探索情感因素对增强班级凝聚力的作用

王秀莲

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏 731100）

著名教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”对于学生的发展而言，一个良好的班级凝聚力自然具备良好的学习氛围，班级环境和学习氛围对激发学生自主学习意识而言是至关重要的，受到他人影响并激发学习内动力，这也是班级凝聚力作用的重要体现。历史上著名的《孟母三迁》的故事，正是说明了良好的读书环境对人成长的重要性，而具备良好班级凝聚力的集体，能够激发学生形成强烈的集体荣誉，促进班级和学生共同发展。这正体现了班级凝聚力对学生全面发展的巨大作用。

一、班级凝聚力的表现及其作用

（一）班级凝聚力的体现

班集体的凝聚力，主要表现在班集体的个人动机表现以及对人群目标任务产生的信任性、顺从性，乃至服从性。最直接的表现就是班级在集体活动中全班人员的行动。一个积极向上的班集体中，是不会缺少集体凝聚力的。但如果像一盘散沙，这个班集体也就没有了积极向上的动力。也就是说，班集体很需要集体凝聚力。学生之间互帮互助，共同进步，这就是班级凝聚力的表现。

（二）班级凝聚力的作用

强大的班级凝聚力有利于发展团体能力，提高团体的竞争力。团结是必胜的保障。在凝聚力较强的班集体中，大多数学生的思维、意识和心理情感都比较一致，在具体的目标和活动过程中表现着荣辱与共、群策群力的一致性，从而产生“心往一处想，劲往一起使，团结合作”的群体力量，使班集体在学业和各种竞赛活动中一直维持着高涨的竞争士气。相反，在凝聚力较薄弱的班集体，学生往往精神涣散，合作不力，纪律作风松散，严重影响学生的学业和个体的发展。

强大的班级凝聚力有利于促进良好班风的形成。优秀的师生和良好的师生关系，是班级文化、校风建立的前提与基础。在一种思想凝聚力相对强大的班集体中，师生之间思想与情感融合，彼此理解和信任，消极影响和歪风邪气无处滋生。反之，如果班级凝聚力相对薄弱，学生之间缺乏协作，影响班级发展，很难统一“集体性格”。

1.良好的班级凝聚力对班级建设方面的促进作用

良好的班级凝聚力体现在多姿多彩、健康活泼的集体活动中，二者相辅相成，而这些活动又是提高班集体凝聚力的重要“添加剂”。它对建立良好班集体的文化环境、推进班集体精神文明建设、陶冶学生的集体主义情操起很大作用。

良好的班级凝聚力让学生们在日常学习以及班主任组织的班集体活动、班集体建设等诸多方面都能够得到有效的展现，学生们会团结一致，共同帮助班主任完成整个活动的进行。由此不难发现，班级凝聚力对于班级建设而言起到良好的促进作用。举例来说，一个刚刚组建的班级，在举办学校运动会的时候，所有的学生们都不愿意为了班级荣誉而参加运动会，而当一个班级具备了凝聚力之后，所有的学生们都为班级荣誉而战，将班级作为自己的第二个家庭，学生就会踊跃彰显自己的才能，会积极参与到班级建设当中。无论是学校组织的活动，还是班级内组织的大扫除活动、文化活动等，均会得到大家的积极支持。

2.良好的班级凝聚力对学校管理层面起助力作用

班集体的共同奋斗目标，就是班集体发展的整体目标。一个班的凝聚力形成之后，校方首先应该协调各任课教师和全班学生共同研究提出一个切合本班级全面、可持续发展的整体目标，使班级的所有工作都有着明确的目标，并围绕目标积极地进行对学生的正面教育与指导等工作。而良好的班级凝聚力有助于让全班学生都理解并乐于接受这个目标。在此基础上，学校领导和各任课教师都制定出了相应的目标、阶段实施规划和保障措施，并由此建立以总目标为轴心的强有力的目标管理约束制度。用这种目标激励、规范和约束教师和学生的相关活动，从而促使学生以用心进取的态度推动落实学校的既定目标，使各班级积极发展，以便更有效地促进学校的发展。

