新课程下初中英语写作教学探讨

蒋晨晟

（江苏省无锡市东林中学，江苏 无锡 214000）

初中英语教师在进行英语教学的过程中，应明确英语学习目标，按照目标的设定提升学生的英语学习能力，保证知识的合理输入，是教师应尽的职责。英语写作训练是为了促进英语知识输入，促使师生达成既定的教学目标。教师要强调学生的知识输出，强化学生的英语语言组织能力，并借助学生的信息整合能力，促使学生更好地掌握英语知识，提升语言能力和文化品格，并进行积极的尝试。

一、初中生英语写作教学存在的问题

（一）写作教学方法单一，学生兴趣不高

目前，我国初中英语写作教学中，学生的写作积极性较低，写作能力提升慢，其主要原因在于教师对英文的讲解方式定型，而写作教学进程始终由教师主导，熟悉词汇、句式结构等理论知识的教学内容占主导地位，导致学生只能被动地进行知识的学习。新课改对教学的要求使初中英语教师在教学中要充分尊重学生的主体性，并根据学生的实际能力和需要合理地调整教学内容，从而调动学生的学习积极性，保证学生对所学知识的理解和接受。英语写作的传统教学模式过于形式化，不仅会影响学生的学习积极性，而且还会让学生产生不愉快的感觉，从而使学生写作水平的提高速度变得很慢。

（二）写作教学偏重追求成绩，忽略能力培养

新一轮的课程改革对学生的英语听力、口语、阅读能力提出了更高的要求。然而，应试教育仍旧影响着部分英语教师的教学思路，他们过于注重学生的测试结果，忽略了英语思考能力和英语应用能力的培养。这种情况下，学生的英语写作能力必然受到了一定程度的制约。

（三）英语思考能力弱，思维发展速度慢

英语是一门外语语言，初中生的学习环境相对弱化，英语思维的灵活思考是学生写作和口头表达能力的先决条件。然而，目前我国英语写作教学中，教师对英语思维的培养却没有给予足够的重视，这不仅会影响到初中生对英语写作理念的理解，还会对学生写作水平的发展产生一定的影响。

二、优化初中英语写作教学的有效策略

（一）运用思维导图，构建词汇、基础知识网络

写作的时候，词汇量的多寡直接影响初中生的能力发挥，如果学生的脑子里没有太多的单词，动笔就很困难。而在写作过程中，教师可以指导学生利用思维导图更好地把单词拼写出来，并在写作的过程中科学地运用。教师在安排主题英语写作时，可以先让初中生整理一下有关的内容，然后将这些词汇、语法知识点在课堂上共享，让初中生把自己在不同阶段所学的内容，用一篇英语写作的形式汇集成一张思维导图。比如，英语写作主题“heroes”，这篇文章的主题是英雄，但主角是人，那么“people”和“person”就会出现在学生们的脑海中。这些都是关于人物、事迹的描述，所以在思维导图中必须要有人物、事迹之类的词汇。不过，光靠词汇是远远不够的，这时教师就需要教一些常用用法和语法知识。教师可以教给学生们一些关于英语人物、榜样事迹的词汇，而在没有基本概念的情况下，学生能想到的词语就会很少，因此，教师要给学生的思维导图增加一些内容。

比如，描述角色的词语，如“old”“young”“senior”“appearance'”。这样的话，初中生们就能通过摸索，自己学习把思路导图做得更好，以后遇到英语题目的写作时也能直接拿过来用，不至于毫无头绪。教师也可以鼓励学生“疯狂地”背诵单词，因为许多学生的英文写作质量不高，主要是因为学生们缺乏自己的词汇库。因此，教师要让学生“狂背词汇”，只有通过大量的词汇记忆，学生才能掌握坚实的教材。在写作过程中，学生能够及时地作出反应，把相关的词汇融入语言结构中，这样才能写出更好的英语作文。英语词汇永远是写作的重要基础，为了能够让学生在写作时的思维转化速度更快，在构思作文的时候可以让具体的文章内容和学习目标相一致，学会更多的具体描绘方式，如说明方式、形容词、副词等等，就能使学生在英语作文写作的时候，内心清楚自己想要写什么，也能够有更多新的个性化思考。针对英语作文的写作，教师还可以加入一些具体的例子和案例，这些都能在平时学生的知识搜集和积累过程中找到，有的学生特别喜欢进行作文的仿写，或者搜集一些与同年龄段作文内容相互匹配的写作资料。为下一步的写作过程打下一定的基础，有备无患。

