初中物理课堂生活化教学路径探究

文 虎

（甘肃省武山县马力中学，甘肃 武山 741300）

物理知识与生活密切相关，教师要善于发现生活中的物理知识。在初中物理教学过程中，以生活为基础开展教学活动，能够让学生更好地认识物理知识，同时还能够为他们提供物理知识的探究机会，这对于初中物理教学质量的提升具有重要意义。但是，从当前初中物理教学现状不难看出，物理教师在教学中对生活化教学模式不够重视或是生活化教学模式应用不当的情况，这会在很大程度上影响初中物理学科的素质教育目标实现。为了进一步完成对学生的物理知识启蒙，做好对他们的物理兴趣激发，开展以生活化为基础的教学模式研究很有必要。

一、初中物理课堂生活化的作用

物理作为一门非常重要的自然学科，对于现在生活有很重要的指导意义，初中物理作为难度较大的自然科学，学生学习的时候必须要有一定的专业意识。针对初中物理知识学习的现状，越来越多的物理教师开始实施生活化的教学方式，而这也给教师的教学带来了新的要求，生活化的教学模式对于初中物理教学的意义，应体现在具体的教育实践方面。

（一）丰富教学内容

在初中物理实践教学中，生活化教学路径的实施使物理教学内容更丰富，这对于提升课堂教学效果带来了重要助力。从初中物理教育角度来看，虽然教材中的内容已经可以完全满足学生对物理知识的学习需求，但其类型、内容还是相对单一，这会让学生在学习中出现兴趣下降的情况。所以，教师要想办法在教学过程中让物理知识有更多的素材、内容予以支撑，生活化教学模式由此得以出现。在生活化教学模式的辅助下，教材中的每一个知识点都可以与生活中的多种知识、现象相关联，这不仅可以让学生接触到更多的知识，同时还能够让他们感受到物理知识在生活中的重要性，学生的物理思想和物理素养由此得以构建。由于初中生首次接触物理这一难度较高的自然学科，物理又与很多实验相关联，因此，学生在理解的时候可能存在着一定的难度。为了能够降低学习的难度，教师应该考虑如何引导学生理解初中物理涉及的抽象内容，并能够系统化地构建物理知识结构。对于初中物理教学来说，系统化和抽象化的物理学知识往往不利于学生的理解，教师可将抽象、难懂的物理知识同学生的现实生活关联起来，可以提升学生对物理学习的兴趣，从而将物理知识中的难点进行逐个破解。

（二）降低学习难度

初中物理课堂教学工作的生活化能够实现对学习难度的降低，这可以有效提升初中物理课堂教学工作的生活化效果。从学生的智力发育角度来看，已经八年级的他们虽然具备了一定的逻辑思维能力，但面对从未接触过的物理知识，他们很容易出现畏难心理。所以，出于对学生自信心的保护，教师要做好对学生的引导和启发，将物理知识难度降低，利于学生学习和理解。然而，从物理知识角度来看，知识的难度是固定的，所谓的学习难度降低只是一种相对于学生学习能力和状态而言的一种表现。在这种情况下，教师采取以生活为基础的课堂教学模式，可以引导学生从熟悉的、感兴趣的事物出发学习物理知识。由于学生本身对生活充满了热情，所以当他们将这种热情迁移到物理知识学习行为当中时，物理知识的难度会因为学生学习状态的提升而有所降低。对于初中物理教学中存在的问题，教师应深入分析和研究实际的教学现状，并结合具体实际进行物理教学的改进，注重对物理知识的生活化引导，并且降低物理知识的难度，为学生建构良好的思维体系，利用思维体系的支撑让学生理解物理现象。