二、情感因素及其作用

情感是心理学上的一个定义，人们的一切生理活动均是情感左右的。情感因素就是人们的内心活动，不管是正面积极的情感或是负面消极的情感，都归类于情感因素。情感活动分为积极情感和消极情感。积极情感包含高兴、愉快、欢乐、喜爱等情绪，消极情感包含悲伤、痛苦、难过等情绪。

心理研究表明：情感与认知相互影响，同时与非智力因素的其他方面如理想、信念等有着极其密切的关系。情感可以调节和影响这些因素的发展。情感具有多种功能，在个性发展过程中情感起着动力功能。

积极情感和消极情感分别具有不同的作用。

（一）消极因素及其反面作用

消极的情感因素，是指在一个人具体活动中，由于外因或者内因因素影响形成的不利于自己继续进行工作和正常的思维活动的情感状态，它通常和积极情绪相应。消极情绪类型包括忧郁、伤感、生气、焦虑、不安、苦闷、害怕、厌恶等。消极的情感会严重影响学生的自信心，甚至还会让学生感到焦虑，从而使部分学生的学习效果更差。

（二）积极情感因素及其作用

调查研究结果表明，情感教学对学生班级管理的效果影响颇深，通过积极的情感能够让学生自主参与到班级管理中。积极的情感能够稳定学生情绪，调整学生心态，坚定学生学习的态度，让学生以积极乐观的状态融入班级管理当中。情感因素能够影响学生的智力发展，积极的情感能够促进学生的认知能力，让学生得到全面而综合的发展。情感因素还能够促进师生之间的沟通与交流，提高班级管理的效果。

情感因素在班级管理过程中的高效促进功用，是指通过情感因素的高效使用可以创建教师内部和学生之间信息传达和反馈的有效途径。由于部分学校在班级管理时普遍采用传统说教灌输方法，向学生定制度、讲规则，而鲜有通过生动案例、课堂研讨和课外实践等活动提高、升华学生的主体意识，师生之间缺乏营建班级氛围过程中的情感交流，更遑论产生情感共鸣，因此，建设班级的和谐氛围就比较吃力。而学生在班级建设的过程中缺乏具体实践感受和感悟，很容易对班主任的教导形成厌烦或反感的心态，使学生不愿把对班级发展的实际情况和策略及时和教师进行沟通交流，教师也在后期课堂教学中无法根据实际情况加强后期班级目标管理。教师要充分利用情感因素，不仅能促进“教”与“学”的良好关系发展，更是教学相长，形成和谐相处、积极交流的高效课堂的有效途径。

积极情感在教育教学中具有影响与激发班级建设功能，积极情感可以让学生受到感染并可以引发学生积极情感的形成，进而激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，在积极情感因素的影响下，有助于学生形成乐学、善思的良好习惯，促进知识的获取，形成良好的价值观。教师通过在教学课堂过程中倾注丰富、充沛、真诚的情感，并利用教师外在的语音语调、脸部表情、肢体动作合理地表达出内心情感，可以让学生体会到教师的投入和专心以及教师教学的活力和热情，学生也被教师创造的“情感场”包围，从而形成了与教师相类似的积极情感。

三、积极情感因素对班级凝聚力的具体作用

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”又说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”这都在充分说明积极情感因素对学生发展和班级凝聚力的具体作用。这也要求教师们在具体的教学中要学会从以下方面实现这一目标。

（一）学会赏识学生

冰心曾说过：“世上没有一朵鲜花不美丽，世上没有一个孩子不可爱。”关键是作为一名教师应该如何教育孩子，促使学生身心健康发展，是值得深思的问题。每位学生都有他的个性、优点、特长，赏识便是平等，教师用平等的心情对待学生，学生自然而然会生出一种被关注、被赏识的心情，教师的责任就是要不断地强化儿童本身的优势和特长，抑制并帮助解决他们的缺陷与不足。当学生获得班主任的认可和赏识时，会充分激发学生的潜在能力，从而不断促进学生个体的发展，也会有效推动班级的建设和发展，学生便会在班主任的后续班级管理中萌生出对教师的崇拜之情，从而更加乐于接受教师的引导。

