语文核心素养引领下小学低年级整本书阅读方法与策略

李叔霞

（广州市荔湾区河沙小学，广东 广州 510163）

小学是开展整本书阅读教学的奠基阶段，也是新课标语文教学过程中的重要内容，能够更好地拓展学生的思维品质和语言表达水平，让小学生从中获得更加良好的阅读体验。小学语文新课标中对教材中涉及的整本书阅读提出了一些全新的举措。随着小学生年级的升高需要他们具备良好的阅读能力和阅读习惯，极其考验小学生的阅读耐力和对阅读内容的理解程度。整本书阅读能够有效地提高小学生的阅读品味，语文教师必须要积极地创新和改进整本书阅读教学方法，有效地提高小学生语文学科核心素养。

一、核心素养下小学低年级的整本书阅读的重要性

随着新课改的出台和实施，要求教师在教学中注重对学生语文学科核心素养的培养，以保障学生能够将所学的语文知识内化于心，提高语文教学的实效性。但是从传统的小学低段语文阅读教学情况可见，因教师长期受应试教育的影响，过于注重学生的语文学习成绩，忽视了对学生核心素养的培养，更忽视了开展整本书阅读教学的重要性，依旧在沿用传统的单向灌输的阅读教学方式。这不仅使得学生的语文阅读兴趣越来越低下，更使得学生的语文阅读效率和效果越来越低下，严重阻碍了学生的综合素质发展和语文学习发展。

通过在核心素养下开展小学低段整本书阅读教学，可有效地落实新课改下的“以生为本”的教学理念，使学生能够自主与深度学习语文知识，进行对整本书的阅读学习。这样不仅能使学生的语文阅读兴趣急剧攀升，更能使学生尽情享受阅读的乐趣，掌握整本书的阅读方法，在不断地阅读学习中提高自己的文化素养、语文核心素养和阅读能力。

因此，作为小学低段语文教师应树立正确的整本书阅读教学认知，积极地创新各种符合学生所需的整本书阅读教学策略，使学生能够快乐地学习和阅读，潜移默化地提高学生的语文核心素养，以及学生的语文整本书阅读学习能力，使学生能够成为优秀的语文人才。

二、小学语文整本书阅读的现状

（一）教师专业能力不高，教学浮于表面

当下的教学中，语文教师虽然对整本书阅读有一定的了解，但是并没有了解教学的内涵。小学语文教师依旧过于注重教材，让学生背诵文章和技巧，没有有效地进行整本书阅读教学，使得教学流于形式，没有发挥应有的效果。究其原因是教师的专业能力和职业素养不高，没有根据学生的学习能力和实际情况做出灵活调整，让学生无法提升对语文课堂的积极性和主动性，使得教学和学习的效果不理想。

（二）小学生的阅读现状不乐观

部分语文教师没有创新教学方法，教学理念比较陈旧，无法激发学生学习的主动性，学生始终处于被动的学习状态，使得学生的阅读理解能力无法得到提升。教师过于注重教材的结果就是学生的阅读量少，阅读范围狭窄，所以现在学生阅读状况非常不乐观，如果教师没有进行优化和改变，就会限制学生的思维，无法让学生养成良好的阅读习惯，影响学生的学习和发展。

（三）教师为整本书阅读提供的时间不足

低年级学生的识字范围较狭窄，同时在阅读注意力上也有待提升，由此部分教师更加注重对其识字以及拼音的教学，小学生进行阅读的时间较少，同样对于整本书的阅读也会更大程度上的减少，学生无法将时间用在这方面，而且都是短篇阅读运用在学生升学考试当中。所以，教师为了帮助学生应付升学考试，在日常教学过程中对短篇阅读练习及技巧讲解会更加重视，从而忽视了学生整本书的阅读，无法为学生提供更加适合整本书阅读的环境，使学生提不起兴趣参与到整本书的阅读当中去。

三、核心素养下小学低年级整本书阅读指导策略

（一）培养学生的阅读兴趣

阅读的本质目的在于确保小学生能够在阅读的同时实现语文课外知识的拓展，从而促使学生能够有丰富的语文知识储备。为此在小学语文阅读教学上，阅读具有出色的价值和意义。教师在针对小学生进行“整本书阅读”教学工作落地方面，要始终立足发展视角出发，重视阅读教学的作用和价值。