（三）激发学习兴趣

学习兴趣是学生主动参与学习活动的动力，在初中物理课堂教学中生活化教学模式的实施，有利于激发学生的学习兴趣，辅助教学活动高效开展。从初中物理教学现状来看，其本身就是基于生活而存在的一门科学知识，所以其本身是具有丰富趣味性的。然而，课堂教育限制了物理知识的趣味性表现，这让物理课堂变得枯燥、乏味，学生的学习热情因此有所降低。但当教师能够采取以生活为基础的课堂教学之后，物理知识回归了本质状态，这让物理知识原本的趣味性得以释放，学生在学习中也可以感受到物理知识的魅力。这不仅调动了学生们的学习积极性，还能够提升，初中物理课堂教学工作质量。比如课堂导入环节，教师可以生活化作为中心，很多具体的生活实践内容成为理想的教育教材，学生和教师之间就某些内容加以探讨，并且引导学生参考和借鉴生活中的物理知识，使学生的思考交流和自我引导过程渐渐成为兴趣，同时教师利用更加浅显易懂的方式展现物理知识，使学生真正理解和掌握物理知识。

二、实现初中物理课堂生活化的策略

生活化教学模式在初中物理课堂教学中的应用，必须要真正地融入到课堂教学环节中。为此，教师至少要做好以下几方面工作：

（一）以生活为引导，激发学生兴趣

初中物理课堂生活化教学的落实，需要教师先认识到生活化教学的优势，在生活中寻找以物理知识契合的内容，实现两者的结合，辅助学生高效学习物理知识，有效激发学生学习兴趣，促进教学活动高效开展。例如在进行《光的反射》一课教学之前，笔者就在课堂导入阶段与学生进行了两个以生活为基础的趣味小游戏。第一个游戏就是笔者借助手中的镜子将太阳光投到班级的黑板上，随着手中镜子位置的不断调整，黑板上的光源一会变大，一会变小，一会跑到左边，一会跑到右边。实际上，该游戏是学生在调皮捣蛋时经常会做的一件事，但他们只会玩却不知道其中原理。其二个游戏是在课堂导入阶段直接用三个大小相等的镜子为学生做出了一个“万花筒”，并让学生进行欣赏，学生在看到“万花筒”内五彩斑斓的画面时发出了感叹。在完成这两个游戏之后，笔者让他们思考和猜想是什么原理导致了这两种情况的出现，由此做到以生活化游戏为基础的方式完成对学生的兴趣引导，为接下来的课堂教学工作开展做好铺垫。

初中物理课堂内容非常丰富化，教师和学生就这些课堂内容加以学习，反而能够有更加令人惊叹的学习效果。教师和学生互动交流并在不断地合作过程中渐渐学到更多知识，这样的教育效果更佳，而且也能够在课堂的教学过程中接触到更多的知识。课堂教学的生活化必须要做到有始有终，从导入环节入手，让学生真正意识到课上所讲的知识指代的是什么内容，然后再通过课上所学的知识进行物理实践，巩固所学知识，提高物理课堂教学效率。

（二）以生活为素材，丰富课堂教学内容

在实践教学中，为了有效调动学生学习兴趣，促进课堂教学活动有效开展，教师要确保学生对应用的生活化内容产生良好的认知，并真正做到融会贯通，所以教师不仅要做好生活素材的应用，更要做好以生活素材为基础的师生课堂互动。例如在进行《物态变化》的知识点教学时，针对“汽化和液化”的知识点，笔者在以生活中烧水为案例进行授课的同时，直接在课堂上为学生进行了演示实验。笔者让学生直接进行观察，水在达到沸点并继续加热时冒出的水蒸气就是水由液体汽化成为水蒸气而出现。将一块温度很低的铁板放在水蒸气之上时，水蒸气遇到铁板后会变成水珠，这是水蒸气液化变成水的过程。在完成该实验的观察和探究之后，笔者向学生提出了“实验中水的汽化与水蒸气液化的关键条件是什么”的问题。该问题主要是考查学生的观察力和逻辑推理能力。由于学生的思维能力和学习水平有差异，并不是所有学生都能够找到关键点，所以他们是否能够正确完成回答不是关键点。关键点是笔者要通过这一问题引导学生进行思考，并让他们在与笔者一起进行互动交流的过程中找到“加热”“降温”这两个必要条件，由此完成对他们的有效教育，提升课堂教学效果。

