初中历史课堂教学中的情感教育探究

冯胜平

（甘肃省定西市安定区清溪初级中学，甘肃 定西 743000）

目前很多教师都已经意识到了，情感教育对历史教学非常重要，但是究竟应该怎样利用情感元素或历史故事进行情感教育？对于初中教师来说，仍然是一个比较严峻的挑战。如何能激活学生的心灵，并使学生获得情感体验，达到激情励志的效果？笔者结合多年的一线历史教学工作及实践经验，帮助学生树立正确的历史观需要结合历史学科中的人文元素，针对情感教育这一课题，谈一谈自己的心得体会。

一、历史课堂中的情感教育

“情感教育”包括两个“情感”：一是教师在讲授理论时充分发挥多种情感的推动效应，把人的感情融入理论知识中，以情感唤起学生的心理共振，帮助学生更好地学习，达到最好的效果。而学生在获得了新的信息后，就会产生自己情感上的迎合趋势，也就会对知识的记忆更加扎实。随着时间的推移，学生在各种实践活动中会产生出各种理性的情感取向，从而形成一种普遍的情感素质，从而促进了初中生的身心发展和个性的逐步完善。把“情感”观念移植到“历史”课堂，即“情感教育”。历史学是一种人本主义的科学，具有较强的人文主义色彩，其视角投射在人们的心灵深处，能够引发师生们的情感互动。历史课中的情感教育，一般是根据目前历史教材展开，历史研究涵盖的领域非常广泛，包括回顾历史事件、评估历史人物、归纳历史规则等，都可以激发出学生的喜怒哀乐，并对学生们的情感和个性化品质产生一定的影响作用。

教师不得不承认历史教学对学生而言是仅次于语文教学之后非常重要的人文教育主战场，也就是说在历史教学的过程中，教师为了能够让学生获得更多的历史感悟，可以从情感的角度入手，为学生提供更多的心灵互动情感，最能打动人心而积极健康的情感更能激励学生上进。在中国历史和世界历史中有很多璀璨的文明和感人的故事，教师利用其引导学生进行反思和感悟。在教师的引导和解惑之下，学生直观地了解了历史人物和民族在历史发展过程中做出的一系列努力和牺牲，初步建立起对国家和民族的历史责任感。历史中也会有很多感人肺腑的积极情感和情怀，这对于学生的情感培养而言是具有非常重要意义的，在历史事件和历史人物不同的表现之中，体现出了当时时代的精神，对学生而言也是比较独特的情感体验。

二、初中历史课情感教育的教育功能

初中生正处在快速成长的时期，学生们会被各种各样的外部因素左右，因此，在初中的历史教学中，围绕历史学科进行情感教育非常必要，它可以促进学生的民族精神和道德品质等发展，让学生们拥有对自己国家和民族的历史责任感和使命感，获得爱国主义情感的有效培养。另外，也可以有效激发学生们对历史知识的学习兴趣，让学生们在一个更加放松的氛围之中，从而不断地提升自己的学习和理解。因此，在初中历史课上，情感教育的有效渗透，是对教师教学经验的一种检验，同时也是对学生内心学习潜能进行开发和拓展，使师生均能够得到共同的发展。

当然所有的情感教育内容都应该尊重历史史实并紧贴教材，虽然教师采用了灵活多样化的教学方法，但是其最终目的是能够达成对历史教学和情感教育相呼应的教育融合效果。因此在完善初中历史课堂情感教育教学的过程中，教师既应该把控学生的学习特点，同时也要了解情感教育的实际功能，不能过于夸大其词，面对形形色色的历史记录，应该进行客观分析，并且教会学生分析历史史料的科学方法。教师尊重历史，学生也尊重历史上的人物，从而能够使情感教育取得最大的成效，在结合教科书的同时，将各种文字和图像的史料，以及一些珍贵的影像资料都展现在学生面前。学生带着强烈的正义感挖掘一些历史事件背后的原因，并学会看历史地图，深刻意识到了历史发展趋势以及人性和历史性的融合，从而逐渐形成基于历史内容的正义感，并在历史课堂上体现“以人为本”的价值观念。通过了解历史现象之间的内在联系，学生懂得了经济和文化、民族和国家之间的复杂关系，也能够在学习历史的过程中对事物和人类文明有新的体会，使其思维更加成熟，也更加有助于推进对社会性事件的理解，实现了对历史人物跨越时空对话的感悟。学生自然而然地有了情感体验，并且能够在历史学习的过程中升华个人情感。

