生本理念下初中信息技术教学探析

张玲芝

（甘肃省临夏县卢马中学，甘肃 临夏 731100）

在素质教育背景下，“以生为本”理念成为学校教育工作中的重要指导方针，这对教师的教学工作提出了新的要求。然而，受传统教育理念的影响，很多学科已经形成的教学环境、教学模式无法让“以生为本”理念予以落实，这会对素质教育目标的实现带来影响，信息技术就是其中最典型的学科。为了帮助信息技术学科摆脱当前教学模式的束缚，落实生本理念的教育指导地位，教师应当创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，帮助学生更好地掌握信息技术，以提高学生的信息素养。

一、初中信息技术教学问题

从当前的初中信息技术教学模式来看，虽然教师能够完成基础教学任务，但教学过程中存在的诸多问题，会严重影响学生的学习体验，这对于初中信息技术学科的素质教育目标实现极其不利。信息素养是目前为止需要具备的素质信息技术，也是每个学生都需要掌握的学习内容，但是教师忽略了学生的学习与兴趣有关，否则学生的学习可能与教师的教学目的背道而驰，不仅不能真正体会信息加工的方式和意义，还会沉迷于不正当的信息洪流之中。

（一）忽视学生兴趣，教学理念陈旧

在实际教学环节中，教师的教育理念过于陈旧是基础性问题，其最直接的表现就是忽视学生的兴趣需求，一切教学行为完全按照教师既定的流程走，学生在课堂当中毫无主观能动性，不仅学习兴趣得不到激发，学生的课堂学习体验也非常差。教师在教学的过程中总是按照一门学科的老办法讲解，忽略了学生学习兴趣，教学理念较陈旧的教学过程，自然难以形成自主探究的研究性学习效果。

笔者认为，导致此种情况出现的原因有三：其一是教师本身的教育理念就比较陈旧，他们对学生的课堂地位缺少最基本的认知；其二是教师习惯了以自我为中心的教育模式，他们认为自己采取的教学模式就是最佳教学方法；第三是教师不具备以学生兴趣为基础进行教学工作设计与开展的能力。总结而言，是由于师资力量不够，致使自身教育观念落后，而设计的教学方式未能充分调动学习者的积极性，从而使信息化教学陷入了低效的境地。教师在教学的过程中过于习惯以自己的讲课节奏为主，学习进程和知识接受速度不能迎合学生的学习需求，可能会让学生在学习时“一头雾水”。

（二）忽视学生能力，教学方法死板

教师的教学方法死板也是当前初中信息技术课堂教学工作的主要问题。在实际工作中，部分教师在不考虑学生学习能力的状态下直接进行教学方法的设计与应用，而且教学方法的应用不会根据知识内容的变化而改变，这会使得课堂教学工作变得死板。如果教师忽略了学生的学习能力，只是以单一的教学方法给学生讲述知识，那么学生在学习知识、识别知识的真实性、归纳和分析信息技术时，可能会遇到一些问题，不能真正领会知识的内涵，也难以学会如何应用知识。在传统的教育教学中，教师会采取“一刀切”的教育模式给学生布置教学任务，这种教育方法难以衡量真实的教学情境，也无法跟进学生的学习进程，会使得学生对教学内容产生脱节感。

笔者认为，教师教学方法死板问题的出现主要在于他们没有做好对教学内容的设计，同时忽视了学生之间存在的学习能力差异，以至于课堂教学工作只能够照顾到一部分学生，另一部分学生就只能处在低效学习状态中。例如很多教师习惯以班级中的中等生为教学标准，因为中等生的人数最多。但这样就会导致后进生和优等生被忽视，其中后进生无法完成知识技能的学习和掌握，优等生则是学习需求无法被满足。在素质教育背景下，每一个学生的受教育权利都是平等的，他们都应被重视，所以加强对学生学习能力的了解，解决教学方法死板的问题是信息技术教师的重要工作目标。这种死板的教学方式来自教师多年来经久不变的教育意识，不能真正让学生领会教材的真谛，无法充分体现新时代的需求。教师过于刻板的教学方式伤害了学生的学习积极性，也不能帮助教师理解学生的学习意图，反而使师生之间的互动受到了影响。

