试论高中数学教学中情境教学法的运用

郑兴荣

（甘肃省平凉市崆峒区教育局，甘肃 崆峒 744000）

随着时代的发展、理念的优化，高中数学教学的情境打造，正逐步站在学生的角度思考，各方面的教育工作基本上告别了粗放、单一的手段，整体上的教育工作开展得到了不错的成绩，未来的进步空间较大。但是，情境教学法的实施，应加强学生的吸引力，教师在平时的教学中要不断地减轻学生的心理压力，引导他们进行情境学习、思考，开阔他们的眼界，让学生对数学知识的学习、应用保持多元化，减少数学学习的错误方式。

一、情境教学法的应用意义

（一）提高课堂教学效率

高中数学教学的难度较高，各类知识的学习、思考、应用对学生是不小的挑战。情境教学法的应用，旨在根据高中数学教学的内容塑造多元化的情境，使学生暂时忘记课堂上的学习压力，有效地将各种数学知识有机地结合起来，既能提高教学效果，同时减轻了学生学习的压力。教师运用情境教学法，通过特定的情景模型，使学生在学习、解读的过程中减少错误的思维，从专业的角度思考各种数学知识，从而逐渐奠定坚实的基础。然后对数学知识进行联合应用，通过不同的解题方式对比，让学生对数学的学习减少紧张、恐惧的感觉，从中找到正确的方向，留下深刻的印象，避免反复出错。情境教学法的应用，改变了高中数学教学的理念，长期应用后，对于课堂的塑造更加愉悦、轻松，符合学生的成长诉求，为未来的高中数学教学进步奠定了坚实的基础。

（二）增加课堂互动机会

现如今的高中数学教学理念正不断地革新，传统的“灌输式”教学，不仅没有给学生带来较多的帮助，还导致课堂学习效率不断下降。情境教学法的实施，针对高中数学教学的每一个步骤、每一个方法合理地掌握，促使教育工作的各个环节密切衔接，增加了课堂互动的机会。情境教学法的应用，比较注意倾听学生的表述方式，看看他们的学习思路是怎样的，观察学生的学习态度、学习体系等，一方面继续发挥学生的长处，另一方面对学生的短处更好地掌握，促使后续的课堂塑造与学生的诉求更好地匹配。通过增加课堂互动机会，让教师和学生更好地沟通、交流，促进学生更积极、主动地参与课堂活动，提高课堂效率。

（三）提高学生数学理解能力

在高中数学教学体系的逐步健全和实施中，给学生带来了新的体验，有利于提高学生的数学理解能力。高中数学教学的时候，情境的渗透不是偶然的，而是根据教学的内容、教学的目标按照多元化的情境渗透，让学生在不同的情境下对数学知识做出正确的解读。情境当中的习题布置，基本上告别了题海战术的影响，更多的是考虑到学生的学习习惯，落实劳逸结合的模式，最终让学生的数学理解方式更加多元化，对各类数学问题的解决能力得到提高。高中数学教学的情境教学还可以引导学生自己塑造情境，对教师讲解自己的看法和学习方式。此时在情境塑造的时候实现了师生互换的模式，有利于师生沟通的进步，让学生站在不同的角度思考，积累更多的学习经验。

二、高中数学教学中情境教学法的运用问题

（一）情境教学理念渗透不足

随着高中数学教学的要求不断增加，情境教学法的应用，已经成为主要的教学手段。但是笔者在调查过程中发现情境教学理念渗透并不多，很多学生对此不是特别了解，这对于未来的教育工作开展造成了较多的影响。高中数学教师在教学的时候，情境教学的渗透，没有考虑到学生的切身感受，大部分的教育工作开展，完全按照教师的个人经验实施，此种情况下，并不能提高高中数学教学的质量，导致学生对于该项方法的欢迎程度并不高。情境教学理念的渗透，要进一步把握好高中数学教学的手段、方法，加强情境的综合体验，对学生的内心产生较强的触动作用，帮助学生在情境的感悟、体验上不断地加强，促使未来的教育工作实施得到更多的保障。