（三）以生活为情境，创新课堂训练模式

在初中物理教学工作开展中，创设生活情境能够辅助教学活动高效开展，因此，教师要善于寻找物理知识与生活的契合点，构建起以生活为情境的课堂训练模式，让学生有机会可以通过实验展开探究，锻炼学生的探究能力。在物理活动开展中，教师要充分考虑到学生的思维能力和水平，为学生创设生活化训练情境必须要符合他们的实际水平，保证学生可以在训练环节中获得进步与提高。例如在完成《浮力》知识点的教学之后，笔者就在课堂训练阶段为他们设计了“造船比赛”。比赛中，每个学生有大小相等的硬纸板3张，他们只能用这3 张硬纸板制作一艘小船，小船的外观不限，但是会对小船的浮力进行测试，其中浮力最大的小船获胜。在这种以生活为基础的趣味竞赛当中，学生都能够迅速投入到训练当中，并想方设法地提高自己作品的浮力。当然，在最后的测试阶段，大家作品的浮力一定会有所差别，教师在完成测评的基础上与他们针对浮力与哪些因素有关这一内容进行讨论，从而提高学生学习积极性，促进课堂教学目标的实现。

初中物理的学习是一个循序渐进、螺旋化的状态，与生活一样是在不断进步之中的攀升过程。教师要创新课堂训练模式，可以以生活情境为主体环境，帮助学生找到与学习内容息息相关的知识点，让学生在思考和交流中接受物理的思考方式，自然而然地形成物理化的生活情境，全面激化学生的学习兴趣和欲望，使课堂教学变得更加富有物理氛围。全面实现以生活为载体的物理课堂，可使物理学习焕然一新，而在生活化教学的过程中，很多新颖的观点和内容均能给学生带来灵感和启示。教师应在教学的过程中结合新的教学工具，创新教学形式，更好地促进学生的学习。有的教师喜欢使用多媒体进行知识引导，有的教师适当地结合简单的视频和音频，借助思维导图等形式，让学生对物理知识的理解更快捷。生活化的学习就是理论结合实践的过程引导学生妥善思考，创建完善的物理知识思维体系。

（四）以生活为目标，培养学生综合素养

初中物理课堂教学开展过程中，教师要认识到物理与生活密切相关，在物理课堂中引入生活元素，培养学生物理素养具有积极作用。因此，教师就必须要始终坚持以应用为教育目标，让学生进入到真正的生活中进行知识探究，由此做到既可以完成对物理知识的学习，又能够实现物理知识应用能力的锻炼，让初中物理课堂教学工作可以获得一举多得的教育目标。例如在完成《生活中的透镜》这部分内容后，教师组织开展“用放大镜点燃小卡片”的实验活动，同时考虑到火会有一定的隐患，为了保证学生的安全，笔者选择在校园当中予以开展。然后学生们以小组为单位进行实验，在完成实验之后，教师与他们一起进行讨论，并告诉他们生活中任何的透镜都可以替代放大镜，如有度数的眼镜、啤酒瓶的底部等等，这可以让学生在获得物理知识水平进步的同时，也可以提升自己的生活认知，初中物理课堂教学工作由此获得了事半功倍的效果。

现代物理教学以生活为目标，最终这些物理知识也将被应用到生活中去，这才是物理知识的最终归宿。理论结合实践能引发学生积极思考，在物理知识体系的建构过程中，教师创设相应的思维模式，帮助学生形成更有利于物理化思考的学习思路，让学生自己尝试动手进行一些简单的物理实验，使学生在自主探索和交流过程中理解和掌握物理知识和技能。这样既培养了学生的观察能力、动手解决问题的能力，同时又很好地让课堂融入生活，实现学科价值。

三、总结

总而言之，教师想要实现对初中物理课堂教学生活化的开展，就必须要先做好对学生的认知水平掌握，保证应用的生活素材既可以与教学内容相匹配，同时还能够满足学生的求知欲望，让初中物理课堂教学工作能够在更科学、高效的状态中予以开展。除此之外，教师还必须要多为学生提供探究学习机会，让他们进入到真实的情境中探究物理知识，为学生带来良好的学习体验，使学生感受到学习物理知识的重要性，从而促进学生物理核心素养的提升。