（二）尝试多读书并背诵，日常多摘录和积累

英语写作是对学生综合素质的一种测试，在写作中需要对英语句子在平时有一定的积累与思考，写作逻辑严谨，使作文中的材料相互联系，形成一个完整的整体。英语作为一种非母语的语言种类，要求初中生在英语写作时不仅要掌握英语的立意和布局，而且要理解英语文化背景和语言习惯，这对初中生来说是一件很困难的事情。教师应引导初中生能够在平时注重每天坚持阅读英语文章，多背诵英语教材上的课文，就能够更好地提高语感，在课堂上跟随教师的思维引导，聆听教师对英语文化和风俗习惯的解释。在写作的时候，学生首先要熟记语言习惯、结构、立意等，这就要求英语的文法知识要扎实，从而能够给未来的作文写作打下基础。

学生要以扎实的基本功为根基，初中每日阅读一篇英语美文，逐字分析，做到精读，体味其文章之美和内容的趣味性，领略英语国度的风土人情，开阔视野，积累好的词句，让自己的写作更加精彩。因此，在英语阅读教学中，教师要培养学生的“写作积累”意识，就是在平时的阅读中，随时通过标注、学习不熟悉的单词、对繁杂的句子进行分析，并从中提炼出文法内容，进行大量的积累。这样，在英语的阅读过程中，学生的写作能力将会不断地提升，对英语文法和知识的理解能力也会越来越强。在英语写作的过程中，如果学生能够多进行类似书籍的阅读背诵，掌握一些基本的文法，甚至从跨文化的角度进行写作，那么写作的质量就会更高，写作的过程也会更加顺利。更重要的是当学生积累到一定的程度就能使作文显得更加有美感，整个逻辑和结构也是非常清晰的。

（三）多种互动训练方式，仿写和尝试英语写作

在平时的写作教学中，英语教师经常会给学生指定一个主题，让学生们思考，先把自己的想法用汉语写出来，然后把汉语转换为英语，但在汉译英时，如果把自己的想法直接转换成英语，因此很可能会出现语法上的错误。为了能够让学生从多元化的角度思考写作，可以考虑用英语翻译的形式反复加强对写作的反思。在英语和汉语互相翻译的过程中，学生的思路会变得更完善。有的时候学生直接用英语写作想不出来那么多句子或具体的写法，但是如果采用英语和汉语相互翻译的形式，就能够学习更多的知识，而且也能思考如何使具体的写作过程变得更加顺利、应该掌握哪些词汇知识等等。因此，在英语写作教学中，教师应注意运用各种不同的写作方法，以全面提高学生的英语写作水平。

但是在这种翻译的过程中要注意的一点是，单纯从中文的意义上把它译为英文，从某种意义上来说，它可以代表一个人的想法，但它的语法结构和表达方式都有问题。如果学生在进入考场的时候写作的时间比较短，如用这种方式进行写作，可能会影响学生的写作速度。而且英语和汉语在写作过程中也有一些比较特殊的地方，英语和汉语的语序不同，对文章结构的强调层面也有所区别。英语的句子结构本来就是“头重脚轻”，英文强调“尾巴”，中文则强调“头”。也就是说这种相互翻译的写作学习模式是一种学习过程中的过渡，在语言表达方面，中、英两种语言都有自己的特色。

因此，在英汉语互译时，教师应注意提高学生的写作能力，使学生们能够更好地组织英语作文中的表达。要注意的是，这种翻译是在学习作文初期时，拓展学生学习思路，或者进行大量仿写和改写的一种应用方式，并不是说在每次写作的过程中都要把文章整个翻译过来。也就是说在写作过程中，为了提升写作速度，教师可以给学生列出一些基本的仿写句子，让学生尝试扩写和改写，并逐渐学习以英语思维思考，看待世界，提升思考的速度。这其实是一种对英语基本功的训练，也是提升英语思维速度的方式，利用多次的文法转换，学生也会自己探索怎样用一些新的单词替换旧的单词，不断地进行反复思考和知识的调取。学生在英语作文写作的过程中，思维会变得更加丰富，也会积累一定的写作经验。

