关于小学数学教学中创造性思维能力培养感悟

荔红霞

（甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学，甘肃 平凉 744000）

小学数学教科书的教学内容具有很高的理论水平，但对于学生来说，其对问题的认识与分析还比较薄弱。针对以上这些客观因素，教师必须深入分析新课改的含义，制定出一套合理的教学方案，以达到更好的教学效果，同时要加强对学生创造性思维的训练。如何使课堂教学活动更加科学、合理，还有待教师们做更细致地分析和探讨，以下笔者将简单介绍。

一、创造性思维能力训练在小学数学教学中的意义

在知识经济时期，技术创新已经成了科学技术发展与知识形态不断更新的一个主要方法，同时这也成了知识经济时期的一个主要表现形式。而创新型人才培养也是知识经济时期最重要的社会财富，同时也是企业和国家赖以发展壮大的重要基石。而他们也正是处在人生的启蒙阶段，这个时期利用小学数学训练学生的创造性思维技能，对孩子今后一生的发展以及我国创新型人才培养的知识储备，都具有很大的意义。

首先，训练学生创造性思维技能是教学中适应教育创新发展机制的最主要表现之一。在新的教育体制下，课堂教学的主要目标是培养学习者的综合创新能力，而以创造性思维技能作为对各种综合创新能力的启蒙，加强对其的训练对整体综合剖析力量、思维力量、纵深思考能力、横向扩散思考能力都具有关键的意义。

其次，培养创造性思维有助于学生的学习能力有所提升，学生对基础知识的掌握也变得更加轻松。可以影响其知识掌握水平的因素相当多，比如教师的讲课水准、学习气氛环境条件或者学习者自己的能力等等。当中最重要的因素就是学生主动读书的能力，而对于学生创造性思维能力的提高，则会提高分解知识点、联系性掌握知识点和利用各种教学方式掌握知识点的能力。所以说有利于学生读书与创新能力的提高。

最后，创造性思维能力的培育更有利于我国人才规划的制定。百年大计，教育为本，在这句话里就能够看到教育对于国家兴亡与民族兴亡的重要意义。纵观发展史，技术创新在经济社会发展和科技进步过程中的重要意义一直都是不可取代的，社会主义精神文明建设与物质文明建设的蓬勃发展，就是我们站在先人的肩膀上做出的开拓创新。技术创新的实现者是人，也因此培育人才的创新型思想技巧可以实现国家的不断发展壮大，更加符合人才的规划。

二、小学数学课程中创造性思维能力训练的要点

（一）在课堂中利用开放式的提问训练小学生创造性思维能力

开放性提问通常是指非肯定式的方法回答，或者计算出的路径特别多的提问。这种提问往往对发散学生们的思路，使小学生从多个视角解析提问具有很重要的意义，由此可见，在培养学生的逻辑思考能力和创新能力方面，该能力的培养是非常有效的。例如，在一条由方形瓷砖和横梁组成的走廊中，如果没有测量工具，如何计算走廊的长度？教师提出这样的问题之后，让学生进行讨论和反思，而学生一般都会用数柱子、数地板等解决问题。在小学数学教学中，如果教师常常做这样的问题回答，对于培养学生的创造性思维和自主学习具有重要意义。

（二）通过讨论式教学培养学生的创造性思维能力

讨论教学是师生之间在教师提问后进行一系列讨论的过程，学生可以通过自学和共享学习表达自己的观点、不同的观点和解决问题的方法，从而极大地帮助学生学会从不同的角度思考，反映自己思想的弱点和不足。当小组讨论结束的时候，教师对所有的学习小组进行点评，鼓励表现好的小组，并且让小组的学习更加具有积极性和主动性，进而提高学生的思维能力和创新能力。

（三）开展探索型课堂锻炼学生的创新思考能力

探索型教学是将科学与实验相结合的一种较科学化的教育方式，近年来，越来越多地应用于各种专业的学科中。探索型的教学方式是指提问、探讨，最终形成的一种教育方式。这对于培养学生从提出问题、寻找答案到最终决定答案的逻辑性、辩证性思考等方面都有着重要的作用。这是学生在进行知识创新的过程中必须具备的两个基本技能，只有这样，学生的创新才能确保知识的科学性和准确性。此外，在学习过程中，学生还可以对自己遇到的问题进行深入的分析和思考，以提高他们的创新思维水平。

