交际教学法在初中英语语法教学中的运用

马艳芳

（甘肃省临夏县马集初级中学，甘肃 临夏 731100）

交际教学法注意到语言教学的重点，应该摆在交际能力方面，呼应了语言学家针对“语言能力”提出的观点。初中阶段不仅是培养学生全面进步和提高身心素质的关键期，而且也是英语教育的重点时期。交际教学法之所以受到人们的广泛关注，是因为交际教学法能够帮助学生奠定良好的英语语法基础，增加了英语课堂教学的趣味性。

一、交际教学法的概述

交际教学法是一种功能性的教学方法，其强调“以学生为中心”的教学过程，认为为培养广大学生的英语语法能力和正确的语用习惯，应在更真实的语言环境中使学生掌握的语言知识具有一定的互动性。交际教学法可通过教师组织各种途径的教学方式，帮助学生从交际中获取所需的语法知识并灵活运用，从而能够开展多样化的交际活动，掌握更好的交际技能。为了能够提升学生的交际语法能力，教师应在理解交际教学法理论的基础上总结交际教学法的基本教学原则。

（一）交际教学法的理论基础

交际教学法是基于社会学家海姆斯提出的“交际能力”，并与心理学家乔姆斯基提出的“语言能力”相结合，从而提出一种能够有效利用语言能力，有效提升学生交际水准的教学方法。交际教学法特别适用于语言学科的学习，能够使其语言运用得更得体。

（二）交际教学法的基本教学原则

1.交际原则。交际教学法需要通过典型的有意义的交际教学活动帮助学生获得与英语相关的知识，其中包含语法知识和惯用语知识。正因如此，教师在进行语言教学的过程中，必须要结合真实的交流案例，或者利用一些类似于英语“口语角”一样的交流活动，促进学生更好地学习。英语的交流可促进学生对语法掌握情况的反思，为了更好地与学生们交谈，就会有学习语法的实际兴趣。因此交际教学法的一大原则就是利用学生的交际需求，使其对语言材料更感兴趣，愿意主动学习其中的语法内容。

2.任务原则。教师利用交际教学法进行初中英语教学的过程，完成教学的过程是为了培养和提高学生的交际技巧。语法是交际的基础知识之一，掌握了语法，才能使英语说得更地道。因此，教师要想把初中生的语言技能教得更好，就应该通过不同的活动安排交际的任务，让学生们在小组活动、角色扮演的过程中审视自己语法的实际掌握情况。

3.意义原则。语言学习是为生活服务的，英语学习是为交流服务的。教师要让学生们明白，语言是用来传递信息和表达意义的，是一种工具，在学习这类工具性学科时一定要考虑语言运用的准确性。因此，教师为了让学生学会利用英语准确地传递知识，会在平时进行语法知识的训练。教师应时刻教导学生如何分析自己使用的句子结构、词汇、语法是否正确，帮助学生自己发现错误，并纠正错误，保护学生的自尊心和成就感。

4.以学生为中心原则。在初中英语课堂上，学生是最重要的学习主体，因此交际语言课堂也应该以学生为主体，其主旨是为了培养和提高学生的综合交际技能。教师在课堂上应以引导者和答疑解惑角色出现，不应完全控制课堂，而是应该尽量减少自己“说教”的时间，增加学生交际和交流的时间，对其进行积极的鼓励。交际教学法是一种对传统教学方式的突破，能够在初中英语课堂上帮助学生有效地克服“不敢开口”的心理障碍。因此教师应时刻牢记以学生为中心的教学才是有意义的教学，教师的教学进程应该为学生服务，利用交际教学法能够达成帮助学生树立自信、培养其交际技巧和能力的教学目标。

二、交际教学法在初中英语语法教学中应用策略

（一）构建英语情境，调动学生兴趣

交际教学法在具体应用过程中必然会涉及一定的交际内容，为了能使交际内容更生动，教师可以组建符合初中英语学习的学习情境。为切实满足不同学生群体对交际交流学习的实际需求，教师要注意在安排教学情境时融入英语语法的教学内容，把语法知识融合在生动形象的英语学习情境之内，就能够为学生设置一个独立的场所，促使其提升在英语学习情境内沟通与交流的兴趣。英语教育工作者在整个交际教学法开展过程中应加强与学生之间的沟通与交流，以学生作为教学的出发点，结合学生的实际生活内容构建教学情境，开展情境创设和游戏比赛活动等。