三、初中历史课堂教学中的情感教育措施

（一）调动师生情感，带动情感共鸣

在历史课中，教师们充满激情、积极进取，将情感与历史相结合，很好地激发了学生的使命感和道德感。情感教育影响了学生们，激发了学生们的情感，让学生们的情感和知识得以交融，一起抒发蕴藏在历史中的情感。在进行情感性教育时，教师应以对历史的知识传授为依据，把感情与历史的丰富结合起来，使其具有勃勃生机，真正实现了对学生思想中针对历史的感动和体会，从而实现了“立德树人”教育的目的。教师对待事情的态度和观点常常会对教师的教学产生一定的影响。在历史教学中，教师要充分发掘历史中的“蕴涵的情感”，运用声情并茂、抑扬顿挫的话语，配合适当的、自然的行动，再利用声、光、影像等多媒体教育手段，全方位、立体地再现，使历史和历史人物栩栩如生地展现在学生们眼前，引起师生们的情感共振，使课堂上形成浓厚的“历史情境”。学生深受这种“氛围”的影响，在感情上有较强的同理、同感心，使学生们的身心健康都能得到很好的教育和影响。比如，为了让学生们理解历史人物为了完成某一目标做出的努力，教师可举例说明司马迁饱受折磨，承受极大的屈辱，写下了一部名篇《史记》；《红楼梦》也是曹雪芹是在饥饿和寒冷中完成的；李时珍用27 年时间苦苦钻研，才写出《本草纲目》，这些都是很好的历史案例，让学生们懂得坚韧不拔的意志。在历史教科书中，运用大量的材料促进学生的理性情感，使学生们在课堂中可以发挥自己的作用，从而使学生们的思想感情得以发扬光大，从而取得良好的教学成果。教师在让学生理解这些人物为自己的梦想兢兢业业付出的过程中，使学生深受感动，每一个人都会为自己的梦想而付出努力，而历史上的一些人在历史上留名，万古流芳，流传千载。这些人的伟大事迹常常让人非常感动，正是因为他们的精神克服了历史的局限性，并且能够为人类文明的发展做出积极的贡献。

（二）加强价值观引导，培养正确人生观

在教师的情感教育熏陶之下，学生们会随着自己的情感去做，追求自己的愿望，这也是学生们天性的展现。学生们的价值观是很关键的，学生们需要有一个正确的价值观，这样就可以深入地思考，学生们通过对情感的了解，学习正能量，从而让学生们的思想和行为变得更好。历史课上的情感教育特点之一就是师生与历史中的人物精神交流，利用历史人物的故事、著作、艺术品、文物等，达成一个“神交”的过程，这是一种重要的交际形式，代入了价值观的引导过程。比如，教师在《中华民族的抗日战争》的教学过程中，首先要提问：“抗日战争期间，统一战线的建立有多少个时期分段？”随后播放了抗日战争相关影片，并通过阅读与抗战相关的资料，使同学能够体会当年抗日战争的情景，同时让师生一起探讨。通过这种情感的教学，可以让同学们积极思考教师的问题。很多学生看过类似的爱国影片，可以在课堂上进行交流，获得更清晰的情感体验，激发学生们对历史的兴趣，激发学生们的思考能力。学生们由于对抗日战争的过程义愤填膺，所以在深入分析一些具体人物的时候情绪可能会非常激动，甚至会在课堂上激烈地讨论，教师也应该给予一定的指导和点拨。每个人或者每个国度在历史上留名都是有一定原因的，使学生意识到如果想要成为对社会和对历史有用的人就应该怎样做，培育学生正确的人生观念和价值观念。

（三）利用多媒体教学激发情感，增添课堂活力

要使教师的情感教育取得更好的教学效果，教师的教学水平必须得到最好的体现。为此，必须通过优化课堂教学方式，改变学生的学习习惯，突破常规的课堂教学壁垒，采用现代的方法进行课堂教学。要增强师生之间的感情沟通，培养学生们正确的历史观，让学生们在历史知识的学习中获得更多的感情验证，从而促进学生们的情感发展。初中的历史知识内容非常丰富，既有一些生僻的理论，也有图像、地图、图表等，给学生的理解提出了一些难题。在当今社会飞速发展的时代，教师可利用计算机技术、软件技术等的演示，使初中的历史知识更加生动有趣，从而为初中的历史教学增添了新的活力。另外，通过对学生的听觉和视觉的双重刺激，使学生在声音与图像并存的动态影像中获得更多的信息，从而激发学生对历史的认识热情。