三、小学数学教学中创造性思维能力培养的对策

教学制度的改变使学生和教师在教学思维的巩固方面也有所变化，教师不能只是采用传统的教学方式，而是要教师通过小学数学教学模式的优化，改变教师的教学思维与方式，不但能够对学生的学习能力起到提升作用，同时还会激发学生对数学知识的学习兴趣，促使学生愿意学习。兴趣是学生学习任何学科的基础，被动式学习与主动式学习无论是在效果还是思维培养上都有着十分明显的差距。正因如此，为了确保学生的运算能力能够得到有效提升，则需要教师结合当前信息化技术，将传统教学理念进行优化，优化数学教学模式，以此满足当前我国社会对高端素质人才培养的各方面要求。

（一）转变教育观念，树立创新意识

有了创新型思想的教师才能进行创新型教育，也才能培育创新型学生。在小学数学课程中，培育学生的创新型思想关键就在于教师的教育思路与观点上的转换。教师应该将培育学生的创新型意识作为数学课程的一项主要目标。在教育过程中教师不但要注重学生的学习结果，而且还要注重学生学习的过程，尤其注重他们在教学活动中体现出的思维、数感与情感；要勇于协助学生看待这个世界、了解自己、挑战自己；要勇于培养学习者求异求真的善良本性与信念。而且教师也必须具有多样化、科学合理的认识框架与完善的知识结构，并具有创新型教育的“一专多能”的整体综合文化素养，如科研设计教育活动。

（二）巧妙设疑，鼓励求异，培养学生的创新能力

陶行知先生曾讲过：发明千千万万，起点总是一问。问题是数学的心脏。学生在掌握数学的整个过程，便是在教师的引导下出现提问、指出各种问题、剖析问题和解决的步骤。为了培养学生的创造力，教师应该着力培育学生的提问意识和勇于思考提问、发掘各种问题和指出各种问题的能力。而现行课标教科书，为了培育学生的提问意识和思考提问、发掘各种问题、指出各种问题的能力而付出了巨大的力量，在教材中专门设定了大量的主题插图，给教师的课堂教学创造了很多很好的范例，教师在课堂教学中要充分利用。如，对于一年级上册《6 和7 的认识》，教材中创设了班级同学清理课堂卫生的情景。课堂上，教师要让每个学生仔细地观察图意，并指出有价值的数学教育问题，然后引导学生正确回答。当然，教师在课堂中也要善于设问，巧于设惑，通过指出有价值的教育问题指导学生思维，从而培养学习者剖析问题、解决问题的能力。因此，笔者在教授《三角形的内角和》这一节内容之后，给出了以下问题让学生思索：四边形的内角度和是多少？五边形的内角度和是多少？六边形的内角度和是多少？n边形的内角度和是多少？这些具有重要思想价值的问题，激发了学生实践、探索、交流的激情，并收到了不错的教学成效。求异思维是培养学生创造力的重要体现，因此应该从锻炼学生求异思维能力入手。在小学数学课程中，运用灵活变化是锻炼学生创造性思维能力的有效途径。敏捷变化即学习者思路灵活、随机应变，对疑难问题也能作出较多的思考与观点。教师在课堂中应突破传统观念，指导学生从多方位探究与思考，并注重于锻炼学习者一题解惑、一题多思、一题多样、举一反三的创造性思维能力。

（三）营造和谐气氛，孕育创新思维

教育教学理论告诫人们，只有社会民主平等、宽容的教育氛围才是最和谐的。现代脑科学的研究已经证实，外界信号进入人脑并在神经元内部传导主要依靠两种化学神经传导物质：一种是唤醒性的化学神经介质，另一类则是具有阻断活性的化学神经介质。当来自外界的化学信号和人头脑中的基因和经验组块相匹配时，人脑就会自发激活并产生唤醒性的化学神经介质，从而使人的思想活动起来；反之，则将人的思考自由地抑制、阻断。知名教育工作者陶行知先生曾认为：创新思考最能实现的要求就是社会民主。在学生有点滴进步时，要给予热烈的表扬；对于学生提出的一些建议，教师绝对不要轻言“不”字，以免挫伤学生的学习积极性。因为只有如此，学生才在数学学习中可以孕育出更多创造性思想的种子。