在引导小学生进行“整本书阅读”实践上，教师要重视学生的阅读热情培养，明确目标推荐书籍的主要内容，评估书籍阅读内容是否和小学生的阅读诉求契合。通过这种方式，确保教师在引导小学生进行“整本书阅读”的过程中始终有较高的阅读热情，从而提升阅读教学的品质和效果。教师在进行“整本书阅读”书籍的内容介绍上，目的是通过内容的讲解，让小学生对目标阅读书籍有较浓郁的兴趣，并在自主热情的驱动下完成书籍的阅读。这也是有效激发小学生自主投入到阅读的一种有效策略。在语文核心素养引领下的小学低学段课堂之中，教师可以通过运用谜语开展趣味教学，培养学生的阅读兴趣，以保障学生对整本书的阅读兴趣和阅读效果。由此，有效地避免因学生毫无对语文知识的阅读兴趣产生的形式化地开展整本书阅读学习的不良现象，而是使学生能够真正感受到语文阅读的乐趣，使学生能够主动积极地阅读整本书，进行对学生语文逻辑思维能力和自主阅读能力的有效培养，为学生后期的语文学习发展奠定坚实的基础。同时，小学语文教师还需根据学生的阅读学习情况，为学生布置课外学习任务，锻炼学生的整本书阅读能力，使学生同样能够在生活中学会整本书阅读，并在阅读大量书籍的过程之中，丰富自身的语文核心素养和学识视野，促使学生语文学习水平的高效提升，加快学生语文学习发展的步伐。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课时，上课之前，教师先请大家猜一个谜语：小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪；绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙。以趣味的谜语知识导入阅读教学，充分激发学生的阅读学习兴趣。之后，使学生能够自主开展对整本书的阅读，真正在自主学习的过程中，分解文章读懂课文深意，使其能够知道小蝌蚪变成青蛙的过程，了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。最后，教师还可以结合学生的阅读学习情况，为学生布置课后阅读作业，要求学生在课后阅读《企鹅机动队》，培养学生对整本书的阅读能力，使学生能够积极地学习书中的道理，让学生的语文核心素养和阅读能力都能够得到有效提升，进一步提高对低学段学生的语文教学效果。

（二）创造有利于学生阅读的环境

由于小学低段的学生其自制力十分薄弱，这使得学生较容易受外界事物的吸引和影响，产生各种无法在课上认真阅读和学习知识的不良现象，这非常不利于教师开展对学生的整本书阅读教学以及学生的语文学习发展。为有效地改善这种不良的语文阅读教学现象，教师可以结合学生的身心发展规律，为学生创造有利于其学习的阅读环境，使学生能够受浓郁学习氛围的影响，时刻专注于语文课堂上的书籍阅读和学习，有效地保障学生的阅读专注性和积极性，使教师同样能够高效地开展整本书阅读教学。此外，小学语文教师还需注重对学生核心素养的培养，给予学生有效的教学引导和情感启发，有效避免学生对语文知识的学习流于表面的不良现象，而是使学生能够真正读懂整本书，掌握其中的文化深意和道理，保障学生的语文学习效果和健康发展。

例如，在学习《植物妈妈有办法》这节课时，教师可以先运用多媒体为学生播放相应的教学视频，将枯燥的语文知识转化为生动形象的教学视频，帮助学生降低对书籍的阅读难度，使学生能够积极地开展对整本书的阅读学习，使学生能一直全神贯注地学习课文知识。之后，教师应时刻观察学生的自主阅读情况，教授学生运用思维导图将整本书进行归纳、分析和总结，有效培养学生的语文逻辑思维能力和阅读能力，使学生不断深化对课文知识的理解，感受语言的趣味性，了解植物传播种子的方法，有效加强学生的语文核心素养。通过整本书的阅读教学方式，有效激发学生观察植物、了解植物奥秘的兴趣，为学生写作能力的提升提供充足的写作素材，促使学生语文综合学习能力的高效提升。

（三）明确选书缘由，适合小学低年段学生阅读

在语文核心素养引领下的小学低段整本书阅读教学课堂中，开展对学生阅读教学的核心目的就是培养学生的语文核心素养和阅读学习能力，以保障学生能够真正读懂书籍中的知识，学习书籍中优秀人物的精神品质，并让学生能够以良好的阅读学习能力，积极地从课下学习更多的知识，使学生能够朝着更高层次的语文学习方向长远发展。如若教师不注重对学生整本书阅读能力的培养，就会使学生在阅读书籍的过程中无法理解书籍知识，找不到书籍知识的深意所在，这就失去了让学生阅读的意义和价值。因此，小学低段语文教师应基于核心素养的引领下开展整本书阅读教学，明确为学生选书的缘由使学生能够阅读符合自身所需的书籍知识，促使学生能够获得良好的素质发展和语文发展。