（二）情境创设缺少操作情境

目前，高中数学教学的情境模式打造，引起了师生的共同关注，但是部分教师对此并没有科学地利用，长期教育工作的开展，没有给出较多的依据，不利于后续教育的综合进步。情境创设缺少操作情境是比较严重的问题。高中数学教学的时候，关于情境的塑造完全按照单一的理论指导，对学生的动手操作培养意识并不高，大部分的操作情境，往往是从表面上实施，没有对学生进行持续性的培养，这对于未来的教育工作开展造成了更多的阻碍。因此，在高中数学的教学中必须要做到手脑并用，单一的举措是无法得到卓越成绩的。

（三）情境教学体系单一

现阶段的高中数学教学存在较多的问题，情境教学体系单一是比较突出的问题，在把控、解决的过程中应考虑到学生的感受。很多教师塑造情境的时候多数情况下按照问题情境塑造，虽然在最开始的时候给学生带来了不错的体验，但是长此以往，很容易让学生对此失去新鲜感。情境教学体系单一的问题下，学生的数学学习兴趣并不高，大部分学生完全依赖教师的讲解、分析，自己没有主动地思考，遇到比较灵活的问题无法快速地解答。所以，在高中数学情境教学中，教师要深入挖掘教材，创设符合教学内容的多种情境，以激发学生的潜能，督促他们在未来的学习、思考中取得更好的成果。

（四）情境教学缺少生活辅助

情境教学的问题，多数是长期积累的结果。高中数学教学的时候，教学任务表现出繁重的特点，再加上高考的压力，所以情境教学法的应用，并不会有太多的时间细致分析，这对于学生的能力培养、个人思考，造成了很多的挑战。部分教师在塑造情境的时候没有对生活内容积极融入，缺少生活化的情境，对于高中数学教学的效率、质量产生了不利影响。学生在思考数学问题的时候完全是从理论的角度出发，对于数学的实践应用没有科学地探究，各类知识的学习、研讨表现出较高的局限性，无法形成完善的数学思维，未来的知识学习、思考也会出现较多的挑战。生活化的情境塑造，是高中数学教学的重要组成部分，教师应进一步把握好学生的观点、想法，通过不同的生活情境引导，让学生联系自己已有的生活经验进行思考探究，加深对知识的理解。

（五）情境教学评价不健全

高中数学教学的体系、方法正不断地优化，情境教学的应用表现出较多的不足，尤其是在教学评价方面，没有按照新的方式完成。情境教学的评价，更多的是按照批评的方法实施，没有掌握好学生的内心诉求。虽然教师的出发点是好的，旨在明确学生的不足，但是长期批评的状态下，并不能培养学生的自信心，而且导致他们对情境教学的排斥力度增加，后续的高中数学教学工作开展，并没有积极地配合教师，产生的教学问题是非常多的。高中数学教学的情境教学评价方法，要对学生的优势、劣势开展理性的分析，看看学生自己有怎样的看法，应按照因势利导的方法评价，否则难以在未来的教育中得到更好的成绩。情境教学的评价，应努力地从学生当中得到较多的反馈，对高中数学教学的科学性、合理性不断地加强，提高学生的综合素养。

三、高中数学教学中情境教学法的应用策略

（一）加强理念渗透，以“认知冲突”为起点进行情境教学

情境教学法的应用，有利于提高高中数学教学的质量，但是在理念渗透方面不能放松，要让学生逐步接受情境教学，而不是生搬硬套地应用，要在最开始的时候给学生带来较好的感受，然后才能提高高中数学教学的质量，激发学生的数学潜力。例如，在关于“函数奇偶”的问题上，教师问：“如果y=f（x）是奇函数，那么f (-x)=-f (x)，也就是 f (x)=-f (-x)；如果y=f（a+x）是一个奇函数，我们会得出怎样的结果？”这个问题一提出来，马上就会引发同学们的集体思考，有些同学觉得应该是 f (a+x)=-f(a-x)；而有些同学则认为，应该是f (a+x)=-f (-a-x）。这个时候，学生们的精神力高度集中，很有活力。在此基础上，教师可以指导学生利用奇函数的定义证明：y=f（a+x）是一条关于原点对称的曲线上的任何点，那么，y=f（x,y）在曲线y=f（a+x）上，因此 y=f (a-x)，也就是 y=f (a-x）。如果 y=f（a+x）为奇函数，则f (a+x)=-f (a-x）。