常见的英语教学情境创设可围绕学生的艺术兴趣展开。比如，在学习“Can you play the guitar？”过程中，教师运用相应的英语词汇进行简单的语言表达，而后又指引学生在与朋友交流的过程中把自己的喜好传递给其他人。结合教材中的情境，创设一个交流其他乐器学习的环境，让学生可以与班级里的同学进行沟通和交流。经过简单的英语兴趣介绍之后，大家对自己的同学更了解，也感受到了初中英语能够为自己带来的不同交流体验。Can you play the guitar？这句话中可延伸的语法内容为，can 是情态动词，情态动词没有人称和数目的变化，因此，不能作为谓语，后面应该加动词原形，情态动词和动词原形一起共同组成谓语。S：I can swim.My brother can sing English songs.在英语教学中运用英语情境，调动学生的学习兴趣，能够使学生更愿意借助英语情景对话，找到相关语法知识，并进行透彻理解。

语法的学习是英语学习的基础，只有有了扎实的语法学习效果，才能使学生的英语表达更加规范，才不会在未来的英语口语交流中闹笑话。英语是一门语言交流性的学科，所以其学习过程应符合英语语用环境的需求，教师构建更适合英语学习的实际情境，就能够为学生的学习提供更好的学习氛围。学生们身处于英语语法环境之中，其英语交流的欲望会更加强烈，对于语法的接受速度也会更快。

（二）确定英语学习目标，选择语法教学材料

大部分初中英语教师的英语课堂强调听、说活动，给学生听大量的课文录音，请学生们进行对话和故事的复述。这种方式使英语口语有所提升，但是却难以避免英语语法混淆等问题。利用交际教学法将语法知识深入到教学进程之中，要求教师确定语法教学的目标，并能够根据不同的教学目的重新定义初中英语课堂。在教学材料的选择方面，也选择一些与语法知识相贴近的教学材料，使得学生的语法学习过程更加真实，并贴近学生实际生活。语法知识本身相对比较抽象，很多学生感觉语法学习需要大量的背诵，而且难以活学活用。为了解决这一问题，教师应在交际教学课堂上选择更加具有真实性、更贴近学生生活的教学材料，让学生在可接受的英语学习进程里有一个更加广阔的英语语法训练空间。

因此，教师应该选择有意义的强调语法知识点的教学材料，并在每节课上确定更加具有可行性的教学目标，从而能够使得学生的语法学习进程在教师的把控之下逐渐完成学习目标。为了能让学生们感觉到语法课堂更加难忘，教师可设定一些特殊的交际情境，让学生在交际英语学习中掌握真实的语法应用场景，并在使用交际语言进行对话时克服不敢开口交际的难题，用简单的对话引导学生深入思考，并对所学的语法知识全貌有一个更加深刻的了解。比如，在 I'm watching TV 的教学中，教师首先应该明白本节课的英语语法学习目标重点在于现在进行时态的使用。那么教师在引导学生进行口语交际的时候就可以列出一些常见的动词，如watch，talk 等。请学生们学会动词的不同时态变化，就可以变化成两种不同的时态，如，I'm watching a football game.以及He watches TV.这两种不同的时态，给人的感觉和传达的意思是不同的，教师可以在交际教学法课堂上让学生们就二者的区别加以探讨。

英语知识的掌握需要以语法作为坚实的基础，学生为了更好地掌握语法知识，就需要为自己树立具体的学习目标，从而能够使语法知识的学习不会混乱。英语教学目标和学习目标是相互呼应的，学生的英语学习目标可以被细分为每个单元的目标、每节课的目标和每个知识点的目标。经过细化分解的学习目标，往往更容易达成实际效果。

（三）分化多种交际环境，为语法教学提供情境

人与人之间交际的方式有很多，在初中英语课堂教学中，教师针对不同的语法内容可采用不同的交际教学情境。为了能够帮助学生达成更好的语法学习效果，教师可以采用多样化的交际教学方法，帮助学生从语言交流活动中获得成就感。具体来说，有以下4 种交际教学方式：

第一，小组讨论交际法。小组讨论的交际方式能够直接反馈学生的现实生活，这是因为学生们的生活场景都差不多。根据教师预先布置的话题，大部分学生都能够根据小组讨论的具体内容，产生就某一生活内容的实际联想。小组交际教学法能够使学生们产生共鸣，让小组的每个成员都能够使用目标语言说明想法，加深对语法知识的理解，激发其交流的兴趣。