（三）忽视学生需求，教学训练单一

忽视学生需求是初中信息技术教学行为中问题最突出的一个方面。素质教育一再强调学生是课堂主体，一切教学活动都应以学生为中心予以开展和设计。但是，实际教学过程中，信息技术课堂教学工作仍旧存在过于保守的情况，其中最典型的问题就是教学训练形式过于单一，学生的求知需求、兴趣需求及应用需求都无法被满足，这让信息技术教育工作进入了误区之中。如果教师忽略了学生的需求，教育和训练的方式相对比较单一，那么实际的教学进程就会进入到一个误区。教师认为自己在课堂上的讲解已经比较详细了，但是学生的学习却没有真正进入状态，无法体验学习，也没有求知欲，学生无法达到既定的学习目标，信息技术的教学实践和应用也出现问题。

笔者认为，信息技术教育出现课堂训练模式单一的情况，不仅是忽视学生兴趣需求那么简单，其也包含了教师教育思想保守、接纳和学习新内容能力不足等方面的问题。在新课改不断发展背景下，创新教学模式如雨后春笋般出现，这给教师的教学工作带来了便利和帮助。但教师仍旧出现训练模式单一的情况，就说明他们在教学过程中对创新教育模式存在不认可、不学习和不应用的情况，或者说他们虽然进行了学习，但并未达到理想的效果。所以，想要解决和改变信息技术的教学问题，真正做到以生本理念为基础教学创新，教师必须要先提升自我能力。如果教师不能在平时注重通过培训或者教研活动提升个人的教学能力，那么在学生需要教师给予细化指导，或者想学习更贴合生活实践的信息技术内容时，就会出现一系列的问题。教师如果不能与时俱进，就不符合生本主义的教学诉求，会使教师的教学慢慢与学生的实际需求相脱节。

二、生本理念下信息技术教学开展策略

生本理念作为当前最科学的素质教育内容，其想要在初中信息技术课堂教学中予以有效应用，就必须要落实到课堂当中的每个教学环节中，形成健全、规范的应用模式。在生本主义的理念指导下信息技术教学，将以学生为根本，按照学生的学习需求安排课堂中的各个教育环节，从而能够使教师的教学变得更加有条理，且能符合新教育改革的发展诉求。

（一）以学生兴趣为根本创新课堂导入模式

在信息技术课堂上必须要坚持“以人为本”从学生的实际利益和实际需求出发，才能够达到良好的教育效果，这也是教育改革的必然要求。教师只有以学生的学习兴趣为根本，才能引导学生进入到信息技术的学习情境之中。教师不能只是单纯地利用信息技术来传达知识，而是应该加入对人文、伦理、道德、生活实际内容等的追求，使学生的学习能够更加具有综合性的特点。教师的目的是能够培养适应现代社会生活的综合人才，因此，在教育教学的过程中要时刻坚持“以人为本”，坚持以现实生活为本，从而能够使学生的综合素质得以提高，培养其利用信息技术解决问题的能力以及自主学习和探究的能力。

在实际工作中，教师必须要明确学生的主体地位，使学生能够适应在课堂上的角色定位，并且能够跟学生之间达成良好的配合，有助于教学活动的良性设计和改观，让课堂教学工作可以在更优质、和谐的状态下予以开展。例如在进行《Flash 动画制作》的教学时，在生本理念的指导下，笔者选择在课前导入阶段为学生展示了为他们制作的Flash 动画，动画的名字叫作“我的班级”。在Flash 动画中，学生会看到自己的班级、同学，还有自己的动画形象，这让他们感觉到非常有趣，会让他们产生良好的学习兴趣。在此基础上，学生发现Flash 里的人物配音竟然就是他们本人的声音，这让他们非常纳闷，因为他们根本不知道这个动画片的存在，更没有给动画配过音，学生的探究性学习兴趣由此被进一步激发。最后，笔者引导学生一起进行《Flash 动画制作》的学习，揭开Flash 动画的神秘面纱，学生的学习动力由此得到显著调动。教师在实际工作中加入了更多与Flash 动画相关联的内容，使学生能够根据动画看到生活中的故事，学习动力和学习兴趣都会在这一过程中有所提升。动画本身就对学生有很好的吸引力，而学生在利用Flash 动画创设有趣的作品时，内心的成就感也会促使其进一步地学习和发展。