（二）通过操作试验，创设问题情境

现阶段的高中数学情境教学体系不断地完善，为了在今后的教育中得到更好的成绩，应加强操作试验，对问题情境更好地创设，加强学生的吸引力。例如，在“三角函数的应用”的教学时，教师要引导学生对函数的具体应用方法进行分析，从不同的数学案例中寻找答案。学生需要从不同的书籍、不同的案例、不同的科研成果中寻找三角函数的应用体现，明确该类型函数知识的学习意义，掌握好学习的方向，不要盲目地做题，先通过查找资料拓展自己的视野，明确学习的方向，然后才能在知识的学习、思考中得到更多的答案。利用动手操作、动手查找的方法，对高中数学情境教学的目标更好地实现。

（三）创设阶梯情境教学，完善教学体系

由于高中数学情境教学的影响力较高，因此在情境的塑造过程中应加强阶梯教学模式的应用，帮助学生对不同的知识点更好地思考，逐步朝着更高的层次学习，不能总是停留在基础层面。而且，阶梯情境的塑造给学生带来了更多的选择，与学生的实际能力高度地匹配。例如在“三垂线定理”的教学中，在引导学生回顾平面的概念、确定定理、斜线的概念、平面上斜线的投影等概念后依次提问，并由教师的示范讲解来探究。问题1：从垂直于平面的直线出发，可以看出，在一个平面上，任何一条线都是垂直于平面的垂线。所以，这个平面上的任何一条线，都与这个平面的对角线是垂直的吗？问题2：把三角形的另外一个直角放在桌子上，确定这个直角和这个平面之间的关系，在这个平面上，和这个直角的关系（问题1 中的直角）是垂直的。利用不同的问题进行思考、探究，提高了情境教学的质量。

（四）结合生活实际创设情境

高中数学情境教学的意识不断提高，为了在情境的打造上对学生产生较高的吸引力，应进一步结合生活实际创设情境。例如，在教学“集合间的基本关系”的时候，通过多媒体技术引入相应的概念，同时让学生对自己的集合思维进行发散，看看集合在生活中的哪些方面得到了明显的体现。有的学生认为，数学当中的集合关系，就好像团队和团队之间的关系，有些团队是负责管理的，有些团队是负责执行的。就好像在集合关系的解读过程中，有些集合内部的取值是合理的，有些是不合理的，有些是有待探讨的。通过生活化的情境创建，引导学生对集合的知识学习更加透彻，明确了集合间的基本关系，在解答问题的时候，选择正确的集合作为答案，提高了学生的数学思维能力。

（五）优化情境理念，提高评价水平

在不断完善的高中数学教学体系和教学方法的基础上，进一步优化教学观念，科学地提升高中数学教学的评价标准，促使学生在不断地成长和进步中取得更好的成绩。在高中数学情境教育的早期，教师应肯定他们的优势和长处，让学生对情境教学有一个正确的认知，逐步地适应不同的情境，这样才能提高学生的综合能力。高中数学情境教学的评价，还要对学生的短处理性地分析。有些学生容易进入情境，但是脱离情境后容易出现知识学习混淆的情况，此时教师建议学生加强课后复习，落实小组学习方案，从不同的角度回味情境，加深学习的印象，促使数学知识的学习、应用更加熟练。通过对高中数学情境教学的评价，可以很好地纠正学生的学习态度，引导他们在学习和思考中更加积极，从而提高学习的效果。

四、总结

高中数学情境教学的提出、应用，突破了传统的“灌输”教学模式的弊端，极大地促进了学生的全面成长和进步。教师应进一步地优化高中数学情境教学的方法，通过先进的技术、先进的设备塑造情境，对高中数学情境教学的知识内容开展透彻的分析。情境教学的时候，教师应引导学生主动地参与，提出自己的观点、看法，明确学生的学习目标，按照个性化的教学手段进行创新。高中数学情境教学的模式下，教师要努力学习新的理念、新的方法，对高中数学情境教学的各项要求充分地满足，要把握好学生的学习方向，与学生积极地沟通，尊重学生的看法，对高中数学情境教学的质量更好地巩固。