（四）在课外拓展中融入写作内容，从生活角度进行写作练习

在英语课外拓展中融入写作的思路，能提高学生的写作效率。教师可以在课堂上利用英语拓展的时间指导学生完成整个写作。就英语写作来说，除了要完成一段时间的练习外，还要完成一次完整的写作训练。在英语整体写作中，学生的整理规划能力和英语作文结构，合理应用词汇和语法的能力将得到提高。比如，在英语作文“Art world”的时候，尽管学生已经把作文的提纲列出来了，但是由于上课的时间限制，教师要求学生们在课后的拓展中把作文写下来。另外，为了优化英语课外拓展和写作，教师还为学生准备了一些与美术有关的读物或者微课，让学生们可以通过阅读和积累使自己的写作内容更丰富，思考更有深度。通过这种课外拓展，可以锻炼学生的英语阅读和书写技能，使学生们能够从中获得一种成就感，从而使学生们在英语阅读和写作方面表现得更加主动。又如，教师在指导学生学习与“Pets”相关的写作内容时，学生有很多话想说，有的家庭养了小猫或小狗，有的孩子在动物园里看到过很多动物。教师可以根据这一点，结合生活中的实际内容，请学生们进行多样化的思考。教师首先应让学生在写作学习的过程中思考生活里的具体内容，想一想自己想跟小动物完成哪些共同的生活内容，分析小动物的习性，掌握最基本的英语句型，并能够根据日常的思考完成写作的过程。所有的写作都应该尽量应用到最近的重要句型，比如，本堂课的重要句型是：

T: My dear children,let's listen to a chant.After you listen,please tell me what you can hear.Ready?

（五）英语写作教学中的评价，监控英语学习进度

在英语写作教学中，学生的学习往往会出现一些问题，因此，教师要对学生进行及时的指导和批评，并对其进行科学的评价。英语写作训练需要很长的时间，也是一个学生持续磨炼与提高的过程。要使学生在英语上保持长久的持之以恒，提高自己的能力，教师需给予一些鼓励的评价，这样才能增强学生们的自信。一般而言，对初中英语写作的评价可以分为两个方面：一是过程评价，二是结果评价。过程性评价最多的是对英语写作的过程进行评价，总体上比较灵活。教师可以让学生之间进行评价，根据问题进行讨论，另外，还可以在教师的指导下进行评价。如果能把两者有机地结合起来，就能达到更好的教学效果。而一般的结果评价都是在学生完成了写作之后，教师才会对写作进行最终的评价。英语写作在核心素养下的评价更多的是发展性的评价，应着眼于学生的将来发展，注重学生个人的不同状况。教师对英语写作进行评价，既要指出错误，又要给予鼓励。

教师为学生布置写作作业，当学生完成作业后，教师要对作业进行批改，并给予反馈。所谓“趁热打铁”，指的是学生写完了作文之后对自己写作的思想和内容都记得比较清楚，检查和修改的速度更快。大部分学生都对教师的写作评价非常好奇，教师批改的重点在于词汇的使用、语法习惯、写作结构等的合理性等。在此基础上，再看内容是否完整，句子是否流畅、生动、优美，文章的立意是否积极、思想内涵是否深厚、感情是否真诚等。教师通过批改作业，选出好的写作范文在班级里进行宣传，让学生观看和学习。

比如，在学习完本单元的知识内容时，教师围绕“Dream homes”展开课堂教学，并且请学生延伸写作文。为了能够对学生的作文给予一定的启示，请学生以小组为单位完成写作过程，而后就可以在写作的时候尽量地发挥。

三、结论

综上所述，在初中英语写作教学之中，教师多样化的教学方式开启了学生的智慧，展开了英语教学，打造高效率的英语写作课堂，培养英语核心素养。为了使学生的英语写作能力进一步地提升，教师一定要为学生打下良好的写作基础，通过分析初中英语写作中常见的问题，采用优化的教学策略，使学生更熟悉英语学习的进程，并在教师有效的教育评价之下，最终达成了令人满意的学习效果。