（四）凸显学生主体，激发创新思维

伟大教育家陶行知就曾经讲过：教是为了不教。在数学教育中，只要教师完全地认同每个学生的主体性地位，能够把每个学生看作有思想、有个性的人，那每个学生必然会显得很优秀。所以，在当前的数学课堂教学中，要想使每个学生的主体地位得到完全彰显，就要克服传统课堂教学流程中“教师是主人，少部分学生是配角，更多学生是观察者或听者”的弊病。然而许多教师对强调学生主体性的认识还有着一个误解，觉得以学生为主体就要把整堂课的学习时间全数留给学生，一切教师亲历亲为的做法都是不科学的，于是产生了教师以牧羊人身份进入课堂教学的现象。因此，教师应该有一种更全面而准确的认识。比如，一位教师在教《通分》一节时，在事先启发诱导的基础上，由扶到放，逐步放手让学生自主思考交流设计的问题：想一想，对比的大小可有哪些方法?结果呈现的思维策略多样而富于个人特点：①化成小数对比；②用折纸的方式加以对比；③用化成相同分母的分数加以对比；④化成同分子的分数对比等。在此课程的教育中，学生学习的主体地位得到了充分体现，从自己在合作探索过程中产生的个人经历逐步上升为智力经历，从而激活创新思想，学会了创新，从而推动个人的发展。

（五）开展实践活动，培养创新思维

社会主义教育工作者苏霍姆林茨基就曾说过：孩子的聪明才智在他的指头尖上。知名心理医生皮亚杰曾说：如果每个孩子的思维都应从人体动态上开始的，而割裂了人体动态和思维相互之间的联系，思维才能就无法得到正常发展。这些理论告诉人们，学生的思维离不开实践活动。

1.课内操作

小学生思维多以具体形式为主，而课本却给学生创造了很多实际运用的机会，因此教师要注意对学生动手操作能力的训练，真正放手给学生实际运用。在动手作业的过程中，教师要把作业和思考活动联系在一起，让新鲜事物从学生的作业中自然形成，把作业变成了培养学生创造力的源泉。比如，求二数差时，教师可使用摆红棒与黑棒对比谁多谁少。学生经过在课堂开展摆、算、讲，就产生了截然不同的摆法、截然不同的说法、截然不同的思维方式，回答、结论也有所不同，这样学生的解题策略就更加多样化了，选择自己的思路解决更能培养自身的创造力。

2.课外实践

数学是一门综合应用课程，培育学生应用数学研究领域的意识和能力将成为新时代数学课堂教学的核心之一，并贯彻到整个课程的始终。为此，在平时的数学课堂教育中，教师要主动展开多姿丰富的课外实验教学。其中实践课堂课程主要有：布置学撰写现代数学教育日志，让学习者把日常中的点滴进行记载；开设现代数学教育小报，让学习者以小报的形式将喜欢的数学家、数学题、智慧题等知识汇集在一块，在同学之间互相传阅；结合实践教学活动，有计划地组织学生到校园、乡村、社会、工业、建筑等工地进行实际测试或参观，以掌握产品质量、平均日产量和人均亩产量等的计量方法；到商场内部参观，以了解营业员如何运用统计工具，以及如何统计收入；请科技人员说明计算数学在现代商业科学研究工作中的重要性等。

四、总结

在传统小学的数学课程中，大多数教师都是采用“满堂式”和“灌输式”的教育方式，要充分认识到唯有通过改革过去的那些“在教学上教师是主人，少部分学生是配角，多数学生是观众的”陈旧的教学方式，给予学生更充足的思想表达空间，以更公正、包容、积极的心态面对学生，并给予学生充足表现的机会，提高学生积极主动地投身探索与研究中的主体地位。唯有如此，方可为学生思维的形成创造更适宜的沃土。综上所述，在新课改的影响下，教师应当对传统的教学方式加以创新，通过信息化技术的应用进行教学手段的调整，同时还要加强学生的知识积累，给予学生足够的时间进行课外学习，从而确保学生的数学创新能力能够因此得到较有效的提升，并对其未来发展产生积极有效的影响。