课堂教学活动，培养学生独立思考的能力

过去的教学方式中，由于传统的应试教育观念太过深入，忽略了学生的课堂参与，盲目地向学生灌输有关的话题，而忽略了他们在这个情境中发挥的重要作用，使学生总是处于一种消极的、被动的、不能充分发挥自己主观能动性的学习环境之内，难以使他们养成独立的学习方式。因此，在进行小学语文课堂教学时，教师应注意与学生之间的互动与沟通，正确地掌握了学生的特定需要，从而实现教学的科学化。多样化的教学方式有助于营造轻松活泼的学习气氛，调动学生们的学习热情，从而使他们能够更好地进行学习。

比如，在学习《盘古开天地》这节课时，古人丰富的想象力体现在这神话色彩的故事环境中，教师通过让学生先了解什么叫作神秘的神话故事，并且应如何把故事的重点抓住，能够复述给其他学生听。教师还可以给学生提问，让学生们想一想为什么盘古能够开天辟地？在课文中，作者的用词非常精准，并不是随便找词，而是经过精心选择，深思熟虑，每一个词语的运用都非常得当，采用恰当的词语表达句子时，常常会取得理想的效果。对此，教师应针对课堂中的具体内容，帮助学生利用这些词进行沟通和分享。举例说明，天地分开之后，“盘古怕它们合在一起时，头顶着天，脚蹬着地”这个词语的运用是非常得当的。就此，教师还指导学生根据图片模仿盘古的样子，感受盘古顶天立地时的吃力和艰难等等。用这些比较形象化的方式，学生感受到了语文课的趣味性，并愿意和教师一起探究知识的内涵。

（五）积极展开团队协作，以学生为教育中心

在语文阅读教学中，要想提高学生阅读能力，教师可以指导学生分组阅读，并组织小组进行协作式的研讨，通过交流学习的结果和思维碰撞，有效地调动了学习者的潜力和智力，从而有效地化解了阅读的困难。通过创建“共读、集体阅读”教学的方式，使学习者有更多的交流，并能激发他们的积极思维，充分利用他们的聪明才智，提高他们的学习效果。

通过对阅读方式的改进，激发了学生的协作精神，提高了阅读的开放度。小学生的阅读水平有很大的差别，如果采取相同的方法和内容，势必会影响到一些学生的学习兴趣。如果教师从旁引导、引导和鼓励，并强化与学生的交流，可以促进整个团队的阅读活动，从而形成开放轻松的课堂气氛，从而提高课堂的整体水平。同时，教师还要根据学生的实际阅读状况，合理优化和设计小组讨论问题，确保问题的合理性和有效性，使小组成员对问题进行思考、讨论和表达，从而提高课堂的效果。

三、结论

综上所述，在新课程改革的背景之下，优化现有的阅读教学方法，针对小学语文阅读教学提供更多的核心建议，并能借助语文阅读教学中存在的问题积极改善和研究，已经成为小学语文教师非常看重的教研内容。小学语文教师必须要切实研究、踏踏实实地找到阅读教学中存在的问题，并进一步探究有效教学方法和手段激发小学生学习的主动性，调动其在语文学习和阅读中的积极性，提高学生的阅读能力，全面提升其语文学科核心素养。