例如，在学习《曹冲称象》这节课时，讲述的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤，在开展阅读教学的过程之中，教师就需要求学生进行对整篇文章的分解和分析，使学生能够理解曹冲称象的方法科学、合理而简便，并为学生能清楚地讲故事和写作奠定坚实的基础。之后，教师可以根据学生的阅读兴趣和语文学习需求，为学生推荐相应的课外书籍，组织学生开展整本书的阅读，使学生能够在课堂有限的时间内学习大量的知识，不断加强对整本书阅读的兴趣以及整本书阅读方法的掌握。正如教师可以让阅读能力高的学生阅读书籍《遇见奥兹》，使学生能够在阅读中探究“身处困境的男孩与不吠叫的狗如何转变？”逐步加强学生的语文核心素养和整本书阅读能力，使学生获得良好的语文学习发展。

（四）课外读物融入，培养学生阅读习惯

读书的本质是为了使学生能在阅读的同时，实现语文课外知识的拓展，从而促使学生能够时刻积累丰富的语文知识。教师在针对小学生进行“整本书阅读”教学工作落地方面，要始终立足发展视角出发，重视阅读教学的作用和价值。在语文教学活动中，教师应以学生为主体，使学生不能总是被动地接受，而应积极主动地进行阅读，科学引导自己的兴趣。同时，要针对不同年级的学生选择适合学生发展的书籍进行阅读，使学生对书籍中的内容提起兴趣并进行主动阅读。与此同时，统计好每个班学生不同的特点和爱好，为其选择更让他们感兴趣的书籍，有效地激发学生阅读的兴趣，并在课堂教学中合理引导学生阅读整本书，真正通过对经典片段的学习激发学生对整本书籍的阅读兴趣。

比如，小学语文教材中就出现了关于我国的四大名著很多的经典片段，例如，《水浒传》中的《景阳冈》、《三国演义》中的《草船借箭》，以及《西游记》中的《猴王出世》，学生们通过对这些片段的学习，激起了对整本书籍进行阅读的欲望。教师在课堂教学中合理引导学生进行对于整本书的阅读，并通过对这些经典书籍进行材料整理并利用，在精彩的片段解说过程中不断激发学生阅读整本书籍的兴趣，进一步增加学生对经典书籍的阅读量。对于低年级的小学生来讲，可以适当选择一些儿童性的读物进行阅读。由于这个年龄段的学生思维不够全面和敏捷，对于人事物的理解也不够充分，还不需要阅读理解难度比较高的经典读物。教师要选择一些比较有童真童趣并配有精彩图画的故事书，使学生在图片的刺激中提升阅读的兴趣，并从中找到阅读乐趣，进一步培养更好的阅读方面的习惯。需要考虑的还有一点，那就是书籍的长短，书籍太长的话，会使小学生的疲惫感增加。

在引导小学生进行“整本书阅读”实践上，教师要重视学生的阅读热情培养，明确目标推荐书籍的主要内容，评估书籍阅读内容是否和小学生的阅读诉求契合。通过这种方式，确保教师在引导小学生进行“整本书阅读”的过程中始终有较高的阅读热情，从而提升阅读教学的品质和效果。教师在进行“整本书阅读”书籍的内容介绍上，目的是通过内容的讲解，让小学生对目标阅读书籍有较浓郁的兴趣，并在自主热情的驱动下完成书籍的阅读。这也是有效激发小学生自主投入到阅读的一种有效策略。

四、结束语

总而言之，随着新课改的推进，教师要创新教学方法，优化教学理念，让学生能够激发学习的兴趣，小学语文教师要充分地利用整本书阅读教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生能够加深对文章的理解，从而提升学生的阅读质量。在小学语文教学课堂之中，教师应以语文核心素养引领学生开展整本书阅读学习，以确保学生语文学习和阅读学习的实效性。小学语文低学段教师应立足于学生的发展，创新各种符合学生兴趣和需求的整本书阅读指导教学方式，使学生能够全身心地投入到阅读学习之中，深度学习语文知识，形成良好的语文核心素养和整本书阅读能力，从而促使学生朝着更高层次的语文学习方向健康发展。