（二）关爱

培育一个和睦、民主、凝聚、上进的班集体，是建立优良班集体的关键。爱与被爱，都是情感因素当中的一种，对于学生而言，被爱更容易萌生感动、感激、喜悦、兴奋等积极的情感因素，这些积极的情感因素会加强学生对教师的情感，同时也会加强学生对班集体的认同感，更加坚信集体荣誉的存在。这就确保了学生在接下来的班级生活与学习过程当中以更加饱满的情绪感受被爱和爱的积极情感，将这种积极情感传递给其他同学。

教师作为班集体建设的核心，其情绪、思想、能力都对学生有着重要影响。而遇到一位有爱的教师，对学生来说无疑是幸运的。一个有爱的教师，能够触动到学生的小小心灵，而教师只有实实在在地触动到学生心灵，才能真正地影响学生。这些都要求教师在管理班集体时，首先要让学生感受到教师的关爱，让学生意识到教师是真正关心自己。学生有了这个意识后，教师再做到严而有方、严而有度，尽量从学生的角度考虑问题，使得教育能够有的放矢，为学生真正解决学习上以及生活中的困难。一个有爱的教师，会对学生产生潜移默化的作用。无论开展什么样的活动，他的学生都会积极地参加，具有为班级争光的意识，也会减少学生之间的矛盾，班级内部也会更加团结向上，班级的凝聚力也会更强。这样班主任的管理也会达到事半功倍的效果。

（三）宽容心

“人无完人，金无足赤。”更何况是身心尚处于发育、生长，而性格和世界观、人生观都还尚未成型的发展阶段的青少年，往往也会犯这样那样的错误。在孩子们上学、长大的过程中，多多少少都会犯一点错、毛病，这其实是很正常的事情。所谓正常，不等同于放任不管。毛泽东曾讲过：“犯错是必然的，但不能再重复出错。”在纠错的路上，谈话或批评也是免不了的。但教师从关怀儿童开始，即使批评人也不能否定儿童，所以不论是谈话抑或是批评人，教师都应“爱”字当头，以心换心。宽容心和爱，是一种很重要的教学能力，一旦学生在内心感受到了教师的爱，就很容易接受教师的指导、批评。批评，既是教师对学生最深的关爱，又是与教师情感沟通的绝佳时机，同样，这又是一个教学契机，关键就是教师怎么抓住、怎样施教。师生关系融洽，学生们对教师的评论就会觉得句句入耳，必须虚心接受，否则，教师的教育，效益不大，有时甚至会加剧双方的矛盾，加大教学的困难，这也是教师最不愿意见到的。由此得出一个结论：“教师对学生的宽容心，是能够感动学生的情感管理有效手段。”基于这个结论，可以看出宽容心是教师管理学生情感因素的有效手段。而假如教师让学生以宽容心对待同学，那么效果就会有所不同，宽容心会传递在班级内部，从而让每个学生都能以宽容的心对待其他人。

（四）注重交流

教育心理学指出，师生的情感沟通是一种产生共同感受的过程，首先是精神情感交融的最基本要求，其次是与心灵的沟通。情感教育是各种类型教学的要素之一。唯有坦诚相见，才会心心相印。所以，坦诚相见是学生们乐于受到教导的重要基础。班主任工作中，要在学生中建立起教育家、指导者和领袖式的教师威信，必须要以情感教育为基础。教师必须要有优秀的职业道德和人品，敞开自己的心扉、胸怀大局、求真务实、深入浅出、以心比心、以心换心，让自己所说的道理都能感动学生，并得到他们的理解。教师唯有坦诚而热心地工作，才能换得学生的真诚与喜爱，学生才会在心理上接受教师的指导。

四、结论

班主任是学生和校园关系的重要沟通桥梁与沟通纽带。所以，在学生的成长中依托班主任的积极情感，如欣赏的眼光、宽容的心态、关爱的情怀加强师生之间的交流，从而形成良好的班级凝聚力。以积极情感促进个体发展，强化班级建设，让学生在具有强大凝聚力的班级环境中更加茁壮地成长。班主任在平时的教育教学活动中，要充分发挥班级凝聚力在班级建设方面起到的促进作用，在师生关系方面起到的协调作用，在学校管理层面起到的助力作用，在学生全面发展方面起到的提升作用，践行有温度的教育，全面推动学生的个性发展和健康成长。