（二）以学生能力为标准改革课堂教学模式

以学生能力为基本标准，进行课堂教学模式的创新设计是保证信息技术课堂教学有效性，是实现生本理念良好应用的重要方法。在实际工作中，教师必须要认识到任何教学工作的设计与实施目标都是为了让学生更好地完成知识理解与学习，所以只有当教学模式符合学生的学习能力，其才是真正的有效教学。教师在平时应该观察学生的学习情况，了解学生在目前的学习过程中有哪些问题，以学生的实际能力为标准设计课堂教学内容，从而可以在潜移默化的过程中培养学生的信息素养。教师在提升学生学习水平的同时充分培养其发散性的思维和创新意识，让学生的思维更加灵活，跟得上信息技术学习的需求。

对于初中信息技术学科而言，其更多的知识以实践操作的技能为主，所以教师的教学工作必须要让学生掌握信息技能，才能够算是完成基础教育目标。在实际教学过程中，针对学生之间的能力差异，教师可以采取分层教学法进行授课，让学生可以在其能力范围内进行适当难度下的知识学习，由此进一步提升他们的学习效果。例如在进行“网页制作”的知识点学习时，教师就专门针对学生的不同能力为他们设计了不同的课堂学习方法。而且对于学习能力越低的学生，教师应给予更多的指导和关注，以确保他们能够在教师的辅助下更好地完成对知识内容的理解和学习，保证课堂教学工作能够顺利完成。在此基础上，针对不同层次学生的学习能力，教师还要为他们布置不同的学习目标。例如低层次学生要全面理解课堂教学内容和技能，尽量做到独立完成各种操作；高层次学生要在全面掌握知识、技能的基础上，具备独立制作网页的能力等。生本理念在课堂教学环节中的落实，为学生的信息水平提升与信息素养构建带来助力。教师对学生的指导常常依托现代教育教学的实际要求，而教师在课前进行教学设计的时候，已经考虑到了学生目前所处的实际水平。但是学生缺少更多的学习经验，信息技术又比较琐碎，是一门新兴学科，与其他学科相比，其教学经验相对匮乏，因此，教师更应该想办法建立学生和信息技术之间的联系。

（三）以学生需求为核心丰富课堂训练手段

在具体的教学过程中，教师要确定学生在课堂上的主导作用，并从课堂上的表现中寻找出训练的重点，保证训练环节的科学有效。考虑到学生的主观能动性，教师在进行课堂训练设计时还要以学生的认知兴趣为基础进行训练形式的丰富，保证学生可以主动参与到训练之中。以学生的需求为核心，才是真正“人本主义”理念得以体现的教学方式。教师意识到信息加工、信息创新、信息整合是学生在日常生活中经常需要面临的场景，但是很多学生不会把知识进行整合和创造，不能把知识与现实生活相联系，课堂上的学习氛围不够浓郁。如果教师能够以丰富的课堂训练手段作为学生学习的基础，就能在担当社会及历史赋予责任的过程中帮助学生获得进步，提升现代学生的信息素养。

仍以“网页制作”的学习为例。教师在综合分析学生课堂表现的基础上，选将学生分成学习小组训练，这是一种在现有学习基础上的改进和创新，训练的内容就是制作一个“网页”，网页的主题需要各小组通过抽签的方式予以确定。在进行小组人员搭配时，教师应严格控制各小组的人员数量和能力，保证每个小组当中既有学习能力强的学生，也有学习能力相对较弱的学生，让他们可以在互动交流过程中进行相互之间的学习，进一步提升他们的学习效果。在完成训练之后，教师必须要对他们予以评价，且要以鼓励式评价为主，因为这是学生收获学习反馈的关键环节。鼓励式评价可以树立学生的学习自信心，这对于他们的信息素养构建至关重要。

三、总结

总而言之，做好初中信息技术课堂教学中生本理念的开展模式研究，不仅可以提升课堂教学质量，也有利于提升学生的信息素养。同时，教师作为教育引路人，必须要能够充分认识到自己的教育行为可能对学生产生的影响。在全面掌握学生综合水平的基础上，做好课堂导入方式、互动学习模式、课堂训练形式的设计，学生感受到了信息技术给个人生活带来了便利，因此在实际操作中学生的学习兴趣也会逐渐高涨，实现对学生的信息素质培养，由此进一步提升初中信息技术学科的教学效果。