第二，情境对话教学法。情境对话是指根据听、说材料进行交际情境创设的一种尝试，为了使学生掌握目标交际语言的语法知识，并学会得体的运用和表达，教师为其创设多种多样的语言情境，使学生如身临其境。情境教学法使学生的交流活动容易成功，而且也能产生知识与知识之间的联想，促使学生为提高英语交际能力而主动学习。

第三，角色扮演交际法。角色扮演交际法是学生们非常喜欢的一种方式，利用教材中的内容进行扩写，以小组为单位，编制在英语课堂上进行角色扮演的剧本。这样可使得学生找到自己喜欢扮演的角色，并能够通过背诵台词学会对应的语法知识。角色扮演交际法有助于学生在模仿应用剧中特定角色时，从轻松活泼的学习氛围内掌握目标语言语法的使用方式，提高了其口语表达能力。

第四，影像配音交际法。很多英语学习的过程都可借助经典的影视作品完成，同样在现代英语交际教学过程中，教师可播放一些学生们喜欢的视频作品、影视片段等等，让学生们根据现场的提示进行实时配音。学生们一方面把印象中角色的配音语调模仿得惟妙惟肖，另一方面也学会了具体的语法知识，并且能够达成更好的表演效果。教师发现利用影像配音的语法教学，能够激发学生们学习英语语法的兴趣，并且促使其用目标语言进行交流，纠正自己平时不愿意开口说英语的问题。

以上的几种交际方式是比较常用的交际教学方法，常常被初中英语教师运用在语法课堂上。教师之所以选用这样的方式，是因为不同的交际环境需要不同的交际方式，这与人本身语言交流的复杂性有关。正是因为如此，教师和学生就初中英语语法交际教学方式展开沟通，活学活用，就能够涵盖初中英语学习的主体内容。

（四）以话题式引入语法学习，引导学生语言交流

学习语法的目的是更好地进行语言交流，而在语言交际的过程中学习语法往往能起到事半功倍的效果。采用话题式的教学方法，引入教育教学进程，能够引导学生达成语言交流的突破。这是因为交际教学法的使用精髓在于让学生参与到英语学习的整个进程之中，利用口语训练提升其动口和动脑的能力。所以教师采用某一特定的话题导入英语课堂的教学内容，可体现英语教育工作者在整个教学开展过程中根据具体文章内容进行话题设定的能力。通过大量的教育实践可以发现，话题式的教学能够吸引学生的学习兴趣，而且也有助于其语言交流的实际效果，可谓一举多得。

比如，在学习It's raining 这节课的时候，教师可以以天气状态作为课堂话题的引入内容。由于本节课的重点是利用How 进行特殊疑问句的发问，文章中有一个重要的句式是How's the weather？教师通过询问学生们天气的状况，帮助学生掌握固定的语法句型：How's the weather in Bei jing？学生们就此话题开始讨论，不仅掌握了本堂课的重点词汇rainy,windy,cloudy,sunny,而且还能够结合英语交际的习惯，通过询问天气，而逐渐拉近与交流者之间的心理距离，根据文章的内容选择英语交际的具体内容进行快速学习。这在一定程度上能提升学生学习的速度，并且鼓励其探索新的知识。

由于中西方文化的差异，在朋友之间见面时，交际话题的引入方式有所不同，西方的交流方法常常以询问天气的方式展开。教师在为学生讲述语法知识时也可以加入一些跨文化交流的故事，不仅能够让学生对英语学习更感兴趣，而且也能够了解更多英语翻译方面的知识，为学习英语知识奠定综合的基础。

三、结语

综上所述，英语学科的工具性赋予交际教学法积极的意义。在初中英语教育教学中使用交际教学法，教师要真正做到以学生为中心，并且培养学生良好的语法应用能力。为了能够把学生的知识输入与知识输出紧密连接，构建符合新课程标准的新英语语法课堂，需要教师灵活掌握交际教学法的相关知识，提升个人的教学素养，帮助学生实现所学即所用，从而转变学生普遍存在的“学语法只是为了考试”的传统观念，为学生营造更加和谐的语法知识应用环境，并使其明白“学好语法才能够赢得实际英语交际的广阔空间”。