比如，在《九一八事件》的学习中，首先要让学生聆听《松花江上》这首歌，聆听那慷慨激越的忧伤的旋律、悲愤的词曲，能产生一种情感上的冲击。在学生《最可爱的人》的时候，教师让学生们先聆听中国人民解放军的战歌，让教室里的气氛变得更加斗志昂扬，学生们感受到了浓厚的爱国主义教育氛围，让学生们感受到中国人民解放军是抗美援朝的“最好的战士”。在学习红军长征相关知识的过程中，教师可以采用多种媒介形式向学生放映《万水千山》视频片段，使学生从电影中体会到在国民党的包围下，红军在饥饿和寒冷的艰苦情况下，却依然表现出了爱国主义和民族大义，表现出一种乐观的态度。教师可以利用这些丰富的知识展现方式积极培养学生的健康心态，培养学生们克服人生挫折的信念，学会坚持自己的梦想，从历史的苦难中汲取红色文化的养分。

（四）强化师生间的协作，加强课堂互动

教师可以将班级分成若干组，每组指定一名组长负责组织小组的学习。在课堂上，教师会安排一系列的问题让学生们思考，然后进行分组。之后，教师会将问题平均分发到各个小组，小组派代表上台向所有人解释历史原理，其他的同学则主动地进行补充和改正，最后教师给出结论。另外，教师在授课的过程中要注重与学生的交流，一方面可以增加学生上课的兴趣，另一方面也可以让学生更好地了解这些历史的知识。这样才能提升整体的历史课的教学水平，同时也能帮助学生们更好地了解和把握历史的过程。

在初中历史课上，学生们要把历史课与德育教学的内容相联系，以提高初中生的思想品德水平。比如，学生们在介绍新中国的楷模时就会提及雷锋、王进喜、焦裕禄、邓稼先这样的楷模，虽然不一定要事无巨细地掌握，但要让学生们从历史中汲取宝贵的美德，这就是历史课的教育目的。在历史课程中，教师们更应培养学生正确的价值观念，使学生们能够更好地为自己的将来做好准备，能用杰出的榜样作为指引，使自己的品格变得更加崇高。比如两弹开国功臣邓稼先的故事，对当今的学子来说是很有启发性的。因为邓稼先在国内的军事建设上一直默默地为祖国的发展做出了杰出的贡献，为了国家和民族而奋斗一生，是一种独特人生价值的体现。学生们要向楷模学习，人一定要有崇高的志向。

（五）运用科学的评估方法，联系教科书开展情感教育

初中历史教科书在培养学生的正面情感方面具有丰富的材料，不论是中国的历史，还是世界的历史，都是人的生命和奋斗的过程，都记载了不同的时期、不同的民族、不同的文化。面对众多的史实，学生的情感也是多种多样的。因此，在选择合适的教材时，教师要采取多种方式，充分发挥学生的潜能。比如图片、史料、视频、经典电影、历史古迹，都是可以用来进行情感教育的素材。

在初中历史课上，对学生进行情感的评估是一种有效的手段，它可以将其情感有意识或无意识地传达到学生身上。当一个学生获得了教师的肯定，他将为自己的成就而骄傲，从而提升了对学习的热情，使学生们的情感更加高涨。相反，过度批评和苛责会带来负面的效果，使原本对历史没有太大兴趣的学生反而失去了自信，从而导致了学生们自己觉得低人一等。因此，教师要因地制宜，因人制宜，灵活应用各种历史教育评估方法。在教学过程中，教师要善于利用评估的进程，抓住学生闪光的一面，让每个人都能在一个放松的环境下，采用科学灵活的评价方法鼓励学生学习历史知识，对于培养初中生的情感具有一定的积极意义。

四、结论

综上所述，历史中有很多珍贵的史料，这些史料以文献资料和图片资料的形式展现出来，其中蕴含着很多情感，有民族大义，也有个人的情感。如果将这些情感因素渗透到历史教学之中，学生们就会在历史学习的过程中面临一个又一个有鲜明个性的历史人物，这对于正在茁壮成长的初中生来说是非常有帮助的。教师通过一些珍贵的历史史料，采用多媒体的教学形式，为学生提供情感和历史教学的融合，以独特而新颖的教学方式构建良好的历史课堂教学氛围，使得课堂教学效果更佳，学生也能树立